Revizuirea principiilor de bază și a priorităților educației este acum în plină desfășurare. Cerințele noilor standarde și tendințe în dezvoltarea socială fac necesară căutarea și aplicarea unor metode care să permită copilului să-și dezvolte atât abilitățile intelectuale, cât și cele personale. Cu toate acestea, nu este întotdeauna ușor pentru un profesor modern să aleagă metode cu adevărat eficiente de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive.
Clasificarea metodelor de predare
Procesul cognitiv ar trebui să fie cât mai conectat cu activitatea elevului, cu dorința acestuia de cunoștințe noi și cu dorința de a le aplica în practică. Pe această bază a fost elaborată o clasificare a metodelor de predare care îmbină acțiunile active ale elevului în asimilarea informațiilor, diverse modalități de stimulare a interesului și de control al procesului de învățare. Rezultatul este posibil cu o combinație armonioasă a metodelor de organizare educațională șiactivitate cognitivă. Există trei grupuri de metode:
- Motivație și stimulente.
- Implementarea și realizarea activității cognitive.
- Tehnici de monitorizare a eficacității muncii educaționale și cognitive și a autocontrolului.
Este destul de dificil să răspunzi fără echivoc la întrebarea cum se numește metoda de organizare a activității educaționale și cognitive. La urma urmei, fiecare dintre aceste grupuri, la rândul său, include o serie de componente. Astfel, organizarea și procesul muncii cognitive și educaționale a unui elev este o succesiune de percepție, înțelegere, memorare, transmitere a informațiilor, precum și aplicarea practică a acesteia.
Conceptul de activitate educațională și cognitivă, procedura de implementare a acesteia
În pedagogia domestică, dezvoltatorii teoriei psihologice a practicii cognitive și educaționale au fost V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin și alți cercetători cunoscuți. Fiecare dintre ei în scrierile sale a încercat să răspundă în detaliu la întrebarea cum se numește metoda de organizare a activității educaționale și cognitive și ce componente include aceasta. Până acum, există mai multe interpretări ale acestui concept. Uneori este considerat ca un sinonim al procesului de învățare ca atare, în alte situații – ca o formă de activitate socială, inclusiv acțiuni cognitive și obiective.
Învățarea este un proces de cunoaștere a realității înconjurătoare, controlat de un profesor. Este pozitia profesorului care asigura asimilarea de noi cunostinte si deprinderi, dezvoltarea abilitatilor creative. Activitatea cognitivă este o combinațiegândire teoretică, activitate practică și percepție senzorială. Se desfășoară atât în viața socială, cât și în cadrul procesului educațional (rezolvarea problemelor de cercetare, experimentare etc.).
Instruirea nu este doar un „transfer” de cunoștințe. Acesta este întotdeauna un proces bidirecțional de comunicare și interacțiune, care include un profesor și un elev. Iar activitatea copilului este de mare importanță. Componentele activității de învățare: dorința de practică independentă, dorința de a îndeplini în mod conștient sarcini, natura sistematică a procesului cognitiv, dorința de a-și îmbunătăți nivelul și de a dobândi cunoștințe noi.
De aceea, una dintre cele mai importante sarcini ale activității pedagogice este creșterea acestui tip de activitate a elevilor. În mare măsură, acest lucru este facilitat de diversitatea și armonia metodelor, tehnicilor și sarcinilor alese utilizate în procesul educațional.
Motive și acțiuni educaționale și cognitive
Eficacitatea metodei de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor este direct legată de nivelul și direcția motivației acestora.
Nu există nicio activitate fără un motiv. Scopul de învățare stabilit pentru elev trebuie să fie transformat în motivele muncii educaționale. Acest lucru se întâmplă pe baza unui număr de motive interne ale copilului. Scopul este spre ce vizează activitatea. Motivul este cel pentru care se desfășoară în principiu această activitate. Prezența unui motiv puternic activează capacitățile cognitive și emoționale. Rolul și conținutul motivelor activităților educaționaletind să varieze cu vârsta elevilor. Se disting următoarele grupuri de motive:
- social (asociat cu atitudinea elevului față de realitatea din jurul lui);
- cognitive (reflectează interesul pentru conținutul subiectului, procesul de cunoaștere ca atare).
Este a doua categorie pe care psihologii o consideră cea mai eficientă atunci când vine vorba de învățare și cunoaștere.
Pe lângă motivație, un rol semnificativ în organizarea și implementarea metodelor de activitate educațională și cognitivă îl joacă gradul de formare a acțiunilor cognitive ale elevului. Compoziția unor astfel de acțiuni este destul de extinsă:
- realizarea semnificației problemei studiate, lipsa cunoștințelor existente pentru a explica fapte noi;
- analiza și compararea fenomenelor și proceselor studiate;
- ipoteză;
- colectarea materialelor și rezumarea acestora;
- formularea concluziilor;
- folosind cunoștințele dobândite în situații noi.
Metode verbale
Una dintre cele mai semnificative categorii dintre metodele de organizare a activității educaționale și cognitive este tehnologia interacțiunii verbale dintre profesor și elevi. Cele mai comune forme sunt: explicație, conversație, poveste, prelegere.
