Conceptul de competență lingvistică este deosebit de comun atunci când se învață o limbă străină. În sens general, acest concept înseamnă capacitatea de a vorbi productiv și corect o limbă străină, cunoașterea regulilor de bază ale gramaticale și capacitatea de a înțelege corect gesturile și expresiile faciale ale interlocutorului. Cu toate acestea, aplicarea acestui concept nu se limitează doar la domeniul învățării unei limbi străine. Cerința prezenței competenței de limba și vorbire este prezentată și educației copilului. Capacitatea de a interacționa cu colegii și capacitatea de a conduce corect un dialog se numără printre cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Concepte de bază
Educația lingvistică are mai multe componente. În primul rând, aceasta este stăpânirea cunoștințelor științifice despre limbă, adică regulile și excepțiile de la acestea, pe baza cărora funcționează limbajul. Aceasta se referă la nivelul de competență lingvistică. În plus, pentru stăpânirea cu succes a limbii, este necesar să vă faceți o idee despre mijloacele sale expresive și să învățați cum să folosiți diverseregistrele funcționale ale limbii, care sunt abilitățile competenței de vorbire.
Dar a cunoaște structurile formale care alcătuiesc o limbă nu înseamnă a o stăpâni. Expresia lingvistului rus Lev Vladimirovich Shcherba este cunoscută pe scară largă: „Gloka kuzdra shteko a bokra bokra”. Este evident că niciun cuvânt folosit în el nu are sens, în timp ce fraza are un sens complet definit. O persoană care a început să studieze limba rusă poate considera că pur și simplu nu a învățat încă aceste cuvinte, iar expresia lui Shcherba înseamnă ceva.
De aceea, un element important al educației lingvistice este stăpânirea abilităților de competență comunicativă, adică a tuturor tipurilor și metodelor de activitate a vorbirii, precum și aplicarea acestora în diverse sfere ale vieții. Competența lingvistică comunicativă nu este doar capacitatea de a percepe discursul altcuiva. Abilitatea unei persoane de a răspunde în mod adecvat la obiectivele existente este, de asemenea, o cerință foarte importantă pentru stăpânirea limbii.
Limbă și știință
La originile teoriei competenței lingvistice lingvistice ca domeniu separat de cunoaștere se află lingvistul american Noam Chomsky. Potrivit opiniilor sale, competența lingvistică la toate nivelurile sale este o știință gramaticală ideală, deoarece implică o imersiune profundă în însuși sistemul de funcționare a limbajului. Prin ele însele, regulile de morfologie, ortografie și sintaxă sunt inutile. Funcția lor se manifestă numai dacă există reguli pentru utilizarea lor.
Competența lingvistică în sine aparține nu numai lingvisticii, ci și psihologiei: în procesul de utilizare, mijloacele lingvistice sunt modificate sub influența experienței de vorbire a comunicării cotidiene. Acesta este ceea ce face ca limbajul să fie mereu în dezvoltare. Odată cu stăpânirea treptată a limbii, potrivit lui Chomsky, o persoană dobândește un simț special al limbii, înțelegerea acesteia. Însăși comunicarea oamenilor sugerează că există interlocutori competenți care nu numai că construiesc fraze conform tiparelor existente, ci și, înțelegând mecanica funcționării limbii, creează altele noi, distingând combinațiile corecte de cuvinte de cele incorecte. Cu alte cuvinte, competența lingvistică este capacitatea de a distinge segmentele normative ale unei limbi de cele eronate.
