Majoritatea cercetătorilor care studiază conceptul de competențe și tipurile acestora notează natura lor multilaterală, sistemică și diversă. În același timp, problema alegerii celor mai universale dintre ele este considerată una dintre cele centrale. Să luăm în considerare în continuare ce tipuri și niveluri de dezvoltare a competențelor există.
Informații generale
În prezent, există o mare varietate de abordări ale clasificării lor. În același timp, principalele tipuri de competențe sunt determinate atât folosind sistemele europene, cât și cele interne. Glosarul GEF oferă definiții ale categoriilor de bază. În special, sunt indicate diferențele dintre competență și competență. Primul este un complex de anumite cunoștințe, abilități și abilități în care o persoană este conștientă și are experiență practică. Competența este capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele profesionale și personale dobândite în cursul activităților lor.
Relevanța problemei
Ar trebuia spune că în prezent nu există un spațiu semantic unic pentru definirea „competențelor cheie”. Mai mult, în diverse surse sunt numite diferit. Evidențiind tipurile de competențe cheie în educație, cercetătorii constată neclaritatea și laxitatea împărțirii acestor categorii în sine. Un exemplu este clasificarea lui G. K. Selevko. Potrivit cercetătorului, există tipuri de competențe precum:
- Comunicativ.
- Matematic.
- Informațional.
- Productiv.
- Autonomizare.
- Moral.
- Social.
Intersecția claselor (non-strictețea) se exprimă în această clasificare prin aceea că, de exemplu, productivitatea poate fi considerată drept o proprietate generală a oricărei activități: comunicare sau rezolvare de probleme matematice. Categoria de informații se intersectează cu altele și așa mai departe. Astfel, aceste tipuri de competențe nu pot fi evidențiate ca fiind izolate. Valorile care se intersectează se găsesc și în clasificarea lui A. V. Khutorsky. Acesta definește următoarele tipuri de competențe:
- Educațional și educațional.
- Valoare-semantică.
- Social și de muncă.
- Comunicativ.
- Cultură comună.
- Personal.
- Informațional.
Diferiți autori pot îndeplini de la 3 la 140 de competențe. În 1996, la un simpozion de la Berna, a fost formulată o listă aproximativă a categoriilor de bază. Include următoarele tipuri de competențe:
- Social și politic.
- Intercultural. Ei permitcoexistă cu oameni de altă religie sau cultură.
- Determinarea capacității de a învăța pe parcursul vieții.
- Legat de stăpânirea comunicării scrise și orale.
Clasificare internă
Cele mai complexe, conform experților, tipurile de competențe profesionale sunt definite de I. A. Zimnyaya. Clasificarea sa se bazează pe categoria de activitate. Iarna evidențiază următoarele tipuri de competențe profesionale:
- Referitor la o persoană ca persoană, ca subiect de comunicare, activitate.
- Cu privire la interacțiunea socială a oamenilor și a mediului.
- Legat direct de activitatea umană.
Fiecare grup are propriile tipuri de competențe de bază. Deci, primul include următoarele categorii:
- Salvarea sănătății.
- Orientare valori-semantică în lume.
- Cetățenie.
- Integrare.
- Reflecție obiectivă și personală.
- Autodezvoltare.
- Auto-reglementare.
- Dezvoltare profesională.
- Dezvoltarea vorbirii și a limbajului.
- Sensul vieții.
- Cunoașterea culturii limbii materne.
În al doilea grup, principalele tipuri de competențe includ aptitudini:
- Comunicare.
- Interacțiune socială.
Competențe incluse în ultimul bloc:
- Activități.
- Tehnologia informației.
- Educațional.
Elemente structurale
Dacă analizăm tipurile de competențe în educație identificate de autori, este destul de greu de găsit diferențele fundamentale dintre ele. În acest sens, este indicat să se considere categoriile ca componente subordonate reciproc ale activității subiectului. În orice domeniu de activitate, competența include următoarele componente:
- Cognitiv.
- Motivațional.
- Axiologic (relații valorice, orientare spre personalitate).