Povestea este o metodă de prezentare narativă a materialului studiat de către un profesor. Această prezentare este de obicei descriptivă. Metoda este utilizată pe scară largă în toate etapele educației. Evidențiați:
- Povestea introductivă. Este folosit pentru a „include” elevii în discuția subiectului. Diferă prin concizie, prezentare emoțională.
- Schiță-povestire. Conținutul subiectului este dezvăluit într-o succesiune clară, după un anumit plan, evidențiind principalul lucru, dând exemple.
- Povestea-concluzie. Funcția sa este de a rezuma principalele teze, de a rezuma ceea ce s-a spus.
În acest caz, caracteristicile metodei de organizare a activității educaționale și cognitive pot fi următoarele:
- implicarea personală a participanților;
- selecția atentă a exemplelor, păstrarea atenției și sprijinul pentru starea emoțională adecvată a ascultătorilor, rezumat.
Adesea o poveste este combinată cu o explicație. Aceasta este o prezentare a modelelor, conceptelor, proprietăților proceselor. Include analiza, explicația, dovada, interpretarea materialului prezentat. Eficacitatea metodei depinde de claritatea enunțului problemei, de definirea esenței problemei, de argumentare, de dezvăluirea relațiilor cauză-efect, de formulări.
Prelegere – o prezentare îndelungată de material teoretic voluminos în combinație cu mijloace de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor (întocmirea de note justificative, diagrame etc.). Cel mai adesea folosit în liceu și universități. Există trei tipuri principale:
- Prelegere-conversație. Este posibil atunci când ascultătorii au anumite informații despre subiect. Poate alterna cu întrebări problematice și discuții.
- Prelegerea tradițională. Informațiile sunt transmise de profesor într-o formă gata făcută pentru memorare.
- Prelegerea cu probleme. Enunțarea unei anumite probleme practice sau științifice (istorieapariție, direcții și perspective pentru soluții, prognoze).
Metoda verbală interactivă - conversație. Profesorul, cu ajutorul unei secvențe special compuse de întrebări, îi pune pe elevi să studieze tema, încurajează raționamentul, generalizarea și sistematizarea informațiilor. Poate fi individual, frontal sau de grup. De asemenea, ei fac diferența între conversațiile introductive (introductive), de informare, de întărire și de control-corecțional.
Metode practice, vizuale, inductive și deductive
Sunt o componentă obligatorie a unui set de metode de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor.
Categoria metodelor vizuale include demonstrația și ilustrarea. Demonstrația este legată de afișarea de materiale video, experimente, instrumente, instalații tehnice. Ilustrația implică prezentarea studenților a diverselor suporturi vizuale (hărți, postere, schițe etc.).
Metode practice – sunt experimente de laborator, exerciții scrise, ateliere de studiu, studii de caz și sarcini. Asigurați utilizarea tehnicilor de planificare, stabilirea obiectivelor, gestionarea procesului de execuție, reglarea și controlul acțiunilor și analiza rezultatelor. Ele sunt utilizate în combinație cu metode de predare vizuale și verbale.
Următoarea categorie de metode este direct legată de procesele de bază ale gândirii. Vorbim despre deducție, inducție, analiză, sinteză, analogie etc.
Metoda inductivă de învățare (de la particular la general) este eficientă,când materialul este mai concret, bazat pe date specifice. Aplicația limitată este asociată cu costuri de timp destul de mari atunci când studiați materiale noi.
Metoda deductivă (de la general la particular) este mai favorabilă dezvoltării gândirii abstracte. Este folosit mai des atunci când se studiază materialul teoretic, când este necesară rezolvarea unei probleme pe baza identificării unor consecințe specifice din prevederile generale.
Metode de căutare a problemelor și muncă independentă
Metodele de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor prevăd crearea condițiilor pentru înțelegerea informațiilor și asimilarea lor logică. De aceea există metode de reproducere, de căutare a problemelor și activități independente ale elevilor.
Metodele reproductive implică percepția activă și asimilarea informațiilor furnizate de un profesor sau altă sursă de informații educaționale. Sunt folosite mai des atunci când materialul este studiat pentru prima dată, este destul de complex, este informativ sau conține o descriere a acțiunilor practice. Ele sunt utilizate numai în combinație cu alte metode de practică educațională și cognitivă, deoarece nu contribuie la formarea abilităților de cercetare.
În mai mare măsură, metodele logice de organizare a activității educaționale și cognitive includ tehnologii de căutare a problemelor. În cursul aplicării, profesorul creează o situație problemă (cu ajutorul întrebărilor, sarcini non-standard), organizează o discuție colectivă a opțiunilor pentru a ieși din ea și formulează o sarcină problematică. Elevii in acelasi timpei reflectă în mod independent, actualizează cunoștințele existente, identifică cauze și efecte, încearcă să găsească o explicație. O metodă mai creativă, totuși, are o serie de limitări în utilizare. Este nevoie de mai mult timp pentru a studia materialul educațional, este ineficient atunci când studiezi un subiect complet nou și dezvoltă abilități practice (este mai bine să folosești demonstrația directă și să lucrezi prin analogie).
