GEF este un set de cerințe pentru educație la un anumit nivel. Standardele se aplică tuturor instituțiilor de învățământ. O atenție deosebită este acordată instituțiilor pentru copiii cu dizabilități. Descifrarea acestei abrevieri - oportunități limitate de sănătate. Implementarea standardului în astfel de instituții este complicată de caracteristicile individuale ale studenților înșiși. Pentru a facilita activitatea Ministerului Educației și Științei, acesta a elaborat linii directoare pentru introducerea unui standard în instituțiile de învățământ pentru copiii cu dizabilități.
Descifrarea conceptelor
Recomandările Ministerului Educației și Științei sunt destinate instituțiilor de învățământ care introduc următoarele tipuri de GEF IEO pentru copiii cu dizabilități:
- ZPR - retard psihomotorie.
- NODA - tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
- SNR - tulburări severe de vorbire.
- RAS - Tulburări ale spectrului acustic.
Ca parte a programelor standard, adaptate pentru copiii cu dizabilități intelectuale (mintaleînapoiere).
Secvența de introducere
Materiale puse la dispoziție de Ministerul Educației și Științei pot fi considerate exemplare și de recomandare. Activitatea efectivă a unei instituții de învățământ în introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar pentru Elevii cu Dizabilități va depinde de politica regională specifică, de situația din regiune și de componența personalului didactic. La fel de importantă este pregătirea profesorilor de a ține cont de diferitele nevoi educaționale specifice ale copiilor.
În același timp, la introducerea IEO GEF pentru copiii cu dizabilități, este recomandabil să se formeze un model de proiect care să determine succesiunea și conținutul lucrării. Se recomandă introducerea standardului după cum urmează:
- 2016-2017 – 1 curs;
- 2017-2018 – 1 și 2 celule;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 celule;
- 2019-2020 – Clasele 1-4.
Sarcini cheie
La introducerea unui standard de educație pentru copiii cu dizabilități, instituțiile de învățământ studiază în detaliu AOEP și programele de învățământ exemplare. Pe baza acestora, sunt dezvoltate programe și planuri pentru o anumită instituție de învățământ.
Implementarea programelor educaționale pentru copiii cu dizabilități ar trebui realizată de profesori cu în altă calificare. În acest sens, instituția de învățământ trebuie să aibă personalul necesar.
Dacă nu este posibilă implementarea completă a programului de corecție, ar trebui să se asigure crearea de rețele.
Pentru introducerea GEF IEO pentru copiii cu dizabilități, ar trebui să se lucreze laasigurarea mediului subiect-spațial (condiții materiale și tehnice) într-o instituție de învățământ.
Evenimente organizaționale
Școlile cu dizabilități dezvoltă planuri pentru introducerea standardului. Planurile pot include următoarele activități:
- Formarea unui grup de lucru pentru a sprijini implementarea GEF.
- Analiza cerințelor standardului pentru condițiile, structura, rezultatele derulării programelor educaționale de către copii. În cursul acesteia se determină domeniile problematice, natura și amploarea modificărilor necesare în materialele informatice și metodologice, se studiază sistemul de lucru și potențialul instituției de învățământ.
- Elaborarea, discutarea și aprobarea documentației necesare.
- Lucrări pregătitoare cu fiecare profesor. Se realizează prin formare avansată.
- Elaborarea de materiale educaționale și metodologice, ținând cont de recomandările elaborate de grupul de lucru, precum și de documentele locale relevante ale instituției de învățământ.
- Verificarea gradului de pregătire a instituției pentru introducerea IEO GEF pentru copiii cu dizabilități. Dacă este necesar, licențele necesare sunt trimise autorităților competente.
- Informarea părinților despre specificul și perspectivele educației.
- Recrutare de copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.
Organizare spațială
Spațiile în care se țin cursurile pentru copiii cu dizabilități, clădirea în ansamblu, precum și teritoriul adiacent trebuie să respecte actualele norme sanitare și epidemiologice,cerințe de siguranță la incendiu, standarde de siguranță. Este vorba, în special, despre:
- Zona în care se află instituția de învățământ. Teritoriul trebuie să aibă suprafața necesară, iluminatul, izolația, un set de zone destinate activităților educaționale și economice. Pentru copiii care folosesc un cărucior trebuie asigurat accesul cu mașina în instituția de învățământ, organizarea ieșirilor de pe trotuare și dotarea locurilor de parcare.
