Au fost scrise multe lucrări științifice pe tema pedagogică. Există un studiu constant al proceselor educaționale, pe baza căruia se introduc în mod regulat noi metode, se oferă recomandări relevante. În același timp, se acordă o mare importanță studierii problemei dezvoltării culturii personalității elevului.
Abordarea corectă
Multe școli moderne consideră elevul drept un mijloc prin care are loc implementarea programelor și planurilor aprobate de către profesori, în cele mai multe cazuri neavând nicio legătură cu cel prin care sunt implementate. Spre deosebire de astfel de instituții, elevul în cadrul școlii umaniste este prezentat ca subiect al dezvoltării sale. Procesul de învățare se bazează pe respectul față de personalitatea fiecărui individ, ținând cont de nevoile, interesele și scopurile acestuia. Pe baza acesteia se formează condițiile de mediu care au cel mai benefic efect asupra copilului. Rolul profesorilor într-o astfel de școală se rezumă nu numai la pregătirea elevilor pentru viața ulterioară în societate, ci și la a trăi pe deplin fiecare etapă a creșterii.(copilărie, tinerețe). La fiecare pas se ține cont de abilitățile mentale ale elevului.
Rolul profesorului modern
Abordarea folosită în școala umanistă este în prezent o excepție de la structura generală a învățământului din țara noastră. Va trece mult timp până când modul de interacțiune va suferi schimbări semnificative. O atenție deosebită merită caracteristicile profesorului. În cadrul sistemului general, fiecare profesor individual are dreptul de a desfășura acțiuni care vizează dezvoltarea spiritualității copilului. Personalitatea profesorului ar trebui să dea exemple de bunătate, milă, condamnare morală. Totuși, fără confirmarea cunoștințelor dobândite în lecțiile de comunicare zilnică cu lumea exterioară, elevului îi este greu să asimileze informațiile primite. Prin urmare, oamenii din jur, inclusiv părinții, profesorii, ar trebui să-l instruiască spiritual pe copil în aspirațiile sale. În acest caz, calitățile profesionale ale profesorului sunt importante. Profesorii, pe baza cunoștințelor teoretice și practice, pot oferi copilului cunoștințele necesare.
Educație bazată pe valori umane
Una dintre cele mai populare metode, al cărei fondator este V. A. Karakovsky, se bazează pe valorile umane:
1. Pământul este baza vieții tuturor viețuitoarelor.
2. Familia este cel mai apropiat cerc care are cea mai mare influență asupra dezvoltării individului.
3. Patrie, unică pentru fiecare persoană. Se împarte în general (țară, stat) și mic (regiune, district). Procesul de cunoaștere are loc sub forma studierii istoriei teritoriului.
4. Travaliul în diferitele sale manifestări (mental, fizic).
5. Cultura, tipurile, proprietățile ei, semnificația pe care o aduce dezvoltării omenirii.
6. Lumea și locul omului în ea.
Educație culturală
Acest proces se bazează pe cunoașterea tradițiilor. Cultura universală este considerată cel mai în alt produs produs de omenire. Principalii indicatori ai învățării sunt amploarea perspectivei elevului, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite, precum și nivelul viziunii sale asupra lumii. Principalul criteriu de dezvoltare a unei societăți civilizate este lumea culturii creată de aceasta, care se transmite din generație în generație. Fiecare individ care trăiește în această societate este caracterizat de activitate creativă. În timpul anilor de școală, sunt predate conceptele de bază ale culturii:
1. Se formează capacitatea de a asimila cunoștințele dobândite pentru aplicarea lor ulterioară în viață.
2. Abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite și de a crea ceva nou pe baza acesteia se dezvoltă.
3. O persoană învață să reacționeze la evenimentele care au loc în lumea din jurul său, să știe să-și exprime emoțiile, să comunice cu oamenii din jurul său.
Educația în școlile sovietice
Stagnarea din societatea sovietică, caracteristică sfârșitului anilor 70 și 80, și-a pus amprenta asupra sistemului de învățământ școlar. Peste tot au existat cazuri de tăcere cu privire la neajunsurile descoperite ale proceselor educaționale, iar meritele s-au multiplicat în toate felurile posibile, a existat un generalecuația de evaluare a muncii profesorilor, educațional și educațional a devenit de același tip, supusă standardelor educaționale uniforme. În URSS, a existat un stil autoritar de management pedagogic.
