Apar multe confuzii atunci când se utilizează concepte precum învățarea programată și învățarea programată. Primul este tehnologia, al doilea este studiul limbajelor de programare. Puteți vedea că ambele expresii sună foarte asemănător, dar au o bază categorică diferită. Și dacă procesul de învățare și utilizare a limbajelor de programare nu ridică întrebări în rândul majorității populației, atunci apariția și funcțiile învățării programate nu sunt clare pentru toată lumea.
Concept de învățare programată
Se obișnuiește oficial să se considere învățarea programată ca o nouă etapă modernă în dezvoltarea gândirii și practicii pedagogice. Este binecunoscut faptul că orice experiență pedagogică (din punct de vedere al științei) „trebuie să aibă suficientă validitate pe baza cercetărilor oamenilor de știință”, să fie reflectată și, din moment ce vorbim de tehnologie, să conducă la un rezultat pozitiv constant atunci când este aplicată. Pe ce se bazează tehnologia învățării programate?
Totul a început cu psihologul și inventatorul american Burres Frederick Skinner, care deține brevetul pentru așa-numita „cutieSkinner.” Profesorul, cunoscut drept autorul teoriei condiționării operante (a fost creat ca un fel de răspuns la experimentele lui Pavlov, cu diferența că reflexul condiționat se formează nu pe baza unui stimul, ci pe baza întăririi o reacție „spontană”), a luat parte la „cursa” pentru a studia personalitatea unei persoane și managementul acesteia (desfășurată între URSS, SUA, Marea Britanie, Germania). Ca unul dintre produsele secundare ale cercetării și studiului, conceptul și apoi (în anii 1960) tehnologia învățării programate de Burres Frederick Skinner a apărut în 1954.
Este de remarcat faptul că compararea tehnologiei lui Skinner cu dialogurile lui Socrate despre calcularea ariei unui patrulater este cel puțin nerezonabilă și nu conferă lucrării profesorului mai multă greutate și semnificație. Cu același succes, se pot compara melodiile de armonică rusească Tula (principalul gen de dans la întâlnirile din Rusia țaristă) cu rockul modern. Dar, într-adevăr, există multe caracteristici comune - acesta este ritmul și asertivitatea prezentării materialului muzical și chiar și conținutul textului în unele cazuri. Dar rock-ul este un gen muzical care a apărut odată cu apariția instrumentelor electronice, a amplificatoarelor, așa că a spune că stră-străbunicii s-au distrat cu „armonica rock” este cel puțin lipsit de etică.
În ceea ce privește teoria lui B. F. Skinner, denumirea tehnologiei învățării programate este împrumutată din dicționarul tehnocratic (din cuvântul „program”) și mai denotă un sistem de metode, mijloace didactice, control, algoritmizare, care asigură atingerea anumitor rezultate planificate. euristicConversația lui Socrate, prin definiție, nu poate fi tehnologie și nu este asemănătoare cu ea, fie și doar pentru că gânditorii antici i-au învățat și educat pe studenți „după propria imagine și asemănare”. După cum spunea clasicul gândirii pedagogice a Uniunii Sovietice: „Numai o persoană poate educa o persoană.”
Rolul dezvoltării tehnologiei informatice în formarea unui nou concept pedagogic
Decembrie 1969 a fost marcat de lansarea Rețelei, care a legat patru universități americane de top și a fost prototipul internetului modern. Și în 1973, cu ajutorul unui cablu transatlantic, Marea Britanie și Norvegia au fost conectate la Rețea, care a transferat-o automat la statut internațional. Tehnologiile informatice se dezvoltă cu un pas rapid. Este de remarcat faptul că computerul și-a dobândit aspectul și funcțiile actuale abia în 1986 (atunci au început să producă mașini cu capabilități multimedia). Până în acest moment, aparatele de informare au fost folosite ca un asistent indispensabil contabilului și secretarului. Odată cu utilizarea noii tehnologii, devine posibilă procesarea și transmiterea rapidă a unor cantități mari de informații, ceea ce facilitează foarte mult munca de cercetare. Este firesc ca în 1996 utilizarea tehnologiei informaţiei a fost declarată resursă strategică a educaţiei. Timp de mulți ani (1960-1996), s-a lucrat pentru îmbunătățirea tehnologiei de învățare programată, ceea ce a făcut posibilă stăpânirea de noi algoritmi de lucru și identificarea punctelor „slabe”. În cele din urmă, comunitatea pedagogică a recunoscut că această dezvoltare nu a fostpoate pretinde că este universal și aplicabil în anumite domenii care se pretează la algoritmizare.
Metodă sau tehnologie
Merită să acordăm atenție unora dintre confuziile care apar în pedagogia modernă. Adesea, termenul „tehnologie” este înlocuit cu termenul „metodă”, care nu poate fi considerat legal.
