Sistemul de învățământ trebuie să se schimbe constant pentru a îndeplini condițiile în care este implementat. Nevoile societății pot fi satisfăcute doar de o școală în curs de dezvoltare. Sistemul educațional trebuie proiectat în conformitate cu condiții specifice, iar apoi tranziția la schema de învățare dorită trebuie planificată și implementată. Acest lucru necesită anumite puncte forte și un nivel de cultură pedagogică.
Continuitate în sistemul de educație continuă
Determinând modalitățile de înființare a unei noi școli, este necesar să ne ghidăm după documente metodologice. În special, vorbim despre hotărârile comisiei Ministerului Educației și Conceptului, care a elaborat conținutul educației permanente. Aceste documente formulează principalele prevederi în conformitate cu care este necesar să se realizeze astăzi restructurarea structurii pedagogice. Continuitatea în educație este stabilirea unei conexiuni și a unui echilibru între părți ale curriculumului la diferite etape de studiu. Acesta acoperă nu numai subiecte specifice,dar şi interacţiunea dintre ele. Implementarea continuității în educație se realizează ținând cont de logica și conținutul unei anumite științe și de tiparele stabilite de asimilare a acesteia. Una dintre sarcinile cheie este reducerea și depășirea decalajului dintre nivelurile de educație. În ceea ce privește continuitatea educației, analiza studiilor consacrate acesteia indică faptul că vorbim în primul rând despre adulți. Astăzi, mai mult ca niciodată, este clar că pregătirea unică primită de o persoană în tinerețe este extrem de insuficientă. Astfel, continuitatea în educație, educația continuă acționează ca factori cheie în procesul de formare și dezvoltare a unei structuri pedagogice moderne.
Caracteristicile studiului
Problemele de continuitate în educație au fost studiate în lucrările multor autori. În special, reflecțiile pe această temă pot fi găsite în lucrările lui Ganelin, Dorofeev, Lebedeva și alții. Potrivit mai multor autori, succesul procesului constă în succesiunea de învățare și asimilare a cunoștințelor, formarea abilităților și aptitudinilor elevilor, ținând cont de principiul continuității în educație. O atenție deosebită este acordată conținutului procesului, un subiect separat. O abordare destul de interesantă a studiului continuității între școli și universități a fost propusă de Godnik. În raționamentul său, el indică dualitatea caracterului ei. Acest lucru este dovedit de exemplul de interacțiune dintre școlile secundare și cele superioare. Între timp, concluziile sale sunt relevante și pentru implementarea continuității între instituția de învățământ preșcolar șișcoală elementară, gimnaziu și liceu.
Interacțiune
Studiind continuitatea în educație, este întotdeauna nevoie de a explora caracteristicile relațiilor care se construiesc între subiecții procesului. Interacțiunea are loc atât în cadrul instituției de învățământ, cât și între școli și alte instituții ale copilăriei. Relațiile dintre școală și familie, oameni de știință și practicieni, manageri la toate nivelurile etc. sunt de mare importanță.
Destinații cheie
La determinarea principalelor tendințe de dezvoltare a sistemelor pedagogice în practica internațională, educația este privită ca formarea capacității de a răspunde eficient și adecvat cerințelor sociale, păstrând în același timp experiența pozitivă acumulată anterior. Principalul lucru în acest proces este direcția orientată spre personalitate. Aceasta, la rândul său, necesită formarea unui sistem integral de învățare continuă. Este considerată ca un proces și rezultat al dezvoltării individului în structurile existente ale instituțiilor publice și de stat care asigură diferite niveluri de pregătire.
Învățământ preșcolar și primar
Programul de succesiune în învățământ este luat în considerare mai ales în materie de conținut al procesului pedagogic. În același timp, abordările la nivel metodologic, psihologic și didactic par a fi vădit subdezvoltate. La formarea unui singur spațiu pedagogic, este necesar să se țină cont de tehnicile și metodele care permit optimizarea întregului proces de învățare, eliminândsupraîncărcare, previne stresul la școlari. Continuitatea în educație în contextul Standardului Educațional de Stat Federal între învățământul preșcolar și cel primar este considerată astăzi ca unul dintre factorii în învățarea continuă a copilului. Între timp, asta nu înseamnă că scopul principal al instituției de învățământ preșcolar este pregătirea pentru clasa I.
Concepții greșite majore
În prezent, unii autori consideră chestiunea formării adecvate a conținutului procesului de învățământ preșcolar ca un studiu precoce al curriculum-ului primar. Ca urmare, scopurile procesului pedagogic sunt reduse la transferul de abilități, abilități și cunoștințe cu un subiect restrâns. Într-o astfel de situație, continuitatea în sistemul de învățământ va fi determinată nu de nivelul de dezvoltare a calităților necesare viitorului student pentru a desfășura noi activități, de formarea condițiilor prealabile pentru dobândirea cunoștințelor, ci doar de disponibilitatea acestuia de a stăpâni anumite discipline școlare.