- Practice (abilități, abilități, experiență, abilități).
- Emoțional-volitiv. În acest caz, competența este considerată ca potențial al competenței. Poate fi implementat într-un anumit domeniu de activitate și ar trebui să devină eficient atunci când se utilizează mecanismele de autoreglare și autoorganizare.
Moment important
Tipurile de competențe ale profesorilor, potrivit unui număr de cercetători, ar trebui să includă două elemente de bază. Primul este aspectul socio-psihologic. Implică dorința și disponibilitatea de a coexista în armonie cu ceilalți și cu sine. Al doilea element este profesional. Acesta prevede disponibilitatea și dorința de a lucra într-un anumit domeniu de activitate. Fiecare dintre aceste componente, la rândul său, poate fi împărțită în anumite tipuri de competențe. În procesul pedagogic există elemente de bază și speciale. Prima se referă la absolvenții tuturor universităților. Acestea din urmă sunt importante pentru o anumită specialitate.
Competențe (tipuri în pedagogie)
Pentru viitorii specialiștia dezvoltat un sistem format din 4 blocuri. Fiecare dintre ele definește tipurile de competențe profesionale ale unui profesor:
- Socio-psihologic general.
- Profesionist special.
- Special socio-psihologic.
- Profesional general.
Acesta din urmă este definit ca abilități de bază, cunoștințe, abilități, abilități și disponibilitatea de a le actualiza în cadrul unui grup de specialități. Acest bloc poate include tipuri de competențe ale elevilor precum:
- Administrativ și managerial.
- Cercetare.
- Producție.
- Design și constructiv.
- Pedagogic.
Categoria specială presupune nivelul și tipul de pregătire a absolventului, prezența dorinței sale și pregătirea necesară pentru realizarea unei anumite activități. Conținutul acestora este determinat în conformitate cu indicatorii de calificare de stat. Competențele socio-psihologice generale reprezintă dorința și disponibilitatea pentru interacțiunea eficientă cu ceilalți, capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți și pe sine pe fondul stărilor mentale în continuă schimbare, condițiilor de mediu, relațiilor interpersonale. În conformitate cu aceasta, se disting categoriile de bază care alcătuiesc acest bloc. Acesta include tipuri de competențe precum:
- Social (capacitate de a lucra în grup/echipă, responsabilitate, toleranță).
- Personal (dorința și disponibilitatea de a se dezvolta, de a învăța, de a îmbunătăți în mod independent etc.).
- Informațional (posedaretehnologiile existente, capacitatea de a le folosi, cunoașterea unei limbi străine etc.).
- De mediu (cunoașterea tiparelor de dezvoltare a naturii și a societății etc.).
- Valeologic (dorința și dorința de a avea grijă de sănătatea ta).
Competențe socio-psihologice speciale presupun capacitatea de a mobiliza importante, din punct de vedere profesional, calități care asigură productivitatea muncii directe.
Competențe de bază
Tipurile de competențe ale elevilor acționează ca criterii principale pentru calitatea pregătirii acestora, gradul de formare a abilităților de bază. Printre acestea din urmă se numără următoarele abilități:
- autogestionare;
- comunicații;
- social și civic;
- antreprenorial;
- administrativ;
- analizator.
Unitatea principală include și:
- aptitudini psihomotorii;
- abilități cognitive;
- calități generale ale muncii;
- capacitate socială;
- competențe orientate spre persoană.
Aici sunt:
- calificări personale și senzoriomotorii;
- aptitudini socio-profesionale;
- competență polivalentă;
- abilități cognitive speciale etc.
Funcții
Analizând abilitățile menționate mai sus, se poate observa că tipurile de competențe de bază în educație sunt în concordanță cu acestea. Da, bloc social.constă în capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a dezvolta în comun decizii și de a participa la implementarea acestora. Competențele sociale includ și toleranța față de diverse religii și culturi etnice, manifestarea conjugării intereselor individuale cu nevoile societății și ale întreprinderii. Blocul cognitiv include disponibilitatea de a crește nivelul de cunoștințe, necesitatea de a implementa și actualiza experiența personală, nevoia de a învăța noi informații și de a dobândi noi abilități, capacitatea de a se îmbunătăți.