Inițial, termenul „tehnologie” a migrat în spațiul pedagogic din fabrici. În secolele al XIX-lea și al XX-lea, educația se desfășura doar în anumite pături ale societății și avea un caracter individual. Dar odată cu apariția ideii de „educație universală”, a apărut întrebarea cum să antrenezi simultan un număr mare de studenți, realizând în același timp scopul final (o persoană educată). Probabil, pentru prima dată a apărut întrebarea despre controlul cunoștințelor și abilităților dobândite. Și din moment ce creierul uman este obișnuit să „bâzâie prin analogii”, soluția a fost tehnologia folosită la fabricarea produsului în fabrică. Desigur, tehnologia pedagogică sub „produs” însemna o persoană pregătită care știe să aplice cunoștințele în funcție de situație. Cu toate acestea, faptul că lucrarea manuală a unui maestru este apreciată mai mult decât același produs dintr-o fabrică este încă de netăgăduit (nu vom pătrunde în sălbăticia economiei, ci luăm în considerare doar componenta practică a acestei probleme). O altă întrebare este că statul consideră că învățământul în clase de 30 de persoane este fezabil din punct de vedere economic. Prin urmare, tehnologia este alegerea „răului mai mic”, un sistem de programe educaționale pentru copii cu accent pe procesul de învățare (de exemplu, ca caracteristică principalăa învățării programate a fost automatizarea procesului de studiu, consolidare și control al cunoștințelor).
Metodologia, cu variabilitatea procesului de învățare și o abordare individuală, se concentrează în principal pe rezultat (operă). Dar aplicarea tehnicii într-un public de 30 de persoane este problematică.
Pe baza datelor de mai sus, putem concluziona că termenul „tehnologie” este aplicabil învățării programate.
Noi instrumente de învățare
O atenție deosebită trebuie acordată procesului de învățare în sine (scopul justifică mijloacele) și echipamentului acestuia. Inițial, metodele de învățare programată au fost concepute pentru a oficializa la maximum comunicarea dintre profesor și elev (cu cât profesorul are un impact mai mic asupra elevului, cu atât algoritmul tehnologic este mai corect executat). Și în „era tehnologiei computerelor”, mijloacele de învățare programată sunt completate cu fiecare nouă invenție (fie că este un program sau un nou simulator). Poți argumenta pentru și împotriva utilizării unui computer și a tehnologiei informației în procesul de învățare pentru o lungă perioadă de timp, dar faptul că doar personalitatea unui profesor influențează formarea personalității unui elev este un fapt incontestabil (în școala elementară, ceea ce un profesor spune că este mai ponderală decât declarațiile celor mai autoriți părinți). Astfel, profesorul preia funcția de a controla starea psihosomatică a elevului și de a stăpâni etapele programului de pregătire.
În practică, această tehnologie se reduce adesea la automatizarea controlului și evaluării cunoștințelor elevilor, în timp ce procesul în sineînvățarea este ratată.
Între timp, mijloacele didactice includ manuale școlare compilate conform cerințelor tehnologiei și mașinilor. Cel mai important și dezvoltat factor în învățarea programată este textul (programe de formare pentru copii). Manualele sunt împărțite în trei tipuri în funcție de algoritmul de învățare (liniar, ramificat sau mixt). Dar mașinile sunt diferite: informații, examinatori și tutori, de formare și polifuncționale. Unele mașini versatile se pot adapta la ritmul de învățare al utilizatorului.
Alegerea dintre manuale și aparate nu va fi, probabil, niciodată rezolvată fără echivoc, deoarece este mai ușor să „copiați” dintr-un manual, costă mai puțin, dar aparatele semnalează întotdeauna „tendințele de înșelăciune” ale elevilor.
Gestionarea sau colaborarea învățării
Pe baza tuturor celor de mai sus, se poate argumenta că în timpul unei lecții folosind tehnologia de învățare programată, nu există cooperare, ci management al parcurgerii etapelor planificate ale materialului educațional. Mai mult, parțial funcția de control este atribuită mașinii, în cazul utilizării unui computer, și parțial profesorului. Când lucrați cu manuale, funcția de control revine în întregime profesorului.
Care este esența managementului? Inițial, acesta este un impact asupra componentelor constitutive ale sistemului pentru un anumit scop. În teoria controlului, se disting două tipuri: buclă deschisă și ciclică. Dacă faceți o alegere în favoarea unui sistem de control care oferă feedback și reglareproces controlat, atunci acesta este un tip ciclic (este și cel mai eficient). Componentele sale se încadrează bine în „programul” (sau materialul educațional) al tehnologiei de predare, oferind:
• definirea obiectivului (rezultatul final) al antrenamentului;
• analiza stării reale a obiectului gestionat (inițial, tehnologia nu a acordat deloc atenție stării inițiale, dar în timp, apelarea la această zonă a devenit relevantă);
• program de interacțiune (sau material educațional, împărțit în părți conform cerințelor algoritmului tehnologic);
• monitorizarea stării sistemului gestionat (această etapă a lucrului cu computere este complet sub controlul mașinii);
• feedback și ajustarea impactului în funcție de situația actuală.
Gestionarea procesului educațional conform acestei scheme, ținând cont de specificul spațiului educațional, va obține efectiv rezultatul final.
