Dezvoltarea activităților în grădiniță joacă un rol deosebit de important pentru copiii ai căror părinți, din diverse motive, nu pot organiza educația regulată a preșcolarilor acasă. În astfel de familii, mari speranțe sunt puse pe educatori, și nu întâmplător. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să asigure șederea în siguranță a copilului în grădiniță, ci și să aibă grijă de creșterea lui personală și spirituală, de modul în care acesta progresează pe drumul său de pregătire pentru școală.
Cheia succesului oricărei activități este o abordare profesionistă și conștientă. Profesorul nu trebuie doar să fie pasionat de lecții, ci să fie și bine conștient de scopul acestora. Citirea ficțiunii oferă oportunități excelente de comunicare cu copiii și implică rezolvarea unei varietăți de probleme. Acest articol discută obiectivele lecturii de texte în proză și poezie pentru preșcolari din punctul de vedere al stabilirii diverselor sarcini pedagogice.
Obiectiv de orientare
O persoană din viața sa trebuie să câștige experiență dintr-o varietate de surse și din textele celor maidiferitele genuri joacă un rol important în acest sens. Primii pași în această direcție sunt deja făcuți de părinți chiar în primii ani de viață ai copilului, apoi grupul mai tânăr își rezolvă problemele. Citirea ficțiunii devine deosebit de necesară atunci când un copil trece în grupul de mijloc. De regulă, dacă această perioadă este slabă în citire, este destul de dificil să o compensați în viitor.
În această perioadă, unul dintre cele mai importante scopuri ale lecturii este orientarea. Din lucrări, copiii extrag cunoștințele elementare lipsă despre latura de zi cu zi a vieții, despre relațiile și etapele vieții oamenilor, despre îndatoririle lor unii față de alții.
Valoarea lecturii deja la această vârstă este greu de supraestimat. Practic, viața copiilor este mai degrabă monotonă și săracă în impresii, închisă într-un anumit cerc. Copilul are puține oportunități de a scăpa dintr-un set limitat de surse de cunoștințe despre viață, iar textele literare compensează în mare măsură acest lucru. Bineînțeles că atingerea acestui obiectiv este mai reușită, cu atât profesorul îl abordează mai profesional. El trebuie să calculeze la ce trebuie să li se acorde o atenție deosebită, la ce anume să comenteze din punctul de vedere al copiilor care dobândesc o nouă experiență de viață. Totuși, chiar și fără comentarii, lectura va fi departe de a fi inutilă, deoarece copilul va putea pune întrebări, răspunsurile la care apoi le va căuta singur.
Dezvoltarea emoțiilor
O persoană este făcută umană prin capacitatea de a simpatiza, înțelege și prezice starea altcuiva, capacitatea de a „citi” sentimentele și gândurile altuia. Orice psihiatru competent va confirma că acestea nu sunt în niciun caz doar cuvinte în alte, ci indicatoricopil cu dezvoltare normală. Aceste abilități suferă sau nu sunt exprimate la orfani, precum și la copiii cu tulburări din spectrul autist. Capacitate întârziată de a simpatiza, o sferă emoțională pronunțat săracă - acestea sunt manifestări obiectiv anormale (în sensul medical al cuvântului). Pentru mulți copii, aceasta este o dovadă a neglijenței pedagogice.
Citirea de ficțiune în copilărie poate dezvolta aceste abilități, permițând emoții mai complexe din cărți de un alt nivel în viitor.
Obiectiv educațional
Desigur, lectura de ficțiune în grupul de mijloc joacă un rol educațional pronunțat. Cu ajutorul unei cărți și al unui profesor, un copil învață sau își confirmă ideile despre ce este bine și ce este rău, percepe ușor și necritic stereotipurile comportamentului. La această vârstă, copiii încep să difere destul de mult unul de celăl alt, în funcție de ce cărți sunt crescuți. Percepând ficțiunea direct și naiv, preșcolarii încearcă pe ei înșiși și pe viața lor comportamentul eroilor. În cazul în care îi sunt insuflate idei despre acțiunile umane normale atât la grădiniță, cât și acasă, el primește o experiență de viață neprețuită care îl pregătește pentru viața în societate.
