După ce copilul și-a format anumite abilități de învățare, el se va putea angaja pe deplin în activități de învățare.
Caracteristici ale vârstei de școală primară
Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3-6 ani, activitățile de joacă prezintă un interes deosebit. Mai mult, se bucură nu numai de procesul jocului în sine, ci și de rezultatul acestuia, adică de câștig. Profesorul, cunoscând caracteristicile psihologice ale unei anumite vârste, încearcă să includă în joc componente ale activității educaționale. Sarcina mentorului este de a forma calitățile dorite la copii: coordonarea mișcării, gândirea logică, independența. Pe măsură ce preșcolarii cresc, motivația jocului este înlocuită treptat de componente ale activității educaționale și cognitive. Pentru copiii în această perioadă, este important să se aprobe acțiuni, laude din partea educatoarei, părinților. Viața lor școlară ulterioară depinde de cât de corect este formată „situația de succes” pentru copii în această perioadă.
D. B. Sistemul lui Elkonin
Formarea componentelor activității de învățare este o sarcină importantă. Acest proces este complex și de lungă durată, va necesita mult timp și putere fizică. Să analizăm principalele componente ale activității educaționale. Există o anumită structură propusă de D. B. Elkonin. Autorul identifică 3 componente ale activității de învățare, să ne oprim asupra lor mai detaliat.
Motivație
Acesta este primul element. Activitatea educațională este polimotivată, este stimulată și dirijată de diverse motive educaționale. Printre acestea se numără şi motive care corespund în maximă măsură sarcinilor educaţionale. Dacă astfel de abilități sunt pe deplin formate la elevii mai mici, activitatea educațională a acestor copii devine eficientă și semnificativă. D. B. Elkonin numește astfel de motive educaționale și cognitive. Aceste componente ale activității educaționale a elevilor mai tineri se bazează pe nevoia cognitivă și dorința de autodezvoltare. Vorbim de interes pentru conținutul activităților educaționale, pentru materialul studiat. În plus, motivația este asociată cu procesul de activitate în sine, modalități de atingere a scopurilor. Acest motiv este important pentru autoperfecţionarea elevului mai tânăr, dezvoltarea abilităţilor sale creative.
Sarcină de învățare
A doua componentă motivațională a activității educaționale presupune un sistem de sarcini, în cursul cărora elevul învață principalele metode de acțiune. Sarcina de învățare diferă de sarcinile individuale. Băieți, efectuând o mulțime de specificprobleme, își descoperă propriul mod de rezolvare. Copii diferiți pot avea soluții diferite pentru aceeași sarcină de învățare. Datorită învățării evolutive utilizate în școala elementară, după astfel de „descoperiri individuale”, profesorul generalizează rezultatele, împreună cu secțiile sale, derivă un algoritm general pentru sarcină. Copiii învață metoda, o aplică în alte sarcini. Ca urmare, productivitatea activităților educaționale crește, numărul de greșeli făcute de copii scade.
Ca exemplu de sarcină de învățare, putem lua în considerare analiza morfosemantică într-o lecție de limba rusă. Elevul trebuie să găsească legătura dintre sensul unui anumit cuvânt și formă. Pentru a face față sarcinii, va trebui să învețe modalitățile generale de lucru cu cuvântul. Folosind schimbarea, compararea cu cuvântul creat în noua formă, dezvăluie relația dintre sens și forma schimbată.
Operațiuni de formare
D. B. Elkonin le numește a treia componentă a activității de învățare. De exemplu, pentru limba rusă, astfel de operațiuni pot consta în analizarea unui cuvânt după compoziție, identificarea unui prefix, rădăcină, terminație, sufix. Formarea componentelor activității educaționale ajută copilul să transfere regulile generale la un exemplu concret. Este important să se elaboreze fiecare operațiune de antrenament individuală. Dezvoltarea treptată a abilităților de învățare este caracteristică educației pentru dezvoltare, ale cărei principii sunt formulate de P. Ya. Galperin. Elevul, după ce a primit o idee despre algoritmul acțiunilor, sub îndrumarea unui profesorîndeplinește sarcina care i-a fost atribuită. După ce copilul a stăpânit astfel de abilități la perfecțiune, se presupune procesul de „pronunțare”, adică prin rezolvarea sarcinii în minte, elevul îi spune profesorului soluția finală și răspunsul.
