De mai bine de un deceniu, oamenii de știință și metodologii vorbesc despre esența ambelor părți a procesului pedagogic. Acest fenomen constă în acțiunile profesorului și ale elevului. Definirea activității de învățare este sarcina principală a acestui articol. Acest material va oferi, de asemenea, informații despre structura achiziției de cunoștințe, precum și despre formele acestei activități.
Ignorarea problemei
Faptul că un proces pedagogic holistic este un fenomen bidirecțional a fost spus pentru prima dată lumii de Lev Semenovici Vygotsky cu câteva decenii în urmă. Lucrările sale conțin idei despre esența subiect-subiect a acestui fenomen.
Totuși, nici în lucrările acestei figuri, nici în alte manuale și disertații pe această temă nu se dezvăluie esența fenomenului. Poate părea interesant că în cartea de referință pedagogică publicată în anii cincizeci ai secolului XX, precum și într-o carte similară din 1990, nu există articole.definirea conceptului de „predare”.
Relevanța problemei
Necesitatea de a lua în considerare acest subiect s-a arătat odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat. Acest document afirmă poziția procesului în desfășurare de dobândire a cunoștințelor, care ar trebui să fie desfășurat de individ pe tot parcursul vieții.
Și, în consecință, a devenit necesară explicarea acestui fenomen din punct de vedere pedagogic, psihologic și din alte puncte de vedere.
Activități de învățare ale elevilor: diverse formulări
După cum sa menționat deja, Lev Semenovich Vygotsky a fost primul care a indicat relevanța acestei probleme. Cu toate acestea, nu a avut timp să dezvolte această problemă în detaliu, lăsând un domeniu larg de activitate pentru adepții săi.
În opinia sa, activitatea de învățare este un proces de obținere a cunoștințelor, abilităților și abilităților sub îndrumarea mentorilor
Această interpretare a conceptului nu satisface pe deplin cerințele societății moderne, deoarece reduce esența întregului parcurs educațional doar la transferul de informații, și în formă finită. Condițiile moderne de viață, progresul tehnic în rapidă dezvoltare, care face posibilă accesarea unor straturi uriașe de informații, necesită din educația actuală nu numai o funcție informativă, ci și insuflarea unei persoane a elementelor de bază ale activităților de învățare independentă care vizează îmbunătățirea personalității cuiva..
Vygotsky, clasicul pedagogiei sovietice menționat în acest articol, și-a exprimat totuși opinia căca urmare a unui proces pedagogic holistic, elevul ar trebui să primească nu numai rezultate sub forma cunoașterii deprinderilor și abilităților, ci și să realizeze transformarea personalității sale. Cu toate acestea, această idee nu a fost dezvoltată în continuare în scrierile sale.
Activitatea de învățare este muncă, în urma căreia elevul stăpânește abilitățile universale de obținere a cunoștințelor. Această definiție a fost dată de profesorul inovator Elkonin
Această interpretare a fenomenului este mai potrivită cu nevoile timpului nostru. Cu toate acestea, acest autor a considerat procesul de obținere a cunoștințelor doar în cadrul unei categorii de vârstă - elevii de liceu.
A ales acest cadru deoarece copiii de la opt până la nouă ani se află într-un moment unic în viață, când învățarea are prioritate față de alte activități umane.
Adeptul său Davydov a extins granițele cercetării, recunoscând procesul de obținere a cunoștințelor ca o componentă necesară a existenței persoanelor aparținând tuturor categoriilor de vârstă
Spre deosebire de înțelegerea obișnuită a esenței unei astfel de activități, care interpretează educația ca orice activitate care vizează perceperea de noi informații, acești doi profesori au spus că numai o astfel de muncă în timpul căreia are loc dezvoltarea poate fi numită activitate educațională. a elevilor.competenţe universale. Adică, în termeni mai simpli, o componentă necesară a acestui proces este concentrarea pe dobândirea unei abilități care vă permite să o continuați.
Dezvoltarea activităților de învățare
În plus, aceste două figuri sovietice și ruse proeminente din domeniul educației au susținut că procesul pedagogic trebuie neapărat să aibă loc în mod conștient - acest lucru se aplică nu numai profesorilor, ci și studenților înșiși.
Motivația pentru activitatea de învățare este prima componentă a structurii acestui fenomen. Joacă unul dintre cele mai importante roluri, nivelul dezvoltării sale determină calitatea întregii educații.
Dacă un copil nu înțelege motivul șederii sale într-o instituție de învățământ, atunci anii petrecuți în această instituție se transformă într-o datorie necesară pentru el, pe care trebuie să o îndeplinească cu orice preț, iar după părăsirea școlii, uitați ca un vis urât.
