La sfârșitul secolului trecut, când mijloacele tehnice moderne abia începeau să fie folosite în școli, profesorii și psihologii erau deja alarmați că în curând va exista un video recorder în sala de clasă în locul unui profesor.
Despre criza sensului educației moderne
A fost odată ca niciodată, Pontius Pilat L-a întrebat pe Hristos despre care este de fapt adevărul. Și ce este educația? Care sunt competențele culturale generale în educație? Sunt ele limitate doar la simplul transfer și dobândire de cunoștințe și abilități? La prima vedere, răspunsul la întrebări este destul de evident, deoarece educația este asociată cu transferul experienței acumulate de generațiile anterioare către tineri.
Unii oameni de știință și educatori progresiști nu sunt de acord cu această definiție. Ei sunt convinși că există o paradigmă personală a educației moderne, axată pe identificarea și dezvoltarea abilităților individuale ale elevului. Competența culturală generală ar trebui să devină un mediu în care copilul se poate mișca pe o traiectorie individuală.
Programe educaționale minime
Noile standarde de educație prevăd un minim pentru fiecare disciplină academică, precum și cerințe pentru absolvenții claselor a 4-a, a 9-a și a 11-a. Vorbim despre aptitudini și abilități specifice cu care copilul trebuie să treacă de la un nivel de educație la altul sau să părăsească zidurile instituției de învățământ natale. În legătură cu introducerea examenelor finale în școlile primare și gimnaziale într-un mod de testare, profesorii nu au timp să se angajeze în orientarea personală, să dezvolte competențele culturale generale ale elevilor, este mult mai important pentru ei să pregătească copiii pentru OGE și examenul unificat de stat. Profesorul nu are întotdeauna mecanisme de planificare personală a procesului de învățare, de prezentare a aceluiași material diferit pentru fiecare copil. În plus, în școala modernă există o problemă de subiectivitate în evaluarea realizărilor educaționale personale.
Există o paradigmă a educației moderne centrată pe elev, dar nu este nevoie să vorbim despre implementarea sa deplină în practica școlară.
Realitățile școlii moderne
Situația actuală în educație este evaluată ca o criză. Practica și teoria predării se află în prezent în tranziția de la un simplu transfer de abilități și cunoștințe la paradigma „cultivării unei personalități dezvoltate”. În prezent, formarea competențelor culturale generale devine o sarcină importantă, o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a tinerei generații.
Peculiaritățile situației actuale
Să încercăm să aflăm situația actuală în educație, să înțelegem cauzele problemelor, să identificăm opțiuni pentru rezolvarea acestora. Pentru a traduce paradigma educației centrate pe elev de la un nivel doctrinar într-o formă practică, profesorii înșiși trebuie mai întâi să-și reconsidere competențele culturale și profesionale generale.
Semnificația educației personale
Această paradigmă presupune recunoașterea unicității fiecărui copil, necesitatea elaborării unei traiectorii educaționale individuale. În acest caz se presupune dezvoltarea competențelor culturale generale. Atributele personalității unui student sunt cunoștințele, abilitățile, abilitățile practice, dar cu o abordare personală, acestea vor fi diferite pentru fiecare student.
Despre funcțiile învățării centrate pe elev
Susținătorii acestei paradigme educaționale sunt convinși că dezvoltarea competențelor profesionale culturale generale este posibilă doar cu această metodologie de predare. Funcția abordării personale este de a oferi și reflecta sistemul realizărilor educaționale individuale ale copilului. Se presupune nu numai formarea ZUN, ci și alocarea de obiecte educaționale în care copilul are dreptul la autodeterminare, obține cunoștințe suplimentare, se familiarizează cu anumite realizări istorice și culturale ale generațiilor precedente. În această paradigmă este menționată competența culturală generală. Elevul își identifică și își dezvoltă atitudinea față de diverse obiecte ale naturiiși societate.
Semnificație personală conform A. N. Leontiev
Autorul conceptului de educație personală este convins că competența culturală generală ajută un copil să găsească un motiv pentru a stăpâni în mod independent cunoștințele, dobândind noi abilități și abilități. Este convins că sunt motivele care influențează poziția de viață și viziunea asupra lumii a copilului, îl încurajează la activități educaționale active. Dacă ZUN nu este conectat cu obiecte reale cărora elevul ar putea arăta semnificație personală, nu se va pune problema vreunei educații centrate pe elev.
Rezultatele cercetării în pedagogia modernă
Competența culturală generală este menționată în lucrările multor educatori și psihologi moderni. Ei sunt convinși că anumite etape sunt importante atunci când se caută sensul dobândirii cunoștințelor și se selectează metodele de predare:
- Creativitatea personală a copilului în raport cu obiectele naturale sau sociale studiate, care sunt distribuite în conformitate cu diferite arii educaționale.
- Conștientizarea unui student cu privire la experiența sa, cunoștințe care au fost dobândite în timpul studiului obiectelor și valorilor culturale generale.