Mediu lingvistic
O persoană de la naștere este implicată în interacțiunea cu lumea exterioară. Începe de la nivelul expresiilor faciale și al gesturilor, dar pe măsură ce îmbătrânești devine mai complicat. Capacitatea unei persoane de a comunica cu ceilalți este influențată semnificativ de subcultura vorbirii sau, cu alte cuvinte, de mediul lingvistic în care este crescut. Acest concept înseamnă nu numai asimilarea consecventă a limbii și a structurii sale interne, ci și cu formele existenței lingvistice a unei persoane în toate etapele vieții sale. Greșelile învățate de un copil ca norme în copilăria timpurie (de exemplu, dialectisme, plasarea incorectă a stresului etc.) sunt foarte greu de eradicat. Dezvoltarea competențelor lingvistice se realizează nu numai în procesul de socializare, adică comunicarea cu părinții și semenii, ci și în procesul de educație.
BÎn principiu, nicio educație nu este posibilă fără cunoașterea vreunei limbi. Este posibil să se propună postulat opus: fără a obține cunoștințe din diverse domenii ale științei, este imposibil să stăpânești pe deplin limbajul. Abundența diverselor texte cu care școlarii și elevii trebuie să lucreze formează capacitatea acestora de a crea ulterior ele însele texte legate de diverse domenii ale cunoașterii. Fără aceasta, abilitățile de vorbire se blochează la cel mai primitiv nivel, iar majoritatea mijloacelor expresive oferite de limbă rămân nerevendicate.
Formarea competenței lingvistice comunicative la predarea limbii materne
Principalul lucru în procesul de familiarizare cu activitatea de vorbire în copilărie este stăpânirea abilităților de vorbire coerentă și construită logic. De aceea, profesorii recomandă crearea unor situații la care copilul trebuie să răspundă. Copiii sunt învățați să facă rapoarte simple pe o anumită temă, încurajați să pună întrebări și li se oferă posibilitatea de a răspunde la aceleași întrebări. Un factor important este comunicarea interpersonală, astfel încât copiii sunt imediat obișnuiți cu o cultură a dialogului și a discuțiilor.
Copiii memorează foarte repede, așa că trebuie să vă construiți corect discursul cu ei, să oferiți mostrele de vorbire necesare și să creați un mediu lingvistic propice stăpânirii regulilor de bază ale vorbirii. Orientarea comunicativă în stăpânirea limbii se realizează în crearea deprinderilor de comunicare nu doar oral, ci și scris. În formarea competenței lingvistice a elevilor, este foarte important să se creeze imediatideea că una dintre principalele surse de cunoaștere este o carte. Pe lângă obținerea de noi informații despre lumea din jur, copilul își amintește construcțiile gramaticale folosite în acest proces.
Stimularea activității de vorbire a copilului are loc la îndeplinirea diferitelor sarcini în pereche sau grup. Un astfel de mediu creează condiții favorabile pentru stabilirea relațiilor interpersonale, permite copilului să țină cont de interesele celorlalți, să răspundă la afirmațiile lor și, prin urmare, să se alăture culturii vorbirii. Nu trebuie să uităm de activitatea creativă a copiilor. Scrierea eseurilor și citirea lor ulterioară permite nu numai memorarea construcțiilor corecte ale discursului, ci și găsirea centrului logic al enunțului, separând principalul de secundar.
Caracteristici ale învățării unei limbi străine
Deși recent engleza sau orice alte lecții de limbă sunt o întâmplare obișnuită nu numai în școala elementară, ci chiar și în grădinițe, se presupune că elevul stăpânește suficient propria limbă, are o idee despre \u200b \u200bstructura și conceptele gramaticale de bază. O persoană care studiază o limbă străină este lipsită de una dintre cele mai importante componente pentru stăpânirea ei - mediul lingvistic, prin urmare, pentru a stăpâni limba engleză și alte limbi la nivelul corespunzător, este necesar să se folosească instrumente suplimentare.