De aceea, în fiecare etapă este necesar să se controleze cât de puternic este dezvoltată motivația activității educaționale.
Următorul link din schemă, care este de obicei dat în manualele moderne de pedagogie, este momentul în care trebuie să răspunzi la întrebarea, ce ar trebui să se întâmple ca urmare a obținerii unei educații, adică de ce faci trebuie să obțineți cunoștințe?
Această componentă include scopuri și obiective. Trebuie spus că aceste două fenomene sunt, în esență, răspunsul la aceeași întrebare: care este rezultatul așteptat al învățării? Singura diferență este că sarcinile specifică scopurile, considerându-le în contextul situațiilor din viața reală. Adică, ele oferă o idee despre ceea ce trebuie făcut pentru a obține rezultatul dorit.
Există câteva lucruri importante de menționat. În primul rând, scopurile și obiectivele nu trebuie să se aplice doar într-un singurnumăr. Pentru fiecare etapă de educație, este optim să se stabilească obiective de două tipuri: cele care pot fi atinse în viitorul apropiat și cele care sunt atinse ca urmare a studierii mai multor părți din programa școlară.
Acesta din urmă ar trebui să reprezinte și rezultatul ideal al finalizării întregului curs al unui anumit subiect. Pentru asimilarea cu succes a materialului, precum și dezvoltarea abilităților necesare pentru obținerea cunoștințelor, elevilor trebuie să li se furnizeze informații despre motivul pentru care acest subiect sau acel subiect este prezent în plan, precum și care sunt obiectivele promovării întregului disciplina.
În practică, acest lucru se poate realiza prin formarea de activități educaționale prin introducerea unei părți introductive speciale înaintea fiecărei teme ale cursului. Este necesar să vă asigurați că întreaga clasă înțelege scopurile și obiectivele noului subiect.
Conștiință teoretică
Cea mai importantă trăsătură a abordării moderne a educației este necesitatea de a oferi cunoștințe nu într-o formă finită, ceea ce presupune o simplă reproducere a acestora de către elevi, ci implementarea așa-numitei metode problematice. Adică, materialul, obiectivele și sarcinile ar trebui, în mod ideal, să fie găsite chiar de studenții.
Un astfel de proces de activitate educațională are o sarcină în altă - insuflarea noii generații a unei forme mai perfecte de gândire - teoretică, în locul modelului reproductiv larg răspândit în prezent de obținere a cunoștințelor. Adică, în acest caz, ar trebui să se lucreze pentru a obține rezultate la două niveluri. În sfera pedagogică, aceasta este obținerea unei persoane care deține necesarul pentru educație ulterioară și profesionalăactivități cu cunoștințe, abilități și abilități. Introducerea unui nou tip de gândire este un obiectiv care este atins la nivel mental.
Nevoia unei astfel de inovații a fost formulată în mod conștient ca urmare a activităților specialiștilor din diverse domenii ale cunoașterii, precum psihologie, pedagogie, antropologie, istorie și altele. Acest lucru se explică prin faptul că orice fenomen al vieții moderne nu trebuie luat în considerare doar dintr-un singur punct de vedere, ci necesită o abordare integrată.
De exemplu, în știință există o ramură precum antropologia socială, care studiază istoria și cultura umană, încercând să explice anumite evenimente, nu bazându-se pe scheme generalizate ale anumitor procese, cum ar fi revoluția și evoluția, ci încearcă să pornește de pe motiv că una dintre cauzele tuturor acestor fenomene poate fi și caracteristicile comportamentale ale oamenilor, inclusiv mentalitatea, credințele, obiceiurile și așa mai departe.
Pedagogia încearcă, de asemenea, să urmeze o cale similară, ținând cont de realizările ramurilor conexe ale cunoașterii, de exemplu, cum ar fi sociologia, psihologia și așa mai departe.
Varietăți de doctrină
Acest capitol va discuta despre metodele activităților de învățare. Această problemă a fost, de asemenea, foarte puțin abordată în literatura pedagogică. De regulă, atenția este acordată cel mai adesea nu obținerii de cunoștințe, ci învățării, adică muncii unui profesor. Literatura specială este plină cu numeroase materiale care oferă o varietate de clasificări ale metodelor de activitate pedagogică.
De obicei, principalele sunt precum vizibilitatea, accesibilitatea, puterea cunoștințelor predate și așa mai departe. Se crede că ar trebui să fie prezenți în predarea oricărei discipline academice. În același timp, aproape deloc atenție se acordă activităților unei alte discipline de învățământ și anume elevului. Dar, aproape fără excepție, manualele de bază ale pedagogiei publicate în ultimele decenii vorbesc despre natura dublă a acestui proces.