Oricât de primitive și evidente ar putea părea aceste idei educatorului și părinților, ei nu ar trebui să fie înșelați că vor fi învățate de la sine.
Scop educațional
Grupul mai tânăr al grădiniței nu se concentrează pe obiectivele educaționale, grupul mijlociu începe să se concentreze asupra acestora. Citirea ficțiunii, pe lângă funcția sa de divertisment evidentă, ar trebui să aibă drept scop dezvoltarea intelectuală a copilului.
Percepția complotului în sine este o sarcină intelectuală colosală pentru copiii de această vârstă. Profesorul ar trebui să monitorizeze modul în care copiii înțeleg relațiile logice și - mai ales - cauzale.
În cazul în care profesorul observă incapacitatea fiecărui copil de a înțelege sensul textului, aceasta ar trebui să fie o ocazie de a înțelege motivele. Dacă în unele cazuri aceasta poate fi o dovadă a neglijenței pedagogice și a unui anumit întârziere din cauza atenției insuficiente acordate copilului din partea părinților, atunci în alte cazuri poate fi un semnal al trăsăturilor de dezvoltare ale bebelușului. Dacă un copil care este înconjurat de atenția și grija părinților nu este capabil, spre deosebire de alții, să răspundă la întrebări elementare despre relațiile cauză-efect, acesta poate fi un motiv pentru a contacta un psiholog.
Asigurarea intrării de calitate
Citirea de ficțiune în grupul de mijloc, ca la orice altă vârstă, este furnizarea de input-uri de în altă calitate (material pentru analiză, eșantion de vorbire). Una dintre condițiile de bază pentru dobândirea și înțelegerea cu succes a unei limbi de către un copil este cât de bogat aude în jurul său vorbirea și cât de personal i se adresează.
Texteautorii profesioniști sunt un material excelent pentru modelele de vorbire. Copilul aude și percepe cuvinte noi, construcții, învață să structureze enunțul, învață clișee și tipare de vorbire, învață să recunoască diferite stiluri.
Educatorii și părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită cuvintelor pe care copilul nu le înțelege, să învețe să le explice copilului într-un limbaj care îi este accesibil. De regulă, în timpul unor astfel de conversații, se dezvăluie lacune în viziunea despre lume a copilului, ideile lui eronate.
Una dintre sarcinile principale ale lecturii la această vârstă este de a-l învăța pe copil să răspundă la cuvintele necunoscute: întrebați despre semnificația lor, încercați să le înțelegeți sensul, să le recunoașteți și să le înțelegeți în alte texte și apoi să le aplicați în discurs.
Pregătirea pentru perceperea textelor de alt nivel
Nu trebuie să uităm că copilul este înaintea grupului senior și pregătitor. Citirea ficțiunii ar trebui să-l pregătească dinamic pentru sarcinile care sunt stabilite la această vârstă. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât mai grave sunt problemele pe care le poate întâmpina în educația sa, cu atât mai palpabile sunt omisiunile apărute în etapele inițiale ale vieții sale.
La școală, metoda de predare de bază este învățarea prin text (vorbită de profesor sau citită într-un manual). Capacitatea de a percepe textul ca atare și capacitatea de a extrage informații din acesta „artificial” se formează pentru un timp destul de lung și dificil, cu o mare rezistență din partea copilului.
În mod discret șiaceastă capacitate se dezvoltă cu uşurinţă la acei copii care sunt obişnuiţi să asculte texte literare încă din copilărie. Mulți părinți care întârzie cu formarea acestei abilități și încep să citească copiilor abia înainte de școală, constată că copiii fie percep textul cu mare tensiune, fie sabotează astfel de activități, fie pur și simplu adorm. Acest lucru este de înțeles, deoarece este destul de dificil să percepi textul fără un obicei. Literatura care poate fi citită și percepută după ureche ar trebui să „crească” odată cu copilul și să înceapă nu cu povești și manuale voluminoase, ci cu poezii și povestiri scurte, basme adaptate.