Niveluri de dezvoltare a competențelor
Caracterizarea indicatorilor comportamentali este, fără îndoială, de mare importanță în evaluarea abilităților subiectului. Cu toate acestea, este important să se evidențieze și nivelurile de dezvoltare ale competențelor existente. Cel mai universal este sistemul de descriere folosit în unele companii occidentale. În cadrul acestei clasificări, calitățile importante pot fi identificate prin plasarea lor în pașii corespunzători. În versiunea clasică, sunt prevăzute 5 niveluri pentru fiecare competență:
- Conducere - A.
- Puternic – V.
- De bază - S.
- Insuficient – D.
- Nesatisfăcător - E.
Ultimul grad indică faptul că subiectul nu are abilitățile necesare. Mai mult, nici nu încearcă să le dezvolte. Acest nivel este considerat nesatisfăcător, deoarece persoana nu numai că nu folosește nicio abilități, dar nici nu înțelege importanța lor. Gradul insuficient reflectă manifestarea parțială a aptitudinilor. Subiectul se străduieștefolosește abilitățile necesare incluse în competență, înțelege importanța acestora, dar efectul acestui lucru nu apare în toate cazurile. O diplomă de bază este considerată suficientă și necesară pentru o persoană. Acest nivel arată ce abilități specifice și acte comportamentale sunt caracteristice acestei competențe. Gradul de bază este considerat optim pentru implementarea unor activități eficiente. Un nivel puternic de dezvoltare a competențelor este esențial pentru managementul mediu. Presupune o formare foarte buna a aptitudinilor. Un subiect care posedă abilități complexe poate influența activ ceea ce se întâmplă, poate rezolva probleme operaționale în situații critice. Acest nivel implică și capacitatea de a anticipa și de a preveni fenomenele negative. Cel mai în alt grad de dezvoltare a competențelor este necesar pentru managerii de top. Nivelul de conducere este necesar pentru managerii care iau decizii importante din punct de vedere strategic. Această etapă presupune că subiectul nu numai că este capabil să aplice în mod independent abilitățile necesare disponibile, ci poate forma și oportunități adecvate pentru alte persoane. O persoană cu un nivel de leadership de dezvoltare a competențelor organizează evenimente, formulează reguli, norme, proceduri care contribuie la manifestarea deprinderilor și abilităților.
Condiții de implementare
Pentru aplicarea eficientă a competențelor, acestea trebuie să aibă o serie de caracteristici obligatorii. Mai exact, ar trebui să fie:
- Exhaustiv. Lista de competențe ar trebui să acopere toate elementeleactivități.
- Discret. O competență specifică ar trebui să corespundă unei activități specifice, clar separată de altele. Acolo unde abilitățile se suprapun, devine dificil să evaluezi munca sau subiectele.
- Concentrat. Competențele ar trebui să fie clar definite. Nu este nevoie să vă străduiți să acoperiți numărul maxim de domenii de activitate într-o singură abilitate.
- Accesibil. Formularea fiecărei competențe ar trebui să fie astfel încât să poată fi utilizată universal.
- Specific. Competențele sunt concepute pentru a consolida sistemul organizațional și pentru a consolida obiectivele pe termen lung. Dacă sunt abstracte, atunci nu vor avea efectul dorit.
- Modern. Setul de competențe ar trebui revizuit și ajustat în mod constant, în conformitate cu realitatea. Acestea ar trebui să țină cont atât de nevoile actuale, cât și de cele viitoare ale subiectului, societății, întreprinderii, statului.
Funcții de formare
În cadrul abordării bazate pe competențe, formarea deprinderilor de bază este un rezultat direct al activității pedagogice. Acestea includ abilități:
- Explicați fenomenele actuale, esența lor, cauzele, relațiile dintre ele, folosind cunoștințele relevante.
- Învățare - rezolvarea problemelor din domeniul activităților de învățare.