Reformarea sistemului de învățământ
Schimbările care au afectat sfera pedagogică în URSS au început în 1986. Acest lucru s-a întâmplat ca urmare a apariției pedagogiei cooperării. Autorii săi sunt profesori inovatori. Procesul existent de predare și educație era învechit din punct de vedere moral în acel moment. În acest sens, au început să apară profesori care au căutat să introducă anumite inovații și îmbunătățiri în ea. Nu doar sistemul de predare s-a schimbat, dar personalitatea profesorului în sine a dobândit noi calități. Este de remarcat faptul că inovațiile în procesul de învățare nu au apărut în nicio regiune anume, ci în multe orașe și regiuni ale țării simultan. Au acoperit imediat toate domeniile educației, de la primar până la liceu. În câțiva ani, inovația a fost introdusă pe scară largă în masele de predare din întreaga țară. A devenit universal și omniprezent. Profesorii inovatori erau de toate vârstele. Unii dintre cei mai cunoscuți profesori care au lucrat în acea perioadă sunt S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov și alții. Pe baza vastei lor experiențe practice, au dezvoltat noi sisteme menite să schimbe procesul general de școlarizare.
Proces nou de învățare
B. P. Shatalov, un profesor inovator, credea că sarcina principală a procesului de învățare este munca educațională. La studenteste necesar, în primul rând, să se formeze o motivație valoric pentru procesul de obținere a cunoștințelor, să trezească curiozitatea în el, să-i identifice interesele și nevoile, să-și dezvolte simțul datoriei, să ridice responsabilitatea pentru rezultatul final. Abia după aceea este posibil să se rezolve a doua sarcină - educațională și cognitivă. Caracteristica principală a procesului de învățare al lui Shatalov este o organizare clară a procesului. Fiecărui subiect pe care l-au studiat i s-a atribuit un număr specific cunoscut tuturor elevilor. Totodată, studiul acestuia a avut loc după același algoritm:
- la prima etapă, a urmat o explicație secvențială detaliată a noului subiect de către profesor;
- pe a doua, au fost introduse postere de sprijin, cu ajutorul cărora tema studiată anterior a fost prezentată într-o formă mai concisă;
- la a treia etapă, dimensiunea afișelor de referință a fost redusă la nivelul foilor odată cu studiul lor suplimentar;
- al patrulea a inclus temele independente ale elevului, cu un manual și fișe de lucru;
- a cincea etapă a constat în redarea semnalelor de referință în lecțiile ulterioare;
- în a șasea, elevul a răspuns la tablă.
Sensul principal al teoriei lui Shatalov a fost studiul primar al materialului teoretic, după care a existat practică. Interesant, VV Davydov a ajuns la aceleași concluzii experimental. VF Shatalov credea că familiarizarea cu materialul nou ar trebui să se bazeze pe obținerea de date agregate. Numai în acest caz, elevii vor putea vedea întreaga imagine a procesului pe care îl studiază, și nu în fragmente. în caresuccesul cumulat în stăpânirea unui subiect amplu a fost obținut printr-un ritm rapid de stăpânire, însoțit de mai multe repetări.
Oportunități pentru copii
Profesorul inovator Amonashvili a practicat o abordare specială a elevului. Teoria lui este să-și exercite credința în posibilitățile fiecărui copil. Caracteristica profesorului ar trebui să cuprindă nu numai abilitățile sale de lucru. Profesorul ar trebui să considere orice abateri în dezvoltarea copilului ca rezultat al unei abordări incorecte a procesului general al educației sale. Eșecurile naturale ale elevului trebuie percepute cu calm, nu trebuie concentrate asupra lor. În același timp, echipa este inspirată de ideea capacității de a depăși toate dificultățile care însoțesc procesul de învățare.
Dezvoltarea propriei percepții
E. N. Ilyin este un profesor inovator, un profesor de literatură prin educație, un dezvoltator al multor recomandări metodologice. Sistemul său se bazează pe principiul studiului invers al unui subiect dat. Literatura ca subiect, în opinia sa, are în primul rând o funcție educațională, și abia apoi una cognitivă. Acest profesor inovator a exclus tehnicile „pasive” din metodele de predare, a căror esență se rezumă la memorarea textuală a temei din manual. În schimb, a introdus metode care încurajează învățarea, menite să găsească sens din partea elevului; înțelegerea lecturii și autoevaluarea. Majoritatea acestor tehnici au vizat impactul lucrărilor asupra fondului emoțional al copilului. S-a acordat multă atenție comportamentului, conversațiilor profesorului în clasă. Conversația ar trebui să aibă ca scop asigurarea faptului că, după citirea lucrării, elevul are posibilitatea de a-și forma propriul punct de vedere asupra informațiilor noi. Drept urmare, copilul dezvoltă curiozitatea, el începe independent să studieze literatura nouă. Cu această abordare, nu numai elevul învață, ci și profesorul său.
