În prezent, există multe concepte didactice în teorie, atât tradiționale, cât și inovatoare. Cele mai multe dintre ele pot fi împărțite în trei grupe în funcție de momentul apariției lor. Primul concept didactic a fost creat în concordanță cu perioada inițială de formare și dezvoltare a sistemului legat de învățământul primar și gimnazial în Europa în secolele XVIII-XIX. Acest proces a fost influențat de personalități remarcabile precum Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Acest concept se numește tradițional.
Conceptul de concept didactic
Acest concept ar trebui considerat una dintre principalele categorii de didactică. Poate fi reprezentat ca un sistem de vederi, care stă la baza înțelegerii fenomenelor și proceselor care sunt unite printr-o idee comună, o idee conducătoare. O altă categorie conexă este sistemul didactic. Acest concept combinămijloace, metode și procese interconectate care asigură o influență pedagogică organizată, intenționată asupra elevului în procesul de formare a personalității și anumite calități specificate. Orice concept se bazează pe înțelegerea esenței procesului de învățare.
Criterii de formare
Conceptul avut în vedere în articol se bazează pe două criterii principale: eficacitatea și eficiența antrenamentului. În același timp, o condiție prealabilă este organizarea acestui proces după o anumită teorie sau concept didactic.
Principalii indicatori ai eficacității instruirii sunt caracterul complet al cunoștințelor și cât de aproape sunt rezultatele de standardele specificate. Normele de învățare definesc obiectivele și rezultatele, care la rândul lor pot fi prezentate:
- modificări mentale;
- neoplasme ale personalității;
- calitatea cunoștințelor disponibile;
- activități accesibile;
- nivelul de dezvoltare a gândirii.
Astfel, caracteristica conceptului didactic este o combinație de principii, scopuri, conținut și mijloace de predare.
Gruparea acestor concepte se bazează pe o înțelegere a subiectului didactic.
Influența conceptului tradițional
Acest concept a dus la apariția a trei prevederi principale ale didacticii:
- Principiul formării educaționale în organizarea învățării.
- Pași formali care definesc structuraeducație.
- Logica activităţii profesorului în timpul lecţiei, care constă în prezentarea materialului prin explicarea acestuia de către profesor, asimilarea în timpul exerciţiului cu profesorul şi aplicarea lecţiilor învăţate în sarcinile de învăţare ulterioare.
Caracteristici ale conceptului tradițional
Acest concept se caracterizează prin dominația predării, activitățile profesorului.
Trăsăturile conceptului didactic sunt că în sistemul tradițional de educație, predarea, activitatea profesorului, joacă un rol dominant. Principalele sale concepte au fost formulate de J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Învățarea tradițională constă din patru niveluri: prezentare, înțelegere, generalizare și aplicare. Astfel, materialul educațional este prezentat mai întâi elevilor, apoi li se explică ce trebuie să asigure înțelegerea lui, apoi se generalizează, iar după aceea trebuie aplicate cunoștințele dobândite.
La începutul secolelor 19-20, acest sistem a fost criticat, numindu-l autoritar, livresc, fără legătură cu nevoile și interesele copilului, cu viața reală. Ea a fost acuzată de faptul că, cu ajutorul ei, copilul primește doar cunoștințe gata făcute, dar în același timp nu își dezvoltă gândirea, activitatea, nu este capabil de apariția creativității și independenței.
Noțiuni de bază
Elaborarea și implementarea sistemului didactic tradițional a fost realizată de omul de știință german I. F. Herbart. El a fost cel care a fundamentat sistemul pedagogic, care este încă folosit în țările europene. Scopul învăţării, conformopinie, este de a forma abilități intelectuale, idei, concepte, cunoștințe teoretice.
În plus, el a formulat principiul educației nutritive, și anume că atât pe baza organizării procesului de învățare, cât și a ordinii organizate într-o instituție de învățământ, ar trebui să se formeze o personalitate puternică din punct de vedere moral.
Pe baza conceptului didactic tradițional a avut loc ordonarea și organizarea procesului de învățare. La baza conținutului său a fost activitatea rațională a profesorului, care vizează implementarea procesului de învățare în conformitate cu etapele de învățământ considerate în cadrul conceptului. Trebuie remarcat faptul că această logică a procesului de învățare este tipică pentru aproape toate lecțiile tradiționale până în prezent.