Control
Profesorul acționează mai întâi ca un corp de control. Pe măsură ce începe dezvoltarea, autoajustarea și controlul, auto-învățarea. Profesorul acționează ca un tutore, adică monitorizează activitățile secțiilor sale, dacă este necesar, le oferă sfaturi. Fără autocontrol cu drepturi depline, este imposibil să se dezvolte pe deplin activități educaționale, deoarece învățarea controlului este o sarcină pedagogică importantă și complexă. Pe lângă evaluarea rezultatului final, controlul operațional este important pentru copil, adică trebuie verificată corectitudinea fiecărui pas. Dacă un student învață să-și controleze activitatea academică, el va dezvolta o funcție atât de importantă precum atenția la gradul potrivit.
Evaluare
Dacă luăm în considerare componentele activităților de învățare, o atenție deosebită trebuie acordată evaluării. Pe lângă controlul activităților de învățare, elevul trebuie să învețe să-și evalueze munca în mod adecvat. Acest lucru este dificil pentru elevii de școală primară, majoritatea au o stima de sine ridicată, așa că în această etapă profesorul trebuie să își asume sarcina principală. Nu ar trebui să se limiteze la notări banale, este important să o explicăm. Cu o evaluare semnificativă a activităților școlarilor, profesorul le spune în detaliu despre criteriinote pentru ca băieții să înțeleagă pe ce punctaj se pot baza pentru munca lor intelectuală. Elevii înșiși au propriile lor criterii de evaluare. Ei cred că au cheltuit o cantitate imensă de efort și efort pentru a finaliza un exercițiu sau o sarcină, așa că evaluarea muncii lor ar trebui să fie maximă. La vârsta de școală primară se dezvoltă o atitudine critică față de ceilalți copii; acest aspect este utilizat în mod necesar de către profesor în munca sa. Toate componentele activității educaționale se bazează pe revizuirea reciprocă a muncii copiilor după un anumit algoritm, criteriile generale propuse. O astfel de tehnică este eficientă tocmai în stadiul inițial al educației, deoarece copiii nu au format încă pe deplin activități educaționale. Adolescenții se ghidează după părerea colegilor de clasă, nu sunt pregătiți să evalueze munca altora, deoarece le este frică de o reacție negativă.
Caracteristici ale activităților de învățare
Caracteristicile componentelor activității educaționale sunt date în detaliu în noile standarde educaționale federale. Structura sa complexă presupune trecerea unui copil pe un drum lung spre devenire. De-a lungul vieții școlare, elevii mai tineri își vor dezvolta abilitățile stabilite în prima etapă de educație. Educația modernă are o semnificație socială deosebită, direcția principală este dezvoltarea armonioasă a personalității copilului.
Astfel de componente structurale ale activităților de învățare, cum ar fi reflecția și autoevaluarea, au devenit principalele criterii ale GEF. Activitățile educaționale vizează nu numai obținerea de elevianumite cunoștințe, dar și capacitatea de a le folosi în viața de zi cu zi. Predarea elementelor de bază ale scrisului, cititului, numărării duce la o schimbare independentă a abilităților mentale ale copilului. În standardele educaționale federale ale noii generații, principalele componente ale activității educaționale a elevilor mai tineri se bazează pe o reflecție constantă. Când își compară realizările pentru o săptămână, lună, trimestru școlar, copiii își urmăresc creșterea, analizează problemele. Un jurnal special cu rezultatele reflecției individuale este, de asemenea, ținut de profesor. Cu ajutorul acestuia, profesorul identifică principalele probleme care apar la fiecare elev, căutând modalități de a le depăși.
Principalele componente ale activității de învățare sunt legate de formularea de către elev a următoarelor întrebări: „Nu știam – am învățat”, „Nu am putut – am învățat”. Dacă în procesul unei astfel de activități copilul se bucură, este mulțumit de creșterea sa, se creează un climat psihologic favorabil pentru auto-îmbunătățirea și auto-dezvoltarea ulterioară.
D. B. Elkonin, analizând componentele activităților de învățare ale elevilor, a subliniat importanța autoevaluării. El a observat că, atunci când analizează rezultatele muncii sale, studentul află dacă a reușit să facă față sarcinii care i-a fost atribuită. Experiența dobândită este transferată la sarcinile ulterioare, adică se formează un sistem de abilități și acțiuni, care stă la baza autodezvoltării și autoperfecționării.” Dacă activitățile educaționale sunt organizate cu încălcări, principalele componente ale structurii activităților educaționale nu sunt pe deplin luate în considerare, eficiența evaluării este redusă.
Deci, în structura lui D. B. Elkoninse notează relația dintre următoarele componente:
- învățarea de către copil a anumitor acțiuni cu ajutorul sarcinii de învățare care i-a fost atribuită de profesor;
- performanță de către studenți a activităților de învățare pentru a stăpâni materialul;
- controlul și analiza rezultatelor.