- Clădirea unei instituții de învățământ. Clădirea trebuie să respecte standardele arhitecturale, să aibă înălțimea corespunzătoare, setul necesar de spații pentru desfășurarea activităților educaționale, amplasat în conformitate cu standardele și având suprafața necesară, iluminare. Clădirea ar trebui să asigure locuri de muncă, de joacă, de studii individuale, de odihnă și de somn. Structura zonelor și a incintelor ar trebui să ofere posibilitatea organizării nu numai la clasă, ci și a activităților extracurriculare. În toate camerele, inclusiv băile, copiii cu NODA nu ar trebui să aibă probleme cu mișcarea. Pentru aceasta, sunt instalate lifturi speciale, rampe, balustrade, uși largi, ascensoare. Spațiul de clasă trebuie să fie accesibil fiecărui copil, inclusiv ajutoarelor pentru mobilitate.
- Biblioteci. Aceste spații oferă un complex de zone de lucru, o sală de lectură, numărul necesar de locuri și biblioteci media.
- Mâncarea, pregătirea și depozitarea alimentelor. Într-o instituție de învățământ, copiii ar trebui să primească mese calde de în altă calitate.
- În interior,conceput pentru lecții de muzică, arte plastice, coregrafie, modelaj, creativitate tehnică, limbi străine, cercetare în științe naturale.
- Sală de adunări.
- Camere de îngrijire.
Instituția de învățământ ar trebui să aibă toate rechizitele necesare, papetărie.
Zona adiacentă unității ar trebui adaptată pentru plimbări și activități în aer liber.
Dulapuri
În sălile de clasă ar trebui să existe zone de lucru, de joacă și spații pentru lecții individuale. Structura lor ar trebui să ofere posibilitatea organizării de recreere, activități extrașcolare și extracurriculare.
Instituția de învățământ oferă camere specializate:
- Educator-psiholog.
- Profesori logopediști.
- Defectolog.
Clădirea ar trebui să fie dotată cu facilități pentru lucrări medicale și preventive, de îmbunătățire a sănătății, diagnosticarea dizabilităților.
Mod oră
Este stabilit în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru copiii cu dizabilități, Legea Federală „Cu privire la Educație”, SanPiN, ordinele Ministerului Educației și Științei. Regimul temporar este fixat în actele locale ale organizației de învățământ.
Durata zilei de școală pentru un anumit copil este determinată ținând cont de nevoile educaționale specifice ale acestuia, de disponibilitatea de a fi fără părinți printre colegi.
La stabilirea rutinei zilnice, trebuie luată în considerare oboseala crescută a copiilor. Conducerea instituţiei de învăţământ distribuie volumulîncărcături în timpul dezvoltării programului principal și a programului de corecție, timp pentru studiu independent, odihnă, activitate fizică. Educația și formarea se desfășoară atât în sala de clasă, cât și în cadrul activităților extrașcolare pe tot parcursul zilei de școală. Predarea copiilor se desfășoară în primul schimb.
Structura zilei
Modul temporar de formare este stabilit în conformitate cu planul de lucru cu copiii cu dizabilități sau cu un program individual. În prima jumătate a zilei de școală se pot organiza atât activități la clasă, cât și activități extracurriculare, inclusiv activități de corecție și dezvoltare cu un defectolog, logoped, profesor-psiholog.
Activitățile extracurriculare pot avea loc după-amiaza. Poate fi asociat atât cu implementarea unui program corecțional, cât și cu planuri de educație suplimentară pentru copii.
În timpul lecției sunt necesare exerciții fizice (educație fizică) pentru ameliorarea tensiunii musculare. Pentru copiii cu deficiențe de vedere, conținutul sesiunii de educație fizică include exerciții pentru ochi, măsuri preventive pentru prevenirea oboselii vizuale și activarea sistemului vizual.
Organizarea locului de antrenament
Se desfășoară în conformitate cu cerințele pentru conservarea sănătății. Numărul biroului trebuie selectat în funcție de înălțimea copilului. Acest lucru este necesar pentru a menține poziția corectă în timpul orei.
