Problema adaptării elevilor de clasa întâi la noile condiții de învățare este deosebit de relevantă. O atenție deosebită este acordată studiului său de către psihologii copiilor, profesorii, medicii și oamenii de știință. După ce au studiat problema cuprinzător, experții au ajuns la concluzia că unul dintre factorii care influențează succesul adaptării unui elev de clasa I în societate este continuitatea activității grădiniței și școlii.
Crearea unui mediu de învățare holistic
Timpul copilăriei preșcolare este o perioadă favorabilă pentru formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților fundamentale. Activitatea principală a unui copil preșcolar este jocul. Dezvoltarea proceselor mentale de bază - memorie, atenție, gândire, imaginație - are loc și în mod activ în perioada preșcolară. La trecerea de la grădiniță la școală în corp șipsihologia copilului trece printr-o restructurare. Trecerea de la joc la activitatea de învățare este asociată cu apariția unor dificultăți în percepția copilului asupra procesului de învățare în sine. Continuitatea în activitatea grădiniței și școlii presupune crearea unui mediu educațional special, holistic, între aceste legături ale educației continue într-un singur sistem. Scopul principal urmărit de instituțiile de învățământ în organizarea unui astfel de mediu educațional unificat este dezvoltarea rezonabilă a unei abordări unificate a formării și educației.
Mecanisme pentru crearea unui sistem de continuitate între instituțiile de învățământ
Înainte de a începe rezolvarea problemei care asigură continuitatea grădiniței și a școlii, administrațiile ambelor instituții de învățământ ar trebui să încheie un acord de cooperare, în baza căruia se va derula procesul în sine. Având în vedere diferența de specificul modului de funcționare a instituțiilor de învățământ, merită elaborat un proiect comun care să creeze condiții favorabile pentru trecerea de la un sistem de învățământ la altul. Primul eveniment comun de amploare care asigură continuitatea grădiniței cu școala ar trebui să fie monitorizarea adaptării copiilor la diferite condiții ale mediului educațional. Cercetarea de monitorizare începe pe perioada șederii copilului într-o instituție preșcolară și continuă în societatea școlară. Este planificat un complex de activități comune ale specialiștilor ambelor instituții ținând cont de datele primare ale studiilor de monitorizare.
Principalele direcții de creare a unei unificatecomunitate educațională
La crearea unui spațiu educațional unificat, este necesar să se țină cont de o serie de factori, în primul rând, faptul că toți participanții la procesul educațional ar trebui să fie implicați în sistem. Prima direcție de creare a unui sistem de societate unică între instituțiile de învățământ va fi lucrul cu cadrele didactice. În continuare, va fi lucrul direct cu preșcolarii și familiile acestora.
Principale sarcini de cooperare
Prima și principala sarcină cu care se confruntă cadrele didactice este crearea condițiilor favorabile procesului de transfer al copilului de la grădiniță la școală. Recent, au existat destul de multe dezacorduri cu privire la componentele structurale ale pregătirii intelectuale a copilului pentru procesul de învățare, așa că munca comună pentru îmbunătățirea pregătirii pentru școlarizare a copiilor de șase ani este, de asemenea, o sarcină destul de urgentă. În același timp, se pune un accent deosebit pe formarea interesului copiilor pentru viața școlară. A ajuta părinții să înțeleagă rolul lor în însoțirea copilului în timpul tranziției de la o instituție la alta este o provocare cheie atât pentru personalul școlii, cât și pentru profesorii de grădiniță.
Esența muncii metodice este asigurarea continuității
Întrucât munca metodologică este planificată și realizată direct cu personalul didactic, aceasta se realizează prinorganizarea de evenimente analitice și practice, lecturi pedagogice comune, desene tematice pedagogice. Temele evenimentului sunt planificate din timp, direcțiile orientative vor fi: „Continuitatea grădiniței și școlii: dificultăți și perspective”, „Principalele probleme ale elevilor de clasa I în primele săptămâni de învățământ”. Este recomandabil să planificați și să desfășurați vizite reciproce de către profesorii la cursuri și matinee. Acest lucru va permite profesorilor să acorde atenție dificultăților existente la copii și să planifice viitoare activități de învățare, ținând cont de problemele deja identificate.
Cooperarea instituțiilor de învățământ cu familiile
Un rol important în organizarea cooperării dintre familie și instituția de învățământ îl joacă formarea ideilor profesorilor și părinților unul despre celăl alt. Percepția educatorilor de către copii este oarecum diferită de percepția lor asupra profesorului, datorită specificului activității profesorului. Continuitatea grădiniței și a familiei în organizarea impactului educațional asupra copilului începe din momentul intrării copilului în instituția preșcolară. Profesorul este perceput de copil ca o a doua mamă, cu condiția ca profesorul să aibă toate abilitățile necesare de empatie și abilități profesionale. În consecință, părinții înșiși sunt gata să asculte sfaturile și recomandările educatorului, să le pună în aplicare, să caute ajutor dacă este necesar.