Reforme pedagogice
La începutul secolelor XIX-XX a început formarea unui nou concept didactic, bazat pe primele realizări în psihologia dezvoltării copilului și forme legate de organizarea activităților educaționale. Concomitent cu această etapă de dezvoltare a didacticii, a avut loc o reînnoire generală a tuturor aspectelor vieții în majoritatea țărilor dezvoltate, atât în Europa, cât și în America, inclusiv reforma sistemelor pedagogice tradiționale care nu au făcut față provocărilor timpului nostru. Pedagogia reformistă a contribuit la apariția unui concept didactic pedocentric, al cărui semn distinctiv poate fi exprimat în formula pedagogică Vom Kindeaus – „bazat pe copil”, propusă de profesoara suedeză Ellen Kay (1849-1926), autoare. Cartea Vârsta copilului. Susținătorii acestui concept au fost caracterizați de un apel la dezvoltarea forțelor creative la copii. Ei credeau că experiența copilului și acumularea experienței personale ar trebui să joace un rol principal în educație, așa că principalele exemple de implementare a conceptului pedocentric au fost numite și teoria educației gratuite.
Didactica pedocentrică
Conceptul pedocentric pune în centrul atenției predarea, adică activitatea copilului. Această abordare se bazează pe sistemul pedagogic al lui D. Dewey, școala muncii, prezentat de G. Kershensteiner, pe alte reforme pedagogice de la începutul secolului trecut.
Acest concept are un alt nume - progresiv, învățând prin practică. Profesorul american D. Dewey a avut cea mai mare influență asupra dezvoltării acestui concept. Ideile sale sunt că procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe nevoile, interesele și abilitățile elevilor. Educația ar trebui să dezvolte abilitățile generale și mentale, precum și diversele abilități ale copiilor.
Pentru a atinge acest obiectiv, învățarea nu trebuie să se bazeze pe simpla prezentare, memorare și reproducere ulterioară a cunoștințelor gata făcute oferite de profesor. Învățarea ar trebui să fie descoperire, iar cursanții ar trebui să dobândească cunoștințe prin activitate spontană.
Structura didacticii pedocentrice
În cadrul acestui concept, structura de învățare constă din următorii pași:
- crearea unui sentiment de dificultate asociat cuproces de activitate;
- enunțarea problemei, esența dificultății;
- formularea de ipoteze, verificarea lor la rezolvarea unei probleme;
- formularea concluziilor și reproducerea activităților folosind cunoștințele dobândite.
Această structură a procesului de învățare determină utilizarea gândirii exploratorii, implementarea cercetării științifice. Prin utilizarea acestei abordări, este posibilă activarea activității cognitive, dezvoltarea gândirii, învățarea copiilor să caute modalități de rezolvare a problemelor. Cu toate acestea, acest concept nu este considerat absolut. Există anumite obiecții la răspândirea sa pe scară largă la toate disciplinele și nivelurile de învățământ. Acest lucru se datorează supraestimării activității spontane a elevilor. În plus, dacă urmăriți în mod constant numai interesele copiilor în procesul de învățare, natura sistematică a procesului va dispărea inevitabil, utilizarea materialului educațional se va baza pe principiul selecției aleatorii și, în plus, un studiu profund al materialul va deveni imposibil. Un alt dezavantaj al acestui concept didactic este costurile semnificative de timp.
Didactica modernă
Principalele trăsături caracteristice ale conceptului didactic modern sunt că predarea și învățarea sunt considerate componente inseparabile ale procesului de învățare și reprezintă subiectul didacticii. Acest concept este format din mai multe direcții: învățare programată, bazată pe probleme, învățare în dezvoltare, formulată de P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; Psihologia cognitivă a lui J. Bruner;tehnologie pedagogică; pedagogia colaborării.
Ce trăsături sunt caracteristice conceptului didactic modern
În secolul trecut s-au încercat crearea unui nou sistem didactic. Apariţia conceptului didactic modern s-a datorat problemelor asociate dezvoltării celor două sisteme didactice anterioare. Nu există un sistem didactic unificat ca atare în știință. De fapt, există o serie de teorii pedagogice care au unele caracteristici comune.
Principalul scop caracteristic teoriilor moderne este nu numai procesul de formare a cunoștințelor, ci și dezvoltarea în general. Acest aspect poate fi considerat ca o caracteristică a conceptului didactic modern. În cursul pregătirii trebuie să se asigure: dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților intelectuale, de muncă, artistice. Predarea se bazează de obicei pe subiecte, deși învățarea integrativă poate fi utilizată la diferite niveluri. În cadrul acestui concept, procesul de învățare are un caracter bidirecțional. De remarcat că condițiile moderne de dezvoltare a educației sunt cele care determină care trăsături ale conceptului didactic modern sunt cele mai semnificative.
