Structura activității educaționale este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei moderne. Câteva capitole ale acestui articol prezintă punctele de vedere ale celor mai importanți educatori și psihologi care s-au ocupat de acest subiect.
Caracteristicile generale și structura activităților de învățare
În primul rând, trebuie să înțelegeți care este procesul căruia îi este dedicat articolul. Astfel, activitatea de învățare poate fi caracterizată atât în sens larg, cât și într-un sens mai restrâns. În primul caz, orice activitate umană menită să dobândească cunoștințe se ridică sub acesta.
Acest concept include nu numai activitățile incluse în procesul pedagogic integral și care se desfășoară pe parcursul oricărei instituții, ci și dezvoltarea independentă a materialului necesar vieții. Adică, în sens larg, activitatea de învățare poate fi înțeleasă ca un proces care are loc la primirea educației oficiale, precum și orice educație și învățare independentă, nu neapărat structurată sau chiar doarcaracter semnificativ.
În sens restrâns, acest termen a fost folosit pentru prima dată de profesorii sovietici Elkonin și Davydov, a căror structură a activității educaționale este de mare interes și va fi discutată mai târziu în acest articol. Deci, ce au spus doi oameni de știință eminenți despre acest tip de activitate umană?
Elkonin și-a propus să denumească activitate educațională doar procesul de obținere a cunoștințelor deprinderilor și abilităților tipice copiilor de vârstă școlară primară. După cum știți, este pe acest segment al căii de viață în care stăpânirea noilor informații este principalul tip de activitate. Înainte de intrarea copilului la școală, acest loc este ocupat de joc, iar pentru adolescenți, poziția dominantă este activitatea educațională, dând loc comunicării cu semenii. Astfel, Elkonin a sugerat restrângerea sferei de aplicare a definiției la limitele categoriei de vârstă atunci când școala este centrul ființei unei persoane.
interpretarea lui Daviddov
Acest om de știință a avut o viziune ușor diferită asupra acestei probleme. Potrivit lui Davydov, activitatea educațională și structura ei pot fi considerate nu numai în cadrul unei anumite categorii de vârstă, ci și în raport cu toate perioadele din viața unei persoane. Acest profesor remarcabil a spus că un astfel de termen poate fi folosit pentru a desemna procesul de obținere a abilităților de învățare necesare, care se desfășoară în mod conștient și are o structură clar definită.
Astfel, din cele de mai sus reiese clar că Davydov a fost primul care a menționat activitatea șiprincipiile bazate pe competențe, care sunt utilizate în prezent pe scară largă în educație, iar implementarea lor în educație este aprobată de Standardul Educațional Federal de Stat. Sub „conștiința”, despre care a vorbit, trebuie să se înțeleagă motivația pozitivă care există la elev, care îl pune la nivelul subiectului procesului de învățământ.
Funcția unui participant subordonat al sistemului îndeplinește cu o atitudine insuficient formată pentru a dobândi cunoștințe.
Structura activităților de învățare ale elevilor
În capitolele anterioare ale articolului au fost luate în considerare diverse definiții ale fenomenului activității de învățare. De asemenea, schema sa poate fi reprezentată în cel puțin două moduri. În primul rând, poate lua forma unei secvențe de procese care au loc pe parcursul implementării sale și, în al doilea rând, se poate baza pe acțiuni care sunt componente ale unui singur complex comun.
Structura activităților educaționale conform lui Elkonin și Davydov este următoarea:
Motive - Obiective - Activități de învățare - Autocontrol - Autoevaluare
În alt mod, același lanț poate fi prezentat sub forma unor acțiuni realizate de elev, adică este considerat din punctul de vedere al subiectului procesului. Deci, al doilea tip de structură are următoarea formă:
- Căutați motive pentru a afla care pot servi drept stimulente pentru acțiuni ulterioare.
- Conștientizarea obiectivelor viitoarei lucrări.
- Efectuarea anumitor activități de învățare și consolidarea acestora.
- Analiza cu cât de cu succes sunt îndeplinite propriile sarcini. a doua parteacest articol este pentru a vă evalua propriile rezultate.
În continuare, se va acorda atenție fiecăreia dintre componentele de mai sus ale structurii activităților educaționale.