Scopul primei etape de dezvoltare a competenței lingvistice a elevilor este atingerea scopurilor comunicative în pregătirea unui text scris. Acest lucru este posibil numai atunci când se faceurmătoarele condiții:
- obținerea cunoștințelor necesare despre limba ca structură;
- stăpânire a diferitelor stiluri de comunicare scrisă (afaceri oficiale, jurnalistice și așa mai departe);
- crearea unei idei despre obiectivele care ar trebui atinse de autor atunci când textul este primit de către destinatar;
- prezența reflecției, care înseamnă aici înțelegerea însuși a procesului de creare a unui text, în timpul căruia este necesară depășirea dificultăților care apar în fața lipsei de limbaj înseamnă;
- deținerea normelor de conduită adoptate în locul de reședință al destinatarului.
Acest lucru se realizează prin diferite exerciții care devin din ce în ce mai dificile pe măsură ce stăpânești limba. În fazele inițiale, esența unor astfel de exerciții poate consta în rescrierea unui text dat cu respectarea normelor de grafică și ortografie, completarea lacunelor din text cu cuvinte și expresii adecvate ca sens, alcătuirea de texte simple (litere, felicitări, povești despre evenimente recente), instruire în transferul informațiilor despre sine (nume, prenume, loc de reședință) către un interlocutor străin.
Standarde europene
Însuși conceptul de competență de limbaj și vorbire presupune existența unor instrumente de evaluare a acesteia. Cel mai frecvent utilizat instrument de diagnostic pentru competența lingvistică este Cadrul european de referință pentru limbi străine. Baza sa este principiul ramificării secvențiale a cunoștințelor despre limbă. Informațiile despre nivelurile și cerințele pentru acestea la scara europeană sunt prezentate în tabel.
| Niveluri de competență | Numerotare | În fiecare zinume | Cerințe de nivel |
| Posesie elementară | A1 | Nivel de supraviețuire | Înțelegerea și utilizarea liberă a frazelor și expresiilor de bază în vorbire. Abilitatea de a te prezenta și de a oferi informații despre tine. Participarea la dialoguri elementare, cu condiția ca interlocutorul să fie gata să vorbească încet și clar |
| A2 | Nivel pre-prag | Înțelegerea anumitor fraze și expresii stabilite legate de principalele domenii ale vieții (obținerea unui loc de muncă, cumpărăturile). Abilitatea de a spune ceva despre tine, rude sau prieteni | |
| Proprietate de sine | B1 | Nivel prag | Înțelegerea conținutului diferitelor mesaje pe subiecte care apar adesea în viața de zi cu zi. Abilitatea de a comunica cu rezidenții țării gazdă, dacă este necesar. Abilitatea de a-și exprima propriile gânduri, de a descrie impresii |
| B2 | Prag avansat | Înțelegerea conținutului textelor complexe pe subiecte abstracte. Posedarea unei rate suficient de ridicate a vorbirii și capacitatea de a comunica spontan cu vorbitorii nativi. Capacitatea de a face mesaje pe tema necesară, de a-ți exprima opinia și de a o apăra | |
| Libertate | С1 | Competență profesională | Înțelegerea textelor complexe, inclusiv a subiectelor de specialitate. Abilitatea de a comunica pe teme științifice și profesionale. Abilitatea de a compune texte complexe pe o anumită temă folosind cele mai expresive și lingvistice mijloace |
| С2 | Maestria perfectă | Abilitatea de a înțelege orice text. Posesia unei abilități conversaționale bine dezvoltate, înțelegerea celor mai mici nuanțe ale semnificației unui anumit cuvânt sau a unei unități frazeologice. Abilitatea de a compune un text cu o structură complexă folosind mai multe surse orale și scrise |
Câteva observații
Descrierea prezentată a nivelurilor de competență lingvistică la scară europeană încă nu reflectă pe deplin realitatea. Studiile arată că chiar și oamenii care vorbesc fluent limba de la naștere nu îndeplinesc uneori standarde în alte. Nivelul C2 pentru mulți rămâne doar un ideal pentru care să lupți. În majoritatea țărilor, un nivel B2 este suficient pentru angajare, iar dacă postul nu necesită calificări în alte și nu implică contact constant cu vorbitori nativi - B1.
