În procesul de învățare, activitatea are un caracter educativ și cognitiv. De aceea, eficacitatea acestui proces depinde de stăpânirea de către profesori a legilor de bază ale activității educaționale și cognitive a școlarilor. Luând în considerare acestea, sunt create abordări conceptuale ale managementului educației.
Întrebări teoretice
Conceptul de învățare înseamnă suma prevederilor generalizate sau un sistem de opinii privind înțelegerea esenței, metodologiei, conținutului și organizării procesului educațional.
Abordarea conceptuală implică gândirea prin activitățile profesorilor și elevilor din cadrul lecției (activități extracurriculare).
Opțiuni de concept
Următoarele tipuri sunt utilizate în practică:
- teoria dezvoltării treptate a conceptelor și acțiunilor mentale;
- concept reflex;
- dezvoltarea educației (D. B. Elkonina);
- teoria învățării bazate pe probleme;
- învățare în context;
- învățare bazată pe programarea neurolingvistică;
- teoria învățării programate.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra unor abordări conceptuale ale organizării educației și educației.
Teoria învățării prin reflexe asociative
Conform acestei teorii s-au formulat principii didactice, au fost create multe metode de predare. Abordarea conceptuală se bazează pe activitatea reflexă condiționată a creierului uman, identificată de I. P. Pavlov și I. M. Sechenov. Potrivit învățăturii lor, în cursul activității de viață a unei persoane, procesul de formare a asociațiilor - conexiuni reflexe condiționate - se desfășoară în creierul său. Sunt experiența, bagajul de viață al unei persoane. Individualitatea individului depinde de cât de stabil va fi acesta.
Pe baza doctrinei fiziologiei activității mentale, cunoscuți oameni de știință, psihologi, profesori A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin au dezvoltat o abordare conceptuală asociativă-reflexă a pregătirii și educației. Sensul pe scurt al acestei teorii poate fi reflectat în următoarele prevederi:
- formarea deprinderilor și abilităților, asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea calităților personale este procesul de educare în mintea unor asociații simple și complexe;
- el are o anumită secvență logică.
Printre etapele tipice pentru acest concept, se numără:
- percepția materialului;
- înțelegerea informațiilor;
- salvează-l în memorie;
- folosind cunoștințele dobândite în practică.
Această abordare conceptuală evidențiază activitatea mentală activă a elevului în rezolvarea problemelor practice și teoretice de învățare ca etapă principală a procesului de învățare.
Rezultatele maxime ale învățării sunt atinse dacă sunt îndeplinite anumite condiții:
- formarea unei atitudini pozitive față de învățare de către școlari;
- furnizare de material într-o secvență clară;
- reparându-l cu activități practice și mentale;
- utilizarea cunoștințelor în scopuri oficiale și educaționale.
Aspecte importante
Abordarea conceptuală a educației implică stăpânirea materialului de învățare. Pentru a crește nivelul percepției sale, se folosesc diferiți analizatori: vizual, auditiv, motor.
Cu cât un copil ia mai multe organe de simț la percepția informațiilor educaționale, cu atât este mai ușor percepută.
Abordările conceptuale ale educației sunt baza pe care lucrează profesorii. Trebuie avut în vedere faptul că în procesul de percepere a materialului educațional, copilul este capabil să rețină în memorie circa 6-9 elemente sau blocuri de informații diferite.
Altele este un fundal care adesea face dificilă perceperea anumitor informații.
Abordările metodologice conceptuale presupun împărțirea materialului în blocuri astfel încât să puteți evidenția principalul, să aplicați sublinierea, inversatenție la unele detalii.
Activitatea de înțelegere a materialului implică o anumită complexitate. Gândirea „funcționează” atunci când există un anumit material în minte sub formă de exemple, fapte, concepte, idei.
Pentru a activa înțelegerea informațiilor educaționale, este important ca acestea să fie logice, accesibile, actualizate, de înțeles. De aceea profesorii folosesc formularea clară, desene, diagrame, comparații, exemple. Ele oferă nu numai percepția, ci și înțelegerea materialului educațional, precum și consolidarea acestuia în memorie. Pentru aceasta, se utilizează atât memorarea voluntară, cât și cea involuntară.
Deoarece procesul de uitare a informațiilor primite de copil merge în aval, profesorul trebuie să prevină uitarea materialului după ce acesta a fost raportat. Profesorul înțelege că aplicarea cunoștințelor în practică dă efect numai atunci când este realizată în mod conștient. În caz contrar, elevii nu vor putea să-și detecteze propriile greșeli, să realizeze diferite moduri de a folosi cunoștințele.
Specificitatea teoriei asociativ-reflex
Abordările conceptuale ale cercetării sugerează concentrarea asupra dezvoltării mentale a școlarilor, îmbunătățind gândirea creativă independentă a copiilor.