Dezvoltarea imaginației și a bazei spirituale
Lectura de ficțiune la preșcolar, desigur, joacă un rol important în dezvoltarea imaginației. O concepție greșită comună a multor părinți - și, de asemenea, educatori - este ideea acestei abilități ca opțională. Între timp, aceasta este una dintre funcțiile intelectuale și spirituale de bază (dacă nu primare). Este suficient să spunem că capacitatea de a imagina și imagina este un criteriu de diagnostic pentru identificarea unui număr de tulburări mintale, inclusiv retardul mental clinic și autismul. Dezvoltarea excesivă a propriilor fantezii și incapacitatea de a se concentra asupra lumii artistice create de o altă persoană poate fi un semnal al dezvoltării schizofreniei.
Abilitatea de a imagina este cheia dezvoltării gândirii abstracte, independente, capacitatea de a rezolva probleme care nu sunt conform modelului, de a găsi răspunsuri la întrebările cotidiene și la dificultățile vieții,gestionează noile responsabilități. Dezvoltarea imaginației permite unei persoane să fie independentă atât la nivel elementar, cât și la spiritual - în relațiile personale, opiniile politice, gusturile estetice și credințele religioase. O persoană cu o imaginație foarte slab dezvoltată va fi întotdeauna diferită de ceilalți din listă, neputință și dependență.
Dezvoltați comunicarea
Dezvoltarea abilităților sociale și a capacităților de comunicare este unul dintre cele mai importante motive (pe lângă, bineînțeles, pur casnic) pentru care un copil ar trebui să meargă la grădiniță. Citirea ficțiunii este o oportunitate excelentă de a dezvolta abilitățile de comunicare. Discutarea cu copiii a ceea ce au citit le oferă posibilitatea nu doar să asculte, ci și să se exprime. Unul dintre semnalele că lectura are succes este fluxul de reacții vii și directe la ceea ce se citește, întrebări de o natură foarte diferită. Discutarea unei lucrări a copiilor între ei din proprie inițiativă este „acrobația” a educatorului.
O carte ca motiv pentru ca un copil să vorbească cu un adult sau cu alți copii îl ridică la o nouă etapă de dezvoltare mentală și intelectuală.
Stereotipuri
Citirea de ficțiune în grupul de mijloc, mai ales bine organizată, formează o serie de stereotipuri de comportament. În viitor, cu siguranță vor afecta viața copilului în general și educația lui în special. Aceste stereotipuri includ următoarele:
- Citirea cărților este obligatorie și banalăocupație.
- Întotdeauna există ceva de neînțeles în cărți și, în mod ideal, această neînțelegere ar trebui explicată în moduri accesibile.
- Adultul este o sursă de cunoștințe. (Acest lucru va fi, de asemenea, foarte important atunci când actualul grădiniță devine adult în viitor.)
- Cunoștințele lipsă despre lume pot fi extrase din cărți.
- Puteți căuta sursa emoțiilor în cărți.
Citirea de ficțiune în grupul de mijloc nu trebuie să rezolve toate aceste probleme deodată. Profesorul poate face accente diferite de fiecare dată. Astfel, o lucrare, al cărei scop educativ este clar exprimat în conținutul însuși, poate fi comentată cu deosebită atenție din punctul de vedere al cuvintelor noi. Invers, o carte usoara si usor accesibila poate fi discutata, de exemplu, in ceea ce priveste starea personajelor. În general, desigur, succesul unor astfel de cursuri este determinat de talentul lucrărilor, pe de o parte, și de profesionalismul și interesul personal al profesorului, pe de altă parte.