De aceea, merită să spuneți câteva cuvinte despre metodele de obținere a cunoștințelor.
Cum poate un elev să implementeze a treia legătură în structura activităților de învățare, adică să efectueze acțiuni de învățare?
Mulți experți care s-au ocupat de această problemă sunt de acord că principala clasificare a unor astfel de acțiuni este următoarea. Toate metodele acestei activități trebuie împărțite în asimilarea independentă a cunoștințelor de către școlari și obținerea de informații, care se realizează în cooperare cu profesorul.
La rândul său, munca independentă a studentului poate fi, de asemenea, împărțită într-o componentă teoretică, adică cunoștințe obținute în procesul unor concluzii, cum ar fi sinteza, analiza deducției, inducția și așa mai departe și activitățile de cercetare, cum ar fi experimente pe care studentul este capabil să le conducă singur și să studieze diverse surse. Abilitățile de căutare a informațiilor pe World Wide Web pot fi, de asemenea, atribuite lucrului cu literatura educațională.
Această metodă nu numai că nu este exclusă de profesorii de astăzi, dar este chiar recunoscută ca fiind una dintre principalele. În ultima versiune a legiidespre educație se spune despre necesitatea de a oferi copiilor cunoștințe, abilități și abilități în domeniul tehnologiilor informatice moderne. De exemplu, școlarii de astăzi, în paralel cu studiul scrisului manual, parcurg elementele de bază ale tastării pe tastatura computerului. Prin urmare, conversația despre necesitatea de a insufla abilitățile de căutare a informațiilor necesare pe Internet este, de asemenea, extrem de relevantă.
Interacțiune cu un mentor
Metodele acestui grup includ, alături de abilitatea de a pune întrebări legate de subiectul educațional, și vorbirea în clasă cu rapoarte, eseuri și alte lucruri. Poate părea ciudat că aceste tipuri de activități sunt considerate aici ca o formă de achiziție de cunoștințe, și nu control. Cu toate acestea, dacă analizăm mai atent aceste acțiuni, putem ajunge la concluzia că în procesul lor copilul primește și abilitățile necesare, ceea ce înseamnă că activitatea lui este de natură cognitivă.
Cooperare continuă
O caracteristică importantă a activității de învățare este relația sa obligatorie cu munca profesorului. În ciuda faptului că astăzi unul dintre scopurile principale ale educației este nevoia de a obține o independență maximă a elevului în activitatea sa cognitivă, cu toate acestea, întregul proces se desfășoară sub supraveghere și cu asistența obligatorie a profesorilor.
Și din moment ce este așa, toate formele de organizare a procesului de învățământ pot fi transferate în activitățile elevului. Astfel, principalele tipuri de activități de învățare pot fi împărțite în următoarele categorii: munca individuală, care poate fi desfășurată caîn clasă, în timp ce desfășurați activități independente, de control și alte activități, când răspundeți la tablă și acasă, când pregătiți temele.
Așa cum s-a spus în repetate rânduri, dezvoltarea acestui tip de dobândire a cunoștințelor i se acordă o mare atenție în ultima ediție a legii educației, precum și în Standardul educațional de stat federal.
Se poate concluziona că activitățile de învățare și de învățare sunt două părți ale unui singur întreg.
Unu la unu
Următorul tip de interacțiune între un elev și un profesor într-un proces pedagogic holistic este așa-numita învățare individuală, când un copil lucrează în tandem cu un mentor. O astfel de dobândire de cunoștințe are loc și în timpul lecției tradiționale, când elevii pun întrebări profesorului, iar profesorul, la rândul său, le explică momentele de neînțeles ale noii teme.
Cu toate acestea, acestui tip de activitate în practica modernă i se acordă cel mai mic timp. Acest lucru se datorează și numărului destul de mare de elevi din clase. Profesorii pur și simplu nu au ocazia să acorde suficientă atenție fiecărui copil în parte. Cu toate acestea, școlile prevăd un astfel de tip de organizare a procesului educațional, cum ar fi consultațiile individuale, precum și lucrul cu activitățile educaționale care au rămas în urmă (corecția acestuia).
Dacă luăm în considerare nu numai instituțiile de învățământ, ci și altele, atunci un exemplu izbitor de construcție a procesului educațional cu o pondere mare de lecții individuale sunt școlile de muzică. Au multesubiectele sunt concepute pentru munca unui profesor cu un singur copil.
Un sistem similar există în următoarea etapă a educației muzicale - în școli și institute.
Lipsa unei astfel de practici în școlile de masă este, într-un fel, motivul atitudinii adesea negative a copiilor față de profesori. Profesorul este perceput doar ca „comandant”, „supraveghetor” și așa mai departe. Cu comunicarea individuală pe termen lung, procesul devine adesea mai prietenos. Profesorul nu mai este perceput ca fiind atât de ostil, iar dobândirea de cunoștințe devine încărcată emoțional.