Motivație
Psihologia spune că pentru desfășurarea cu succes a uneia sau aceleia activități, este necesar ca persoana care o desfășoară să înțeleagă clar motivul pentru care trebuie să efectueze anumite acțiuni. Fără o motivație formată, succesul întregii educații este redus la aproape zero.
Dacă, de exemplu, un școlar nu a înțeles singur de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere și cum poate fi de folos în viața ulterioară, atunci el va fi în postura de obiect al educației. Adică, rolul lui în acest caz este pur subordonat.
Astfel, toate activitățile acestui copil vor avea ca scop promovarea unui examen la o materie sau redactarea unui test cât mai rapid și cu cheltuieli energetice minime, adică îndeplinirea sarcinii în mod pur formal. În mod ideal, el ar trebui să fie motivat. Doar ea este capabilă să ofere o înțelegere a necesității cunoștințelor dobândite în viața lui ulterioară și în activitatea profesională pe care o va desfășura la vârsta adultă.
Motivația, fiind o componentă a structurii de ansamblu a activităților de învățare, la rândul său, poate fi împărțită în următoarele varietăți:
- Pe baza motivațiilor personale.
- Bazat pe cauze externe.
Primul tip poate include orice motive care ausens direct pentru cel care învață. Cel mai adesea, rolul lor este jucat de dorința de cunoaștere și pasiunea pentru proces sau de motive sociale, care constau în dorința de a îndeplini anumite criterii stabilite de societate.
Unul dintre cele mai puternice motive din lumea modernă este posibilitatea așa-numitului lift social, adică obținerea unui loc de muncă ca urmare a absolvirii unei instituții de învățământ și, în consecință, condițiile de viață de mult nivel superior.
Alte exemple de cauze
Nu este neobișnuit ca elevii să aibă motive din a doua grupă, adică din exterior. Acestea includ orice presiune exercitată de părinți și profesori. De regulă, profesorii și membrii familiei școlarilor recurg la astfel de acțiuni atunci când forma lor internă de motivație nu este suficient de formată.
Lipsa de interes pentru subiect poate fi rezultatul atitudinii neglijente față de activitățile profesorilor. Desigur, motivația externă dă uneori rezultatul dorit - copilul începe să studieze bine. Cu toate acestea, acest tip de această componentă a structurii activității educaționale nu poate fi singurul, ci poate fi doar o parte dintr-un set complex de motive care motivează o persoană la activitate.
Motivele legate de primul grup ar trebui să prevaleze.
Previziunea rezultatului
În structura activităților de învățare, ca în orice alt proces, scopul este înțeles ca rezultat care trebuie atins. Adică, în această etapă este important să răspundem la întrebarea: pentruce?
Marea majoritate a cadrelor didactice spun că pentru funcționarea cu succes a întregii structuri a activităților educaționale, scopul educațional trebuie nu doar înțeles de copii, ci și acceptat de aceștia. În caz contrar, după cum sa menționat deja, întregul proces va fi forțat.
De regulă, cu o astfel de asimilare de material, doar memoria pe termen scurt și pe termen scurt lucrează. Aceasta înseamnă că cunoștințele dobândite de copil nu vor fi puternice și vor fi uitate complet sau parțial dacă nu este nevoie să le confirmăm.
Date condiții reale
Ce este o sarcină de învățare în structura activităților de învățare?
Acest termen este folosit pentru a desemna scopuri reformulate ținând cont de condițiile reale în care se desfășoară acțiunea. Sarcina poate fi una sau mai multe. În acest din urmă caz, scopul este exprimat în mai multe paragrafe, împărțite în fragmente mai mici.
Fie oricum, sarcinile ar trebui formulate foarte clar și clar. Acest lucru este necesar pentru implementarea eficientă și eficientă a întregii structuri a activităților educaționale ale elevului.
Funcții semnificative
Care este diferența dintre o sarcină de învățare și una obișnuită?
Se presupune că în urma deciziei primului dintre ei ar trebui să se efectueze transformarea persoanei care efectuează acțiunea. Este studentul însuși.
Adică, soluția unor astfel de probleme are ca scop schimbarea subiectului, și nu a oricărui obiect din lumea înconjurătoare. Adică procesul de învățare are întotdeauna ca scop îmbunătățirea individului. Putem spune că întreaga curriculum îninstituția constă dintr-un set de sarcini educaționale rezolvate succesiv.
