Diagnosticul pedagogic este o componentă obligatorie a procesului de educație și educație. Vă permite să determinați nivelul de realizare a obiectivelor stabilite de profesori. Este greu să vorbim despre managementul eficient al procesului didactic fără astfel de studii.
Caracteristicile termenului
Diagnosticarea muncii pedagogice este un tip special de activitate, care este managementul și analiza semnelor care analizează starea și rezultatele procesului de învățare. Face posibilă, pe baza datelor obținute, realizarea de previziuni ale abaterilor admisibile, identificarea modalităților de prevenire a acestora, corectarea procesului de educație și formare și îmbunătățirea calității acestora.
Esența conceptului
Diagnosticarea pedagogică nu se limitează la verificarea abilităților universale de învățare ale școlarilor. Studiul presupune controlul, evaluarea, verificarea, acumularea de informații statistice, studiul rezultatelor, identificarea dinamicii procesului didactic și așa mai departe.
Diagnosticarea pedagogică la școală vă permite să creați feedback înactivitate pedagogică.
Scop
În știință, există mai multe funcții de diagnosticare efectuate în instituțiile de învățământ:
- partea de control și corecție este de a primi și corecta procesul educațional;
- rolul prognostic implică predicția, predicția schimbărilor în dezvoltarea elevilor;
- funcția educațională este socializarea școlarilor, formarea unei cetățenii active în ei.
articol
Diagnosticarea pedagogică se referă la trei domenii:
- Realizări academice ale elevilor;
- calități sociale, morale, emoționale ale individului și ale echipelor cool;
- rezultatele procesului pedagogic sub formă de neoplasme și calități psihologice ale elevilor.
Gradul de dezvoltare socială, nivelul UUN este supus cercetării, analizei periodice.
Opțiuni de control
Sarcinile diagnosticului pedagogic includ colectarea de informații despre familie, sănătatea fizică, trăsăturile gândirii, memoria, imaginația, atenția elevului. Pe parcursul sondajului, psihologul dezvăluie calitățile emoționale și volitive ale fiecărui elev, nevoile sale motivaționale, relațiile cu ceilalți membri ai echipei clasei.
Diferitele tipuri de diagnostice pedagogice (chestionare, conversații, analize de documente, observație) permit profesorilor să creeze o singură imagine despre elev, să creeze un studiu individual șitraiectoria dezvoltării educaționale.
Departament
Efectuarea diagnosticului pedagogic este asociată cu utilizarea unui sistem de operații și acțiuni pentru a evalua asimilarea deprinderilor, cunoștințelor și abilităților practice de către școlari. Controlul garantează stabilirea feedback-ului în procesul de învățare, rezultatul acestuia este primirea de informații despre eficacitatea învățării.
Profesorul află nivelul și cantitatea de cunoștințe dobândite de elev, disponibilitatea acestuia pentru activitate independentă.
Fără verificarea periodică a formării UUN, procesul educațional nu va fi eficient și eficient.
Diagnosticarea pedagogică implică mai multe opțiuni de control:
- periodic;
- actual;
- final;
- tematic;
- preliminar;
- întârziat.
Să analizăm trăsăturile distinctive ale fiecăruia dintre ele. Se efectuează un control preliminar pentru a identifica abilitățile, abilitățile, cunoștințele inițiale ale școlarilor. O verificare similară este efectuată în septembrie sau înainte de începerea studierii unui subiect nou într-o anumită disciplină academică.
Procesul pedagogic implică verificări continue care permit profesorilor să identifice nivelul de formare a UUN, completitudinea și calitatea acestora. Constă în observarea sistematică a profesorului asupra activităților copiilor în toate etapele procesului educațional.
Controlul periodic vă permite să însumați rezultatele pentru o anumită perioadă de timp, de exemplu, pentru un trimestru sau jumătate de an.
Dezvoltarea diagnosticului pedagogic este indisolubil legată de controlul tematic. De exemplu, după ce a studiat o secțiune, o temă, profesorul oferă elevilor săi diverse sarcini. Acestea permit profesorilor să determine gradul în care copiii au stăpânit un anumit material științific.
Lucrul final acoperă întregul sistem de abilități, abilități, cunoștințe ale elevilor.
Controlul întârziat implică identificarea cunoștințelor reziduale după ceva timp după studierea cursului, secțiunea. După 3-6 luni, copiilor li se oferă sarcini de testare, a căror eficacitate este o confirmare directă a pregătirii de în altă calitate.
Formulare de control
Astfel de metode de diagnosticare pedagogică sunt împărțite în grupuri:
- față;
- grup;
- personalizat.
Metodele de control sunt metode prin care se determină eficacitatea tuturor tipurilor de activități ale elevilor, se evaluează nivelul de calificare a profesorului.
În școlile rusești, metodele de control scris, oral, automat, practic și autocontrol sunt folosite în diferite combinații.
Controlul oral ajută la dezvăluirea cunoștințelor elevilor, ajută profesorul să analizeze logica prezentării de către elevi a materialului educațional. Într-un răspuns oral, se evaluează capacitatea copilului de a aplica cunoștințele teoretice pentru a explica evenimente și procese, pentru a-și demonstra propriul punct de vedere și pentru a respinge informații incorecte.