Acest lucru este implementat cu ajutorul formelor de joc de educație, care le permit copiilor să acumuleze diverse asociații profesionale și să-și îmbunătățească abilitățile intelectuale.
Teoria formării treptate a conceptelor și acțiunilor mentale
Asimilarea eficientă a deprinderilor, abilităților, cunoștințelor, dezvoltarea calităților intelectuale este asociată nu numai cu activitatea cognitivă a școlarilor, ci și cu acumularea de metode și tehnici de activitate profesională. În acest sens, antrenamentul pe baza teoriei formării treptate a conceptelor și acțiunilor mentale dă efectul maxim. Creatorii săi au fost D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, precum și alți psihologi și educatori.
Să evidențiem ideile principale ale acestei teorii:
- Aspectul comun fundamental al structurii activităților umane externe și interne. Se presupune că dezvoltarea mentală este un proces de stăpânire a deprinderilor, cunoștințelor, deprinderilor printr-o trecere treptată de la planul „material” (extern) la cel mental, intern. Sunt reduse, verbalizate, generalizate.
- Orice acțiune este un sistem complex care constă din componente: control, lucru, control.
Cât de sigure sunt? Abordările conceptuale implică reflectarea condițiilor care sunt necesare pentru implementarea cu succes a tuturor acțiunilor.
Fiecare dintre ele are anumiți parametri: formă, măsură de generalitate, desfășurare, dezvoltare.
OOD
Calitatea deprinderilor, aptitudinilor, cunoștințelor dobândite, dezvoltarea acestora depind de raționalitatea creării unei baze orientative de activitate (OOB). Este un model executat grafic sau textual al acțiunii analizate, precum și un sistem de executare efectivă a acesteia. Ce parametri sunt caracterizați în acest contextabordare conceptuală? Definiția acestuia este oferită în diferite interpretări, dar esența lor se reduce la căutarea unor metode și mijloace eficiente de antrenament care să contribuie la atingerea rezultatului dorit.
Un simplu ODD poate fi considerat o instrucțiune de utilizare a dispozitivului, care indică în mod clar algoritmul acțiunilor utilizatorului.
Tipuri de bază indicativă
În procesul de învățare zilnic, sunt folosite mai multe tipuri de ODD. Să analizăm câteva dintre ele, să le dezvăluim caracteristicile distinctive.
Primul tip este caracterizat de un OOD incomplet. În acest caz, sunt indicate doar partea executivă a deciziei propuse și un exemplu de rezultat final al acțiunii. De exemplu, trebuie să efectuați lucrări de laborator în fizică legate de determinarea curentului și a tensiunii din circuit. Elevul determină însuși succesiunea de asamblare a circuitului electric, folosind instrumentele și materialele auxiliare care îi sunt oferite. Prin încercare și eroare, el face măsurători, întocmește rezultatele într-un caiet și face calculele necesare. Stăpânirea algoritmului de colectare a unui circuit electric, includerea corectă a unui ampermetru și a unui voltmetru în acesta ajută elevul să stăpânească subiectul, să dobândească cunoștințe stabile.
OOD cu repere
A doua opțiune presupune să-i arăți copilului niște îndrumări specifice, a căror utilizare îl va ajuta să facă față sarcinii. De exemplu, ca parte a lucrărilor practice de chimie, profesorul specifică mai întâi reactivii pe care elevul îi poate folosi, apoi copilul începe munca independentă. Această abordare contribuie la o reducere semnificativă a timpului petrecut de copil pentru a obține rezultatul dorit.
A treia variantă a OOD se caracterizează prin furnizarea de orientări de bază într-un mod general. Este invariantă, potrivită în mod optim pentru abordarea centrată pe student utilizată în prezent în pedagogia domestică.
Când îl folosește, elevul gândește în mod independent și formează o secvență de acțiuni, dobândind în același timp abilități generale în activități educaționale. OOD invariant este utilizat în mod activ de profesorii de materii naturale.
Concluzie
Când predați generației tinere noi cunoștințe teoretice, abilități practice, este important să se efectueze formarea treptată a activității mentale. Primul pas este motivația. În cadrul acestuia, școlarii dezvoltă motivația cognitivă necesară, care îi ajută să stăpânească o anumită acțiune.
În continuare, se realizează o cunoaștere preliminară a acțiunii în sine, astfel încât să se formeze o bază orientativă în mintea școlarilor. Rezultatul final al antrenamentului depinde de calitatea acestei etape.
La a treia etapă, elevii desfășoară acțiuni conform programelor de învățământ utilizate de profesori în cadrul unei anumite discipline academice. Profesorul controlează și corectează acțiunile. Pasul final este să vă analizați succesul, care este o condiție pentru noua generație a standardului educațional de stat federal.