Aspect teoretic
Având în vedere continuitatea în educație, sarcina cheie este de a forma un lanț de legături interconectate. În această etapă, principalele sarcini sunt:
- Definirea obiectivelor specifice și generale ale procesului pedagogic la fiecare etapă specifică. Pe baza acestora se formează o relație progresivă de obiective succesive, care se păstrează și se dezvoltă din etapă în etapă.
- Construirea unei structuri consistente și unificate cu justificarea legăturilor elementelor utilizate la diferite etape de vârstă.
- Formarea unei linii de conținut comun în domeniile subiectului. Ar trebui să fie în concordanță cu justificarea structurii metodologice și să excludă supraîncărcările nerezonabile la nivel preșcolar, accentul pe dobândirea formată de cunoștințe și abilități care dublează disciplinele școlare.
Soluție practică
Implementarea succesiunii se poate face în diferite moduri. Una dintre opțiuni este crearea de planuri pedagogice integrate pentru învățământul preșcolar și școlar de către o echipă sau mai multe grupuri care interacționează. O altă modalitate este rezolvarea teoretică generală a problemelor bazată pe elementul „pregătirea pentru învățare”. Această componentă se caracterizează prin formarea la un anumit nivel necesar a unor astfel de calități personale ale copilului care îl ajută să învețe, adică să mănânce, să-l facă școlar.
Caracteristici ale conceptului Ministerului Educației
Acest document notează diferența calitativă dintre continuitatea și continuitatea educației. Prima categorie se referă în primul rând la domeniul organizării activității pedagogice, la suportul metodologic și la conținutul didactic al acesteia. Adică, în acest caz vorbim despre dezvoltarea instituției de învățământ în sine. Continuitatea în educație se referă mai mult la personalitatea copilului. Această diferență, conform experților, este destul de promițătoare și are 3 consecințe importante. În special, se pot trage următoarele concluzii:
- Formarea continuă acționează ca coerență, conexiune șiconcentrarea pe viitorul tuturor elementelor procesului (mijloace, metode, sarcini, forme de organizare, conținut etc.). Se manifestă în fiecare etapă a învățării.
- Continuitatea este interpretată ca formarea de calități necesare implementării activităților educaționale. În special, vorbim de curiozitate, independență, inițiativă, expresie creativă, arbitrar. Un element cheie la vârsta școlară timpurie este capacitatea copilului de a se schimba.
- Soluția la problema continuității și eficacității continuității educației este asociată cu dezvoltarea socială și individuală, succesul adaptării copiilor în societate. Din punct de vedere al conținutului, aceasta necesită formarea competenței comunicative și sociale a copilului, dezvoltarea abilităților de cultură psihologică și organizațională.
Probleme principale
Situația actuală în practica pedagogică se caracterizează prin diferențe semnificative în ceea ce privește cerințele pe care școlile le impun copiilor. La admiterea în clasa I, în procesul de învățare, se dezvăluie nivelul de formare al abilităților și deprinderilor de subiect restrâns ale copilului (capacitatea de a număra, de a citi etc.). Interviurile se transformă de fapt într-un fel de examen, care, la rândul său, contrazice prevederile Legii federale „Cu privire la educație”. Mulți experți sunt îngrijorați de această situație. Cu această înțelegere a continuității, sarcinile dezvoltării preșcolare pot fi reduse la pregătirea specifică. În același timp, părinții vor fi obligați să forțezeexploatează corpul copilului. Selecția competitivă, testarea, interviurile sunt destul de comune în prezent. Această practică este contrară intereselor copilului și încalcă dreptul său constituțional. Efectuarea diagnosticelor este permisă numai ca etapă în organizarea viitoarei individualizări a procesului pedagogic. După cum arată practica, aproximativ 80% dintre copiii care frecventează școlile de dezvoltare timpurie sunt elevi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Părinții se străduiesc să-și aducă copilul la nivelul potrivit, vor să-l facă cel mai inteligent, mai citit, mai capabil. În același timp, îl privează de sănătate și provoacă adesea o pierdere a interesului pentru învățare.
Concluzie
Desigur, succesiunea este un proces în două sensuri. În primul rând, etapa preșcolară este importantă. Este conceput pentru a păstra valoarea copilăriei, pentru a forma calitățile individuale fundamentale ale copilului, care vor servi drept bază pentru succesul educației sale în viitor. Pe de altă parte, școala este responsabilă pentru dezvoltarea ulterioară a copiilor. O instituție de învățământ ar trebui să „preia” realizările copilului, să-i ofere posibilitatea de a-și îmbunătăți și de a-și realiza potențialul în diverse domenii. O analiză a practicii pedagogice indică faptul că în prezent este necesară implementarea mai activă a prevederilor teoretice dezvoltate. Principiul continuității trebuie implementat acum.