Control scris
Se asociază cu realizarea sarcinilor scrise: eseuri, teste, exerciții, rapoarte creative. Această metodă de control are ca scop testarea simultană a cunoștințelor cursanților. Printre deficiențele sale, remarcăm timpul semnificativ petrecut de profesor pentru verificarea muncii, întocmirea unui raport complet privind nivelul de formare a UUN în rândul școlarilor.
Control practic
Această formă de diagnosticare este folosită de profesorii de chimie, fizică, biologie, geografie. Atunci când efectuează experimente de laborator și sarcini practice, băieții folosesc baza teoretică obținută în timpul prelegerilor. Profesorul analizează formarea deprinderilor și abilităților, dacă este necesar, le corectează.
Testarea pedagogică diferă de opțiunile tradiționale de control prin diferențiere, eficiență, obiectivitate.
Tipuri de diagnosticare
Analiza preliminară are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare, evaluarea aptitudinilor elevilor. Astfel de diagnostice sunt efectuate la începutul anului universitar, având ca scop identificarea cunoștințelor principalelor elemente ale cursului, care sunt relevante pentru echipele educaționale nou create. Pe baza rezultatelor verificării preliminare, profesorul planifică lucrările viitoare, selectează metodele și tehnicile de predare.
Principalele funcții ale diagnosticului preliminar sunt: controlul și corectarea.
Profesorul efectuează diagnosticele curente în activitatea educațională de zi cu zi în timpul orelor. Vă permite să evaluați nivelulșcolarilor, oferă profesorului posibilitatea de a răspunde rapid la situația actuală, de a selecta forme inovatoare de activitate. Scopul său principal este de a stimula activitatea independentă a elevilor.
După tranziția învățământului rus la noile standarde federale, funcția de control final a început să fie îndeplinită prin certificarea finală de stat a absolvenților:
- USE pentru studenții seniori;
- OGE pentru absolvenții de clasa a IX-a.
Un astfel de diagnostic are ca scop determinarea nivelului de studii al absolvenților. Rezultatele demonstrează caracterul complet al implementării standardului educațional de stat de către instituție.
Trăsături distinctive
După numărul și natura întrebărilor, se disting diagnosticele frontale, individuale, combinate, de grup. Opțiunea frontală presupune ca profesorul să pună întrebări care vă permit să verificați o cantitate nesemnificativă de material. Profesorul pune întrebări, întreaga clasă ia parte la discuția lor, băieții dau răspunsuri scurte de la fața locului. Această formă de lucru este potrivită pentru verificarea temelor pentru acasă, consolidarea materialului nou.
Varietatea sa este un test cuprinzător care diagnostichează capacitatea studenților de a folosi cunoștințele și abilitățile dobândite în studiul diferitelor discipline academice.
Diagnosticarea individuală are ca scop testarea abilităților, cunoștințelor și abilităților individuale ale studenților. În cursul său, profesorul ține cont de conștientizarea, minuțiozitatea, logica răspunsului, capacitatea de a procesa materialul teoretic, utilizareacunoștințe în situații specifice. Pentru a face acest lucru, profesorul și ceilalți elevi îi adresează conducerii elevului și întrebări suplimentare.
Forma combinată constă în combinație cu forme de diagnostic de grup, individuale, frontale. Particularitatea unui astfel de test este că într-o perioadă scurtă de timp profesorul reușește să testeze abilitățile și abilitățile unui număr mare de elevi.
Metode de diagnosticare
Sunt metode de activitate care vă permit să oferiți feedback în timpul procesului de învățare, să primiți informații detaliate despre eficacitatea activităților de învățare.
Trebuie să îndeplinească anumite criterii de calitate a măsurătorilor:
- obiectivitatea, care constă în condițiile și rezultatele măsurătorilor, indiferent de caracteristicile inspectorului;
- validitate, permițându-vă să verificați nivelul de formare al abilităților și abilităților;
- fiabilitatea, care determină posibilitatea repetabilității în condiții egale;
- reprezentativitate, care presupune posibilitatea unei verificări cuprinzătoare, obținând o imagine obiectivă a nivelului de educație a școlarilor.
Concluzie
Pedagogia modernă folosește diverse metode de diagnosticare a nivelului de învățare. Cea mai simplă dintre aceste metode este observația. Constă în perceperea directă, înregistrarea unor fapte. Pe măsură ce profesorul observă elevii, el își formează o imagine completă a atitudinii secțiilor față de procesul educațional, gradul de independență, nivelulactivitatea cognitivă, fezabilitatea și accesibilitatea materialului educațional.
Fără acest tip de diagnosticare, este imposibil să se întocmească o imagine completă a atitudinii școlarilor față de cursuri, fezabilitatea materialului educațional. Rezultatele observațiilor nu sunt consemnate în documente, ele sunt luate în considerare la nota finală a elevilor. Dar nu sunt suficiente pentru a obține o imagine obiectivă a nivelului de educație al școlarilor.
De aceea în diagnosticele pedagogice folosite în licee, licee, gimnazii se realizează tipuri de cercetare combinate. De exemplu, atunci când copiii trec de la școala elementară la școala secundară, un psiholog analizează adaptarea lor la noile condiții folosind teste de diagnosticare speciale.
Diferitele tipuri de studiere a abilităților individuale ale școlarilor fac posibilă identificarea copiilor supradotați și talentați, crearea unor traiectorii educaționale individuale pentru aceștia.