În diferitele discipline academice pe care un student mai tânăr trebuie să le învețe, ar trebui să folosească diferite componente ale activității. Scopul final este realizarea muncii conștiente a elevului, construită după legi obiective. De exemplu, în procesul de predare a citirii elevilor de clasa întâi, se folosește o astfel de acțiune educațională precum împărțirea cuvintelor în silabe separate. Pentru a studia regulile de numărare primară, profesorul folosește cuburi, bastoane, acordând atenție motricității fine. Împreună, disciplinele introduse în școala primară contribuie la asimilarea tuturor componentelor activității educaționale.
Activități
Principalele acțiuni efectuate de elevi sunt asociate cu obiecte ideale: sunete, cifre, litere. Profesorul stabilește anumite activități de învățare, iar elevul le reproduce, imitându-și mentorul. De îndată ce stăpânește pe deplin astfel de abilități primare, un semn apare pe lista realizărilor la un anumit „pas”. Apoi copilul trece la un nivel superior de dezvoltare. Folosind abilitățile dobândite, el procedează la îndeplinirea unor sarcini mai complexe. În această etapă începe autodezvoltarea, fără de care procesul de învățare va fi lipsit de sens.
L. S. Vygotsky ca cea mai în altă funcție psihologică a dezvoltăriişcolarii au evidenţiat interacţiunea colectivă. În legea genetică generală a dezvoltării culturale, el spune că orice funcție a copilului într-o astfel de dezvoltare se manifestă de două ori. Mai întâi social, apoi psihologic. În primul rând, între oameni, adică ca funcție interpsihică, iar apoi în interiorul copilului însuși ca categorie intrapsihică. Mai mult, Vygotsky a susținut că acest lucru se aplică în egală măsură memoriei logice și atenției voluntare.
Natura psihologică este un set de relații umane care sunt transferate în interior în timpul activităților comune ale copiilor și ale unui mentor adult.
Importanța proiectelor și a cercetării în procesul educațional modern
Includerea cercetării și a lucrărilor de proiect în activitățile școlare și extracurriculare nu a fost un fenomen întâmplător. În funcție de direcția proiectelor, acestea se desfășoară individual, în grup și de către echipe creative. Pentru a realiza un proiect, copilul trebuie mai întâi să stabilească împreună cu mentorul scopul principal al cercetării sale. Acest lucru va necesita abilitățile dobândite în activitățile educaționale. În continuare, este identificat un algoritm de cercetare, a cărui calitate afectează direct rezultatul proiectului finalizat. Este în astfel de activități în măsura maximă în care elevul are oportunitatea de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare. Activitatea educațională obișnuită în timpul lucrului la proiect se transformă într-o adevărată lucrare științifică. Copilul devineprofesor ca „coleg”, ei caută împreună răspunsuri la întrebările puse la începutul studiului, încearcă să confirme sau să infirme ipoteza. Este o activitate comună care este un pas necesar pentru includerea deplină a unui elev în activitatea educațională. Pe lângă dobândirea de cunoștințe, copilul își îmbunătățește abilitățile practice și dezvoltă calități comunicative.
Concluzie
Activitățile educaționale moderne vizează „socializarea” fiecărui copil, cariera lui de succes. Este important ca acest proces să fie „preluat” de profesorii de la nivelurile medii și superioare de învățământ, abia atunci școlarii vor părăsi instituția de învățământ nu numai cu „bagajul” cunoștințelor teoretice, ci și cu un sentiment format de dragoste pentru țara lor, patrie mică, o atitudine pozitivă față de reprezentanții altor naționalități și culturi, dorința de a păstra și spori tradițiile și obiceiurile. Componentele principale ale activităților de învățare ajută la îndreptarea acestui proces în direcția corectă. Sistemul de învățământ clasic folosit în epoca sovietică s-a dovedit a fi insuportabil. Nu a permis dezvoltarea pe deplin a abilităților creative ale școlarilor, nu s-a vorbit despre auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. După reforma învățământului rusesc, introducerea noilor standarde educaționale federale, profesorii au putut să acorde atenție fiecărei secții, să pună în practică sisteme de abordare individuale, să identifice copiii supradotați și talentați și să-i ajute să se dezvolte. Abilitatea de introspecție dobândită în anii de școlarizare îl va ajuta pe copil să accepte importante șidecizii responsabile în viața adultă ulterioară. Scopul final al tuturor activităților educaționale - schimbarea „eu-ului”, conștientizarea importanței cuiva pentru societate, va fi atins pe deplin.