De obicei sunt puse la dispoziție elevilor sub formă de exerciții specifice materiei.
Obiective și obiective în procesul modern de învățare
Psihologi și educatori de frunte spun că, cel mai adesea, utilizarea acestor termeni la singular este o greșeală. Ei justifică o astfel de afirmație prin faptul că, de regulă, un singur scop poate fi atins în cursul rezolvării mai multor probleme și invers. Prin urmare, atunci când descriem structura generală și conținutul activităților educaționale, este recomandabil să vorbim despre prezența unui sistem complex al acestor componente.
Va fi important de menționat că aceste componente sunt de două tipuri: în apropiere și în direcția îndepărtată. În mod ideal, fiecare sarcină de învățare ar trebui să se bazeze pe două tipuri diferite de obiective. Din păcate, acest lucru nu se face întotdeauna în practică. În plus, un rol important îl joacă conștientizarea elevilor atât cu privire la obiectivele apropiate, cât și la cele îndepărtate. Numai în această condiție, întregul proces educațional nu va semăna cu rătăcirea în întuneric.
Astfel de sarcini educaționale care includ o descriere a metodei de soluție sunt larg răspândite. Acest tip de ele este mai puțin util pentru studenți, deoarece singurul obiectiv pe care și l-au stabilit poate fi acela de a obține rezultatul potrivit.
Dacă sarcina necesită găsirea celei mai bune modalități de a o rezolva, atunci contribuie la dezvoltarea gândirii logice la copii, fapt care vorbește despre o nouă etapă în dezvoltarea personalității.
Căutaredecizie corectă
Activitățile de învățare în structura activităților de învățare joacă un rol semnificativ. Dezvoltarea lor într-o formă generalizată la copii este scopul procesului educațional. Prin implementarea activităților de învățare se rezolvă problemele, astfel încât acestei componente a activităților de învățare ar trebui să i se acorde o atenție deosebită.
În pedagogie, se obișnuiește să se împartă activitățile de învățare în două grupuri:
- Prima dintre ele le include pe cele care pot servi la rezolvarea problemelor la toate sau mai multe materii. Ele pot fi numite universale.
- A doua varietate include acțiuni utilizate într-o anumită disciplină academică.
S-a acordat o atenție insuficientă dezvoltării capacității copiilor de a efectua acțiuni ale celui de-al doilea grup în timpul existenței Uniunii Sovietice, precum și în anii post-perestroika.
Importanța primului grup a început să fie discutată în pragul secolului al XXI-lea.
Această varietate poate include, de exemplu, acțiuni interdisciplinare precum: analiza datelor, sistematizarea informațiilor și altele. Ultima ediție a legii educației se referă la necesitatea implementării unei abordări bazate pe competențe. Adică, este necesar să le oferim copiilor astfel de cunoștințe și abilități care să contribuie la dezvoltarea dorinței de a continua să învețe independent pe tot parcursul vieții. Aceasta se referă nu numai la parcurgerea cursurilor oricăror instituții de învățământ, ci și la anumite programe de pregătire avansată, precum și la autoeducație în vederea îmbunătățirii activităților profesionale, sunt posibile alte motive.
Spun experțiiproblemele de învățare la copii apar, de regulă, tocmai din cauza capacității insuficient formate de a efectua acțiuni de prima varietate, adică metasubiect.
Verificarea temelor
Autocontrolul este, de asemenea, într-o oarecare măsură o componentă fundamentală a structurii activităților de învățare ale elevilor. El este cel care oferă subiectul în cea mai mare măsură - principiul subiectiv al relației dintre profesori și elevi.
În procesul de autocontrol, elevul analizează munca depusă, identifică erorile existente, dezvoltă modalități de corectare a acestora și realizează o îmbunătățire a rezultatului. Toată această procedură are loc fără ajutorul unui profesor. În funcție de gradul de formare al acestei aptitudini, este posibil să se prezică succesul viitor al elevului atât la o anumită disciplină, cât și la întregul curs de educație generală.
Potrivire cu idealul
În structura generală și caracteristicile activităților educaționale, procesul de autocontrol poate fi reprezentat prin următoarea schemă:
Studiarea idealului - Compararea propriului rezultat cu acesta - Dezvăluirea discrepanțelor
Adică, această acțiune are loc prin compararea obiectivului inițial cu rezultatul atins la un moment dat al sarcinii.