Locul de muncă ar trebui să aibă iluminat adecvat. Atunci când alegeți un birou, trebuie să luați în considerare ce mână are copilul.conduce - dreapta sau stânga. În acest din urmă caz, este mai indicat să instalați masa lângă fereastră, astfel încât lumina să cadă pe dreapta.
Manualele școlare și alte materiale trebuie așezate la o astfel de distanță încât copilul să le poată ajunge cu mâna fără ajutor, folosirea unui suport de cărți este obligatorie.
Un copil, aflat într-un loc de învățare, ar trebui să aibă acces liber la informațiile de pe tablă, standuri de informații etc.
Dacă este necesar (în prezența unor tulburări motorii severe, leziuni severe ale membrelor superioare care împiedică formarea abilităților de scris), locul elevului poate fi dotat cu dispozitive speciale. Biroul poate fi echipat cu calculatoare personale adaptate copiilor cu dizabilități.
AOOP OO
Toate prevederile cheie ale standardului federal ar trebui să fie reflectate în programul adaptat. O instituție de învățământ are dreptul exclusiv să o dezvolte și să o aprobe. Instituția de învățământ decide în mod independent asupra necesității unei examinări a programului. Structura AOOP IEO include:
- Notă explicativă.
- Indicatori planificați ai dezvoltării programului de către studenți.
- Un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate.
- Curriculum.
- Programe de măsuri corective și discipline academice individuale.
- Plan de dezvoltare spirituală și morală a copiilor.
- Program pentru formarea UUD.
- Plan de activități extracurriculare.
- Programul pentru formarea unui stil de viață sigur, sănătos, ecologiccultură.
- Sistem de condiții pentru implementarea programului adaptat.
Aceste secțiuni pot fi conținute în AOOP secvenţial sau combinate în blocuri:
- Target. Include o notă explicativă, indicatori planificați pentru dezvoltarea programului, un sistem de criterii de evaluare.
- Informativ. Include o descriere a tipurilor de programe adaptate pentru copii cu dizabilități de diferite tipuri.
- Organizațional. Acest bloc conține un curriculum, un program de activități extracurriculare, un set de condiții pentru implementarea unui program adaptat.
AOEP al unei instituții de învățământ poate include secțiuni suplimentare care iau în considerare capacitățile și caracteristicile instituției în sine și ale regiunii în care se află. De exemplu, acestea ar putea fi:
- Pașaport de program.
- Caracteristici detaliate ale cercului de elevi după diverse criterii care sunt importante în organizarea ulterioară a procesului de învățământ. Parametrii pot fi, de exemplu, comorbidități care necesită asistență medicală.
- Concepte de bază.
Funcții de dezvoltare
Atunci când se elaborează un program adaptat, trebuie avut în vedere faptul că acesta acționează ca un act de reglementare local care descrie conținutul educației și metodologia de implementare a standardelor. AOOP precizează prevederile Standardului Educațional de Stat Federal în legătură cu specificul instituției de învățământ, componența studenților, oportunitățile pedagogice etc. O organizație educațională poate utiliza mai multeprograme adaptate.
Procedura și condițiile de dezvoltare sunt stabilite într-un act normativ separat al instituției de învățământ. Indică:
- Reguli și frecvența de compilare a AOOP sau de a face ajustări la programul curent.
- Compoziția, atribuțiile, responsabilitatea participanților.
- Reguli de discuție despre proiect.
- Procedura de aprobare și implementare.
Implementare AOOP
Se desfășoară ținând cont de nevoile educaționale specifice ale elevilor individuali sau ale grupurilor de elevi cu dizabilități în conformitate cu programele de învățământ, inclusiv cele individuale, asigurând o dezvoltare pe baza individualizării conținutului programului.
Implementarea AOOP poate fi realizată atât împreună cu alți copii, cât și în clase sau grupuri speciale de copii. Un formular online poate fi folosit pentru a asigura stăpânirea programului.
Componența AOOP include o parte obligatorie și o parte formată de participanții la procesul pedagogic. Raportul lor este stabilit în funcție de tipul de program adaptat.