- Poziție, precum și atitudinea personală față de experiența socială și cunoștințele culturale generale.
Formarea competențelor culturale și profesionale generale îl ajută pe copil să-și realizeze propriul loc în societate, să depună eforturi pentru autodezvoltare și autoperfecționare. Copilul are ocazia să evidențieze în conținutul de bază al educației partea de care are nevoieviata viitoare. După introducerea unui astfel de element precum competențele în educație, au fost dezvoltate standardele educaționale de a doua generație. Un student în standardul educațional de stat federal trebuie să dobândească cunoștințe în diverse domenii, doar în acest caz, dezvoltarea completă este posibilă.
Conținutul termenului „competență”
Tradus din latină, acest termen înseamnă o listă de întrebări, ale căror răspunsuri sunt bine cunoscute unei persoane. Competența unei persoane într-un anumit domeniu presupune deținerea unor abilități și cunoștințe adecvate, datorită cărora își poate exprima poziția față de problema în discuție. Acest concept a fost folosit de multă vreme în pedagogia rusă.
De exemplu, competențele lingvistice sunt bine studiate și utilizate de profesorii de limbi străine. Competențele culturale generale ale licenței au fost, de asemenea, introduse pentru fiecare materie și nivel de studii superioare.
Recent, un astfel de concept precum „competență” nu mai este asociat cu concepte generale pedagogice, didactice, metodologice. Motivul constă în funcțiile sistem-practice și în dezvoltarea conexiunilor metasubiectelor între diferitele domenii ale vieții moderne.
Competențe ale educației ruse
Recent, rolul competențelor a crescut în educația rusă. Ca una dintre ele, putem menționa competența în activități culturale generale. Ea implică dezvoltarea și utilizarea tradițiilor poporului lor, formarea patriotismului, spiritualității. Pentru educația casnică, prezența fiecaruialipsa competenței culturale generale este deosebit de relevantă.
Competența înseamnă suma abilităților, aptitudinilor, cunoștințelor care ajută o persoană să rezolve anumite probleme.
Competența presupune deținerea unei anumite competențe, care include o atitudine personală față de subiectul de activitate.
Competența se referă la mediul educațional al elevului, iar competența este o calitate personală sau suma calităților, precum și experiența minimă într-un anumit domeniu. „Strategia de Modernizare a Educației” definește toate competențele școlarilor, ținând cont de calitățile personale. În raport cu diferitele aspecte ale educației moderne, există mai multe funcții de competențe și competențe. În ceea ce privește personalitatea copilului, acesta ar trebui să reflecte și să dezvolte dorința acestuia de a studia și analiza obiecte reale. Sunt multidimensionale, cuprind toate grupele de calități care ar trebui dezvoltate la un copil. Competențele educaționale îl ajută pe elev să stăpânească anumite discipline, să folosească cunoștințele dobândite în activități profesionale viitoare. De exemplu, după ce a învățat competența unui cetățean în timp ce studia la școală, un tânăr o va putea folosi după absolvirea unei instituții de învățământ. Ce este inclus în structura acestui termen pedagogic? În primul rând, numele, o variantă a ierarhiei (subiect, subiect general, cheie). Următoarele sunt obiectele pentru care se va introduce competența. Se ține cont de orientarea socio-practică, de importanța competenței pentru societate. Indicatorii vor fi opțiuni pentru munca de control și evaluare,vizând identificarea gradului de competenţă al copilului. Acest set de caracteristici este indicat în toate documentele de reglementare, în literatura metodologică și educațională, precum și în materialele de control și măsurare.
Concluzie
Există o anumită ierarhie a competențelor educaționale. Conținutul educației este împărțit în meta-subiect, inter-subiect, subiect. Meta-subiectul este tipic pentru orice materie, dar competența subiectului este alocată disciplinei academice. La fiecare etapă de educație se disting propriile variante de cerințe, ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor. Competența culturală generală este asociată cu caracteristicile naționale și cu cultura universală, cu fundamentele spirituale și morale ale vieții umane. Ea ia în considerare bazele tradițiilor și obiceiurilor familiale, sociale, sociale atât ale unui popor individual, cât și ale întregii umanități. Această competență este asociată cu explicarea influenței religiei asupra dezvoltării societății, formării spiritualității în rândul populației. Stăpânirea acestei competențe presupune utilizarea rațională a timpului liber, acordând atenție studiului moștenirii culturale a pământului, regiunii. Pentru a dezvolta pe deplin competența culturală generală a tinerei generații, au fost introduse cursuri speciale de studii regionale în stadiul inițial de învățământ. Conținutul programului lor include întrebări legate de tradițiile familiei, fundamentele religiei. Pentru ca un absolvent de școală, școală tehnică, universitate să se simtă confortabil într-un mediu social, este necesar să se formeze exactcompetență culturală generală.