Educație individuală în școlile de masă
Totuși, în instituțiile obișnuite, studentul are dreptul de a primi o astfel de educație. Părinții trebuie doar să scrie o cerere adresată directorului instituției, în care trebuie să justifice motivul pentru care băiatul sau fata ar trebui să fie educați individual în clasă sau acasă.
De regulă, copiii cu dizabilități trec de obicei la această formă, precum și cei care, dintr-un motiv sau altul, au un decalaj semnificativ în urma altora la una sau mai multe discipline. Totuși, legea prevede că un copil care se implică profesional în sport și participă adesea la diverse competiții poate aplica și la servicii educaționale de acest fel. Există și o clauză în lege care spune că alți copii pot conta pe educația individuală.
Practica a demonstrat că o astfel de educație face posibilă insuflarea elevilor a necesaruluiindependenţă. Iar cantitatea de atenție pe care profesorul o acordă verificării și monitorizării exercițiilor și altor sarcini ale copilului este de multe ori mai mare decât o astfel de grijă atunci când studiază în sistemul tradițional de clasă-lecție.
Tip colectiv de achiziție de cunoștințe
Următoarea formă de activitate de învățare este implementarea ei în grupuri mici. Acest sistem de organizare a muncii la clasă este unul dintre cele mai puțin dezvoltate în acest moment. Cu toate acestea, primele încercări de implementare a acestui tip de activitate au fost efectuate în anii treizeci ai secolului al XX-lea în Uniunea Sovietică. Apoi, conform uneia dintre metode, toți elevii din clasă au fost împărțiți în grupuri mici, care au stăpânit diferite fragmente dintr-un subiect nou, apoi au transmis cunoștințele dobândite altora. Același lucru a fost valabil și pentru control. Acest tip de activitate de învățare a dat rezultate foarte bune, iar ritmul de învățare a fost destul de ridicat. Această formă de lucru este uneori prezentă în lecțiile moderne, dar mai des ca o excepție de la regulă.
Între timp, acest tip de organizare a activității educaționale a unui elev, ca nimeni altul, este cel care contribuie la dezvoltarea capacității de a interacționa cu ceilalți membri ai echipei, de a asculta părerea camarazilor, de a veni la o soluție comună la probleme și așa mai departe.
Ultima componentă a procesului
În schema activității educaționale a copilului, care este prezentată în multe manuale de pedagogie, veriga finală în lanțul unei astfel de lucrări este autocontrolul și autoevaluarea ulterioară. Este independentcorectarea propriei activități în procesul de obținere a cunoștințelor este partea cea mai importantă a oricărei activități. Prin formarea acestui tip de activitate, se poate aprecia gradul de capacitate de învățare a fiecărui elev în parte.
Rezultatele activităților de învățare, atât finale, cât și intermediare, ar trebui analizate de către copil. Aceasta înseamnă că trebuie să compare ceea ce a fost realizat cu idealul, care este prescris în scopuri și obiective.
Formarea activităților educaționale nu are loc imediat, ci durează o perioadă de timp relativ lungă, egală ca lungime cu întreaga perioadă a cursului școlar.
Copilul începe treptat să desfășoare în mod independent diverse elemente ale activităților de învățare. Pentru ca munca profesorilor și elevilor să fie eficientă, este important să pregătiți corect copilul pentru intrarea într-o instituție de învățământ. Acesta poate fi atât cursuri în instituțiile preșcolare, cât și creșterea și educarea copilului acasă.
Specialistii spun ca in cele mai multe cazuri, comportamentul prost si performanta slaba a elevilor mai tineri, si uneori a elevilor de gimnaziu, este o consecinta a faptului ca au mers la scoala cu inclinatii insuficient dezvoltate pentru invatare.
perspectivă. De asemenea, una dintre dovezile că copilul este pregătit pentru învățare este reacția lui la evaluarea realizărilor sale.
De regulă, fundamentele insuficient dezvoltate ale activităților educaționale la vârsta preșcolară, de foarte multe ori sunt rezultatul așa-zisului demers uman. Părinților și educatorilor le este frică să mustre copilul, să-i spună că în acest caz greșește și așa mai departe. Astfel de bune intenții, precum și liberalitatea excesivă a părinților și educatorilor, sunt tocmai motivul imunității copilului la învățare.
Concluzie
Activitatea de învățare este un concept cheie al pedagogiei.
Acest articol a oferit informații despre acesta, structura și tipurile sale. De asemenea, au fost prezentate câteva fapte interesante din istoria acestui fenomen.