Munca independentă se desfășoară de către elev atât din proprie inițiativă, cât și din instrucțiunile profesorului cu control indirect al procesului. Aceasta poate fi lucrare cu literatură educațională sau o instalație de laborator. În același timp, elevul dobândește abilitățile de a-și planifica propriile acțiuni, de a alege metode de lucru, de control.
Formarea activității educaționale și cognitive
Vorbind pe scurt despre metodele de organizare a activității educaționale și cognitive, este necesar să vă familiarizați cu principalele caracteristici ale acesteia. Printre aceste caracteristici, cercetătorii includ:
- conștientizare (în măsura în care elevul înțelege motivul și scopul activității, rezultatele acesteia);
- completitudine (nivelul de cunoștințe de către elev a unui număr de acțiuni care compun acest tip de activitate educațională și cognitivă);
- automatism (abilitatea de a alege intuitiv și de a efectua acțiuni de învățare necesare într-o situație dată);
- viteză (viteza de finalizare a sarcinii);
- versatilitate (abilitatea de a folosi o anumită abilitate în diferite activități).
Complexul acestor caracteristici vă permite să determinați nivelul de stăpânireelevilor metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive. Există trei niveluri principale:
- reproductive (activitate model);
- euristică (conform unei opțiuni auto-selectate dintre cele oferite);
- creative (planificare și implementare proprii).
În procesul activităților cognitive și educaționale la copii, pe baza efectuării unor acțiuni private, se formează deprinderi și abilități generalizate. Acest proces include mai multe etape:
- Formarea de competențe private.
- Introducere în baza științifică a activității și structura acesteia.
- Formarea capacității de a determina în mod independent secvența adecvată de acțiuni.
- Dezvoltarea abilităților de analiză a muncii efectuate.
Trăsăturile de vârstă ale formării abilităților cognitive și educaționale
Elevii de toate vârstele participă la practica educațională și cognitivă. Cu toate acestea, fiecare etapă de vârstă are propriile sale caracteristici. Prima categorie de vârstă este vârsta preșcolară superior și clasele elementare. În acest moment, activitatea educațională și cognitivă conduce, principalele sale componente și motive sunt formate. În acest moment, copiii se familiarizează cu cunoștințele și conceptele teoretice elementare, învață să conducă un dialog și se concentrează pe îndeplinirea sarcinilor educaționale. De asemenea, se formează abilitățile inițiale de exercitare a controlului asupra activității educaționale și cognitive.
La nivelul școlii de bază, practica cognitivă și educațională încetează să fie activitatea principală, dar devine vizibil mai complicată. Băieții se familiarizează cu sistemulconcepte teoretice și abstracte. Există o tranziție de la soluționarea colectivă a problemelor educaționale la cea individuală. În același timp, abilitățile de învățare și cognitive sunt dezvoltate și îmbunătățite, inclusiv pregătirea pentru autoevaluare și autocontrol.
În anii de liceu și studenție, activitatea educațională și cognitivă cu părtinire profesională iese în prim-plan, dobândind un caracter de cercetare. Cunoștințele acumulate anterior sunt utilizate în mod activ pentru a rezolva probleme practice și de cercetare stabilite în mod independent.
Activitatea educațională și cognitivă a elevilor
Dacă vorbim de studii la o universitate, atunci experții definesc acest tip de activitate ca o soluție intenționată, organizată independent a problemelor educaționale, care formează un sistem de idei cognitive și valorice. Dintre metodele de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, se preferă cele productive și creative, în timp ce cele reproductive au o importanță secundară la această etapă de vârstă. În același timp, se formează un stil individual de activitate cognitivă.
Elevii îndeplinesc sarcini și își planifică munca fără instrucțiuni directe din partea profesorului (el îndeplinește funcții organizatorice), arătând activitate cognitivă. Metodele de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive la această vârstă vă permit să treceți prin nivelurile lor principale (de la îndeplinirea unei sarcini după un model până la practica de cercetare). În același timp, nivelul de cunoștințe și abilități formate ca urmare depinde direct de activitatea cognitivă individuală.student.
Metode de organizare a activităților educaționale și cognitive ale preșcolarilor
Un copil învață lumea din jurul lui, începând cu o cunoaștere nu cu teoria, ci cu practica. Și această caracteristică a percepției ar trebui să fie luată în considerare de către profesor în organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive ale copiilor preșcolari. De mare importanță în acest caz este interesul cognitiv al copilului, capacitatea și disponibilitatea lui de a învăța informații noi sau de a dobândi orice abilitate. Apariția unui astfel de interes este în mare măsură facilitată de mediul de dezvoltare adecvat al subiectului în grădiniță cu alocarea de zone tematice.
De asemenea, printre condițiile pentru formarea cu succes a aptitudinilor activităților educaționale ale copiilor se numără:
- varietate de activități (experimentare, joacă, modelare) și alternarea acestora;
- folosirea diferitelor tipuri de motivații (cognitive, jucăușe, sociale) și de evaluare;
- folosirea diferitelor mijloace și forme de educație.