Curriculum
Este format pentru a asigura implementarea și implementarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat. Curriculumul stabilește volumele totale și maxime ale încărcăturii, structura și componența disciplinei obligatorii și activitățile de corecție și de dezvoltare pe an de studiu. AOOP poate avea unul sau mai multe planuri. Instituția de învățământ stabilește în mod independent forma de organizare a procesului pedagogic, alternarea activităților extracurriculare și la clasă în cadrul programului.
Bprogramele de învățământ prevăd posibilitatea predării în limba de stat a Federației Ruse, în limbile popoarelor țării. Ei determină, de asemenea, numărul de clase alocat pentru studiul lor pe an de studiu. Domeniile sunt incluse în curriculum în funcție de tipul de AOOP. Numărul de cursuri pentru patru ani academici nu trebuie să depășească 3039 ore, pentru cinci - 3821, pentru șase - 4603 ore.
„Zona de dezvoltare corecțională” acționează ca un element integral al curriculumului. Se implementează prin conținutul cursurilor corecționale elaborate pentru instituția de învățământ. Programul adaptat este implementat în timpul organizării activităților la clasă și extrașcolare.
În partea din curriculum formată de participanții la procesul pedagogic, ar trebui să existe ore pentru munca extracurriculară. Numărul lor este stabilit în termen de 10 ore/săptămână. Acest număr este împărțit uniform în punerea în aplicare a domeniilor, de fapt, activități extracurriculare și activități corecționale și de dezvoltare.
Drepturi speciale pentru participanții la procesul pedagogic
Sunt asigurate pentru organizarea și ținerea evidenței nevoilor și caracteristicilor individuale ale fiecărui copil cu dizabilități care studiază într-o instituție de învățământ. Drepturile speciale ale copiilor și ale părinților acestora, incluse în curriculum, ar trebui implementate în pregătirea acestuia, precum și în cursul identificării și stabilirii nevoilor educaționale sub diferite forme.
În special, documentul local poate prevedea:
- Plan individual de studii în cadrul programului educațional general implementat în această instituție de învățământ.
- Abilitatea de a alege subiecte individuale, direcții, tipuri, cursuri de activități educaționale etc.
Particularități ale adaptării copiilor cu dizabilități
Legea „Cu privire la educație” stabilește că în Rusia se formează condițiile necesare pentru ca cetățenii cu probleme de sănătate să beneficieze de o educație de calitate fără nicio discriminare, să corecteze încălcările dezvoltării și adaptării sociale, să acorde asistență corectivă asupra baza unor metode și abordări pedagogice speciale care sunt cele mai potrivite pentru astfel de persoane în limbi, modalități de comunicare.
Aceste sarcini sunt implementate folosind diverse instrumente, inclusiv prin educație incluzivă. Această activitate presupune asigurarea accesului egal al tuturor elevilor la procesul pedagogic, ținând cont de diversitatea nevoilor și oportunităților individuale.
Includerea poate fi privită ca o încercare de a da încredere copiilor cu dizabilități, de a le crea motivație să meargă la o instituție de învățământ cu alți elevi – vecini, prieteni. Elevii cu nevoi educaționale specifice și dizabilități au nevoie de sprijin special. Este necesar să se creeze condiții pentru ca aceștia să-și dezvolte abilitățile și să obțină succes în procesul educațional.
Educația incluzivă este un proces de integrare profundă. Le permite copiilorcu dizabilități să participe la viața personalului unei instituții de învățământ (grădiniță, școală, universitate). Integrarea presupune activități care vizează promovarea egalității elevilor, indiferent de problemele acestora. Incluziunea vă permite să îmbunătățiți modurile în care copiii comunică, interacțiunea dintre părinți și profesori, profesori și elevi.
Este de remarcat, totuși, că în prezent educația incluzivă este complicată de o serie de probleme nerezolvate. În primul rând, aceasta se referă la adaptarea dotărilor instituțiilor de învățământ la primirea copiilor cu dizabilități. Nu toate instituțiile de învățământ oferă facilități pentru a facilita circulația studenților. Pentru a asigura un proces pedagogic normal, este necesară ajustarea curriculei și extinderea personalului. Nu toate instituțiile de învățământ merg pe asta.
Educația incluzivă în instituția de învățământ preșcolar este bine înființată. Cu toate acestea, recent a existat o tendință către o tranziție treptată către coeducația copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități în școlile secundare și universități.