- Fii ghidat de problemele actuale ale timpului nostru. Acestea includ, în special, probleme politice, de mediu, interculturale.
- Rezolvați problemele care sunt comune diferitelor tipuri de profesioniștiși alte activități.
- Fii ghidat de tărâmul spiritual.
- Rezolvați probleme legate de implementarea unor roluri sociale specifice.
Sarcinile profesorilor
Formarea competențelor este determinată de implementarea nu numai a noului conținut al educației, ci și a tehnologiilor și metodelor de predare adecvate condițiilor moderne. Lista lor este destul de largă, iar posibilitățile sunt foarte diverse. În acest sens, ar trebui identificate direcții strategice cheie. De exemplu, potențialul tehnologiilor și metodelor productive este destul de mare. Implementarea acestuia afectează dobândirea competenței și dobândirea competențelor. Lista sarcinilor de bază ale profesorilor, prin urmare, include:
- Crearea de condiții pentru autorealizarea copiilor.
- Asimilarea abilităților și cunoștințelor productive.
- Dezvoltarea dorinței de a-ți umple baza pe tot parcursul vieții.
Recomandări
Pentru a implementa sarcinile de mai sus, ar trebui să fii ghidat de câteva reguli:
- În primul rând, profesorul trebuie să înțeleagă că principalul lucru în activitatea sa nu este materia, ci personalitatea care se formează cu participarea sa.
- Nu trebuie să economisiți timp și efort pentru a aduce activități. Este necesar să-i ajutăm pe copii în însușirea celor mai productive metode de activitate educațională și cognitivă.
- Pentru a dezvolta procesul de gândire, întrebarea „De ce?” ar trebui folosită mai des. Înțelegerea relației cauză-efect esteca o condiție esențială pentru o muncă eficientă.
- Dezvoltarea creativității prin analiza cuprinzătoare a problemelor.
- La rezolvarea problemelor cognitive, ar trebui folosite mai multe metode.
- Elevii trebuie să înțeleagă perspectivele învățării lor. În acest sens, ei au adesea nevoie să explice consecințele anumitor acțiuni, rezultatele pe care le vor aduce.
- Pentru o mai bună asimilare a sistemului de cunoștințe, este indicat să folosiți planuri și scheme.
- În cursul procesului educațional, este imperativ să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru a facilita rezolvarea sarcinilor educaționale, acestea ar trebui combinate condiționat în grupuri diferențiate. Este recomandabil să includeți în ei copii cu aproximativ aceleași cunoștințe. Pentru o mai bună înțelegere a caracteristicilor individuale, este recomandabil să discutați cu părinții și cu alți profesori.
- Este necesar să se țină cont de experiența de viață a fiecărui copil, de interesele lui, de specificul dezvoltării. Școala ar trebui să lucreze îndeaproape cu familia.
- Cercetarea copiilor ar trebui încurajată. Este necesar să găsim o oportunitate de a introduce elevii în tehnica activității experimentale, algoritmi care sunt utilizați în rezolvarea problemelor sau prelucrarea informațiilor din diverse surse.
- Copiii ar trebui să fie învățați că există un loc pentru fiecare persoană în viață dacă stăpânește tot ceea ce va contribui la realizarea planurilor sale în viitor.
- Trebuie să predați în așa fel încât fiecare copil să înțeleagă că cunoașterea este o nevoie vitală pentru el.
Toate aceste reguli șirecomandările sunt doar o mică parte din înțelepciunea și priceperea de predare, experiența generațiilor anterioare. Folosirea lor, însă, facilitează foarte mult procesul de implementare a sarcinilor și contribuie la realizarea mai rapidă a obiectivelor educației, care constau în formarea și dezvoltarea individului. Fără îndoială, toate aceste reguli trebuie adaptate condițiilor moderne. Viața în schimbare rapidă impune noi cerințe asupra calității educației, calificărilor, profesionalismului și calităților personale ale tuturor participanților la proces. Când își planifică activitățile, profesorul ar trebui să țină cont de acest lucru. Sub rezerva acestei condiții, activitatea sa va aduce rezultatul așteptat.