Rămâne de spus despre ultima verigă din structura activităților de învățare, care este autoevaluarea.
Rezumat
Autoevaluarea este de mare importanță ca parte a activităților de învățare. Se bazează pe o analiză critică a rezultatului obținut prin comparație cu obiectivul stabilit anterior.
Autoevaluarea poate fi exprimată atât în puncte, cât și într-o judecată detaliată despre cât de productivă a fost munca și cât de bine a însușit elevul materialul educațional. Acest proces ar trebui să aibă loc pe baza unui profesor tradițional, calificat.
Controlul și evaluarea independentă a propriilor rezultate nu sunt aceleași pentru atragerea întregului curs școlar. Conținutul acestora depinde de grupa de vârstă în care are loc antrenamentul.
Astfel, structura activității educaționale a elevilor mai tineri nu poate fi realizată pe deplin de către aceștia din cauza neformației proceselor de gândire necesare. Prin urmare, profesorul trebuie să-și asume o parte din această muncă. În primii ani de școală, autocontrolul și stima de sine apar mai întâi prin repetarea după profesor a judecăților sale cu privire la propriul răspuns, iar apoi sub forma încercărilor de a-și inventa propriile afirmații critice scurte.
Totodată, profesorul ar trebui să pună tot felul de întrebări conducătoare cu privire la calitatea muncii efectuate și la gradul de asimilare a materialului, precum și la cât de bine sunt fixate aptitudinile acțiunilor educaționale. Aici merită să acordați atenție nu numai corespondenței rezultatului obținut cu răspunsul corect, ci și măsura în care deprinderea care ar fi trebuit dezvoltată în cursul rezolvării problemei se formează la student (în propria sa opinie).
De la clasă la clasă, ar trebui să crească gradul de independență în monitorizarea și evaluarea activităților cuiva.
Până la absolvirea liceului, o persoană ar trebui să fie pregătită să dobândească cunoștințe cu o pondere mareautomonitorizare, așa cum este necesară la finalizarea unui program de învățământ superior sau a unei instituții secundare.
Desfășurate fără ajutorul unui profesor, aceste acțiuni sunt doar primii pași către independența necesară a întregului proces, care se va realiza în viitor.
Conform studiilor recente, mai mult de jumătate dintre solicitanții instituțiilor de învățământ superior nu sunt pregătiți să stăpânească programul din cauza nivelului scăzut de dezvoltare al proceselor de mai sus. Cu toate acestea, până în al doilea an, doar 13% dintre studenți au o astfel de deficiență.
Structura psihologică a procesului educațional
Termenul de activitate de învățare, care este folosit în special în pedagogie, este larg asociat cu un astfel de fenomen considerat în psihologie drept învățare. Acest fenomen, reprezentat de o varietate de specii, este principalul element constitutiv al multor componente ale procesului de învățare și.
Esența structurii psihologice a activității de învățare este percepția și procesarea de către organism a informațiilor noi.
Psihologii moderni vorbesc despre trei tipuri de ei, fiecare dintre acestea fiind prezent în diferite grade în activitățile educaționale ale școlarilor moderni.
- Învățarea perceptivă este reacția corpului la un stimul extern și memorarea acestuia.
- Învățarea mnemonică este memoria musculară. De exemplu, acest tip este utilizat pe scară largă în lecțiile de cântare la diferite instrumente muzicale. În acest tip de activitate sunt necesare abilități stabile, o memorie solidă pentru mișcările clișee.
- Al treilea tip de acest fenomen esteînvăţare cognitivă – adică una în care cea mai mare parte a procesului se bazează pe inferenţa şi analiza informaţiei primite, trecând în mod conştient. Marea majoritate a disciplinelor studiate în liceu implică acest tip de muncă.
Concluzie
Acest articol a descris structura activității educaționale și cognitive. Problema a fost luată în considerare din diferite puncte de vedere.
Au fost prezentate ambele definiții ale activității educaționale în sine, a cărei autor aparține diferiților profesori, și două tipuri de structură a acesteia. Fiecare dintre componentele acestor circuite a fost analizată separat. Ultimul capitol oferă scurte informații din psihologie despre structura activității educaționale.