Algoritm de învățare liniară
Algoritmul este instrucțiuni pentru efectuarea anumitor operații într-o anumită secvență. Cunoscutul model de algoritm liniar a fost propus de B. F. Skinner cu definirea principiilor de bază:
• împărțirea materialului educațional în părți mici, deoarece această abordare exclude suprasolicitarea și sațietatea cu materialul;
• nivel relativ scăzut de complexitate a părților materialului (acest lucru a permis reducerea proporției de răspunsuri incorecte, ceea ce, potrivit lui Skinner, vă permite să puneți în mișcare „întărirea pozitivă”);
• utilizareîntrebări deschise în sistemul de control și consolidare a cunoștințelor (introducerea textului, nu o alegere din listă);
• respectând elementele de bază ale întăririi pozitive, confirmați corectitudinea (sau falsitatea) răspunsului imediat după prezentarea acestuia;
• capacitatea de a lucra într-un ritm convenabil pentru student (un fel de individualizare);
• fixarea materialului pe o mare varietate de exemple, excluzând repetarea mecanică;
• trecerea unidirecțională a „programului” (nu ține cont de abilitățile elevilor, se presupune că toată lumea va stăpâni același program, dar pentru o perioadă diferită de timp).
De remarcat că algoritmul liniar a fost criticat în mod repetat (și nu fără motiv) de către profesori. Și, așa cum am menționat mai sus, nu poate pretinde că este universal.
Algoritm de învățare ramificat
Ceva mai târziu, a fost dezvoltat un alt algoritm pentru prezentarea materialului educațional, dar de Norman Allison Crowder. Diferența dintre un algoritm ramificat și unul liniar a fost introducerea unui fel de abordare individuală a procesului. Calea prin program depinde de răspunsurile studentului. N. A. Algoritmul ramificat al lui Crowder se bazează pe următoarele principii:
• prezentarea materialului după principiul de la complex la simplu (programul este servit în bucăți mari, dacă elevul nu face față nivelului de complexitate dat, atunci este transferat automat la un nivel mai simplu);
• utilizarea întrebărilor închise (alegerea răspunsului corect dintre cele prezentateopțiuni);
• fiecare răspuns (atât corect, cât și greșit) este furnizat cu explicații;
• versatilitatea programului (totul depinde de pregătirea elevului).
Oponenții acestei versiuni a algoritmului susțin că este problematic să se formeze o viziune completă și sistematică a materialului studiat în acest fel. Da, iar procesul de învățare în sine este artificial și urât de simplificat, nu întruchipează un tip de activitate atât de complex și cu mai multe fațete precum învățarea.
Algoritm de învățare mixt
Combinarea celor doi algoritmi anteriori a dus la apariția celui de-al treilea. Algoritmul de învățare mixt este reprezentat de Sheffield (dezvoltat de psihologi din Anglia) și de tehnologiile bloc.
Principii de bază ale algoritmului de învățare a limbii engleze:
- la împărțirea materialului în părți sau pași, se ține cont de numărul maxim de factori (trăsături ale subiectului, vârsta copilului, scopul studierii acestui fragment etc.);
- formă mixtă de răspunsuri (selectarea și completarea golurilor), determinată de scopul „programului”;
- trecerea următoarei etape este posibilă numai cu dezvoltarea cu succes a celei anterioare;
- abordare individuală a conținutului și ritmului de studiu al programului (totul depinde de abilitățile studenților și de gradul de cunoaștere a acestei discipline).
Tehnologia bloc a învățării programate constă într-un program care ține cont de toată varietatea acțiunilor la studierea materialului în vederea rezolvării sarcinilor. Desigur, manualele școlare ale sistemului bloc vor diferi calitativ de analogii tehnologiilor anterioare. Înblocul problemei este pus în prim-plan, a cărui soluție necesită elevului să mobilizeze cunoștințele, ingeniozitatea și voința.
Învățare programată în educația modernă
Pro și contra tehnologiei luate în considerare ne permit să tragem următoarele concluzii:
• obișnuirea elevului cu diligența, acuratețea acțiunilor, încetinește formarea unor astfel de abilități precum găsirea de noi modalități de rezolvare a unei probleme, gândirea creativă, formularea propriilor ipoteze;
• învățarea programată nu este o metodă universală de rezolvare a problemelor și necesită o aplicare conștientă;
• ca metodă auxiliară, această tehnologie este bună pentru rezolvarea multor probleme (cunoașterea informațiilor, consolidarea cunoștințelor, monitorizarea și evaluarea învățării etc.);
• după cum a arătat practica, automatizarea procesului de învățare funcționează numai dacă este folosit de un profesor care este bine pregătit să-l folosească în clasă.
Examen de stat unificat
Orice s-ar spune, USE este o formă de testare a învățării programate. Multe copii au fost sparte în disputa cu privire la utilitatea și prejudiciul acestui produs, dar astăzi este una dintre modalitățile de a efectua rapid și cu un grad suficient de certitudine un control în masă al cunoștințelor.
Totuși, trebuie avut în vedere faptul că majoritatea copiilor supradotați nu dau rezultate bune la examen din diverse motive obiective. Prin urmare, supraestimarea și subestimarea tehnologiei învățării programate este plină de consecințe.