Standardele europene pot fi, de asemenea, aplicate pentru a determina nivelul de competență de vorbire comunicativă în limba maternă. Se presupune că la sfârșitul învățământului preșcolar, copilul ar trebui să atingă cu succes nivelul de competență lingvistică elementară. În școala elementară, dezvoltarea competențelor lingvistice are loc de la nivelul B1 la nivelul B2.
Niveluri de competență conform V. I. Teslenko și S. V. Latyntsev
Scara europeană nu este singura modalitate de a diagnostica achiziția limbajului. Cercetătorii autohtoni Teslenko și Latyntsev și-au propus propriul sistem de niveluri pentru evaluarea capacității de a folosi mijloacele lingvistice. Ei propun patru niveluriformarea competențelor lingvistice:
- De bază. În această etapă, elevul memorează informațiile de bază despre limbă la nivel de gramatică și ortografie.
- Adaptiv optim. Se stabilește o situație când elevul nu posedă încă toate mijloacele de vorbire sau de exprimare scrisă, dar are un potențial suficient pentru asimilarea ulterioară a acestora și este capabil să demonstreze cunoștințele dobândite.
- Căutare creativă. O persoană este capabilă să participe efectiv la discuții problematice, are capacitatea de a se adapta la mediul informațional existent.
- Reflexiv-evaluativ. La acest nivel, elevul este capabil să identifice în mod independent problemele de interes pentru el și să găsească oportunități de comunicare pentru a le rezolva.
Clasificarea nivelurilor de cunoștințe despre limbă conform V. P. Bespalko
Scala de mai sus din principalele sale prevederi coincide cu un alt sistem intern de evaluare a nivelului de competență lingvistică. Baza sa este clasificarea diferitelor activități din mediul de limbă maternă sau străină. Primul nivel este recunoașterea corespunzătoare nivelului de bază. Elevul îndeplinește cu succes în mod independent diverse sarcini, mostre din care le-a primit mai devreme. La nivel algoritmic, el este capabil să rezolve probleme tipice, iar strategiile sale de rezolvare a acestora se disting prin completitudinea și eficacitatea comunicativă. A treia etapă este euristică. Esența sa constă în capacitatea elevului de a efectua diverse operații mentale atât în limba maternă, cât și într-o limbă străină. Competențele lingvistice de al patrulea nivel presupun implementareacreativitate, adică rezolvarea problemei puse folosind diverse mijloace lingvistice și expresive bazate pe experiența de viață și imaginația existente.
Diagnosticare ca modalitate de predare a limbii
Toate clasificările de mai sus ale nivelurilor de achiziție a limbii, pe lângă utilizarea pur utilitarista, pot fi, de asemenea, o modalitate de învățare ulterioară. Definiția competenței lingvistice în sine nu are sens practic pentru student, cu excepția mândriei și oferindu-i un stimulent pentru a-și aprofunda cunoștințele. Cu toate acestea, dacă diagnosticăm fiecare componentă a unei abilități de comunicare, situația se schimbă.
În special, acest lucru vă permite să identificați în timp util dificultățile pe care le întâmpină un elev în interacțiunea cu vorbitorii nativi și să luați măsuri pentru a le elimina. Dacă este recomandabil să studiezi o limbă în grupuri, atunci corectarea erorilor ar trebui să fie individuală. Orice, chiar și cel mai precis și atent proiectat sistem de evaluare a nivelului de competență lingvistică presupune prezența unui ideal abstract, în timp ce comunicarea de zi cu zi sau profesională necesită nu idealuri, ci metode și tehnici specifice de comunicare. Eliminarea dificultăților de comunicare, evaluarea modificărilor nivelului de competență lingvistică (nu numai pozitiv, ci și negativ) și abordarea individuală a elevului sunt cerințele de bază ale orientării umaniste a educației moderne.