Un profesor de școală primară cu un elev de clasa întâi se găsește la o oarecare distanță, de neînțeles pentru un copil care este obișnuit cu faptul că profesorul este o persoană apropiată șiprimul asistent. În mod corect și la timp, pentru a reconstrui percepția copilului asupra profesorului este o sarcină comună a membrilor familiei și a angajaților instituțiilor de învățământ. Această direcție este implementată prin organizarea de întâlniri generale ale părinților, întâlniri ale părinților cu viitorii profesori și activitatea cluburilor pentru părinți. Cu condiția ca toate activitățile planificate să se desfășoare profesional, continuitatea grădiniței și a familiei contribuie la maximum la formarea unui sistem adecvat de percepție a profesorilor școlii și școlii de către copii.
Sprijinirea elevilor în faza de tranziție
Principala direcție a activității instituțiilor de învățământ, oferind continuitate cu drepturi depline în activitatea grădiniței și școlii, este munca cu copiii. Implementând această direcție, profesorii și-au propus sarcina de a extinde înțelegerea copiilor despre școală, viața școlară, sesiunile de pregătire, ale căror specificuri sunt oarecum diferite de specificul desfășurării orelor la grădiniță. Un copil, atunci când trece la următoarea etapă de educație numită „școală”, nu ar trebui să simtă că intră într-un mediu absolut nou pentru el, ci continuă să fie într-un singur sistem „grădiniță – școală elementară”. Continuitatea se realizează prin excursii la școală cu scop de familiarizare. Elevii își cunosc viitorii profesori. Continuitatea grădiniței și școlii elementare este implementată cu mai mult succes în acele instituții de învățământ în care elevii sunt în contact cu elevii la evenimente de joacă și divertisment.
Cursuri de adaptare pentru copii de șapte ani la școală
Pentru a familiariza copiii cu specificul vieții școlare și a organiza sesiuni de pregătire introductivă, profesorii școlii susțin lecții introductive pentru viitorii elevi de clasa I cu ceva timp înainte de a intra la școală. Experiența arată că participarea la astfel de cursuri de către copii are un efect benefic asupra formării proceselor de adaptare în psihicul copilului. Copiii care au urmat cursurile de adaptare în sistem percep mai ușor schimbarea activității de joc pentru învățare, se adaptează mai repede într-o echipă nouă. În același timp, fac față bine și noului rol social al elevului, îl percep pozitiv pe noul profesor. Continuitatea grădiniței și a școlii în acest caz se realizează prin prezența în comun a cursurilor școlare de către elevi împreună cu profesorul.
Școala viitorului elev de clasa I
Instituțiile preșcolare, la rândul lor, oferă sprijin absolvenților aflați în faza de trecere la un nou nivel de învățământ, organizând activitatea „Școlii Viitorului Clasa I”. O astfel de școală funcționează într-o grădiniță aproximativ din octombrie până în mai a anului universitar. La prima întâlnire, desfășurată sub tema „Grădiniță – Școala Primară: Continuitate în Muncă”, sunt invitați neapărat profesorii viitorilor elevi de clasa I, unde are loc prima cunoștință a educatoarei care absolvă copiii și a profesorului care primește copiii.. Întâlnirile ulterioare ale școlii se țin ținând cont de diagnosticul copiilor,sondaje pentru părinți. Este de dorit să se familiarizeze viitorii profesori cu rezultatele, asigurând astfel continuitatea grădiniței și școlii. Planul de lucru al „Școlii Viitorului Clasa I” este întocmit în prealabil și convenit cu administrația și personalul didactic al instituțiilor de învățământ.
Prevenirea tulburărilor psihosomatice
Starea sănătăţii sale fizice vorbeşte în primul rând despre mersul favorabil al adaptării copilului la viaţa şcolară. Medicii specialiști notează creșterea tulburărilor de sănătate și apariția bolilor în prima perioadă după intrarea copilului în clasa I. Acest lucru dă motive să presupunem o bază psihosomatică pentru astfel de tulburări, mai ales în cazurile în care copilul nu a avut anterior simptome ale bolii. În acele instituții de învățământ în care personalul didactic a organizat cuprinzător succesiunea grădiniței și școlii, psihologii constată numărul minim de tulburări psihosomatice de sănătate la elevii clasei I. Prin urmare, organizarea cooperării dintre grădiniță și școală în vederea asigurării continuității activității instituțiilor de învățământ ajută nu numai la îmbunătățirea calității procesului educațional, ci și la menținerea sănătății fizice a elevilor.
