Sistemul de educație didactică este o structură holistică care conține anumite obiective, principii organizatorice, metode și forme de educație.
Soiuri
Cercetătorii moderni disting trei sisteme didactice principale care au diferențe semnificative între ele:
- Didactica lui Herbart.
- Sistem Dewey.
- Concept perfect.
Să încercăm să identificăm caracteristicile fiecăruia dintre ele, să găsim asemănări și diferențe.
Didactica lui Herbart
Filozoful german Herbart I. F. a analizat și a parafrazat forma de clasă a profesorului polonez Jan Kamensky. Herbart și-a dezvoltat propriul sistem didactic de metode de predare, care s-a bazat pe realizările teoretice ale psihologiei și eticii din secolele XVIII-XIX. Rezultatul final al întregului proces educațional a fost considerat de profesorul german ca fiind creșterea unei persoane cu un spirit puternic, capabilă să facă față oricăror vicisitudini ale destinului. Scopul final al sistemului didactic a fostdeterminate în formarea calităților morale ale individului.
Idei etice ale educației conform Herbart
Dintre principalele idei pe care și-a propus să le folosească în procesul educațional, s-au remarcat:
- Perfecționarea zonei de aspirații a copilului, căutarea direcției de creștere morală.
- Binevoința, care va asigura acordul între voința cuiva și interesele altor persoane.
- Justiție pentru a compensa toate nemulțumirile și a face față necazurilor.
- Libertate interioară, care face posibilă armonizarea convingerilor și dorințelor unei persoane.
Etica și psihologia profesorului aveau un caracter metafizic. Sistemele sale didactice se bazau pe filozofia idealistă germană. Dintre principalii parametri ai didacticii lui Herbart, este important de remarcat preocuparea școlii pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. În ceea ce privește educația individului, Herbart a atribuit acest rol familiei. Pentru formarea unor caractere puternice, din punct de vedere al moralității, în rândul elevilor, el a sugerat folosirea unei discipline stricte. Din punctul său de vedere, profesorii ar fi trebuit să devină adevărate modele de onestitate și decență pentru elevii lor.
Specificul didacticii lui Herbart
Sarcina conducerii școlii a fost să ofere elevilor un loc de muncă permanent, să le organizeze educația, să efectueze o monitorizare constantă a dezvoltării lor intelectuale și fizice, să obișnuiască elevii cu ordinea și disciplina. La școalănu era haos, Herbart a sugerat introducerea anumitor restricții și interdicții. În cazul încălcării grave ale regulilor general acceptate, a permis chiar folosirea pedepselor corporale. Tipurile de lecţii pe care le-a propus în sistemul didactic presupuneau utilizarea la maximum a activităţilor practice. Profesorul de germană a acordat o atenție deosebită sintezei voinței, sentimentelor, cunoștințelor cu disciplină și ordine.
Semnificația conceptului didactic
El a fost primul care a propus să nu se separe educația de educație, el a considerat acești doi termeni pedagogici doar în agregat. Principala sa contribuție la sistemele didactice de învățământ a fost alocarea mai multor niveluri de învățământ. El a propus o schemă conform căreia s-au trecut de la claritate la asociere, apoi la un sistem, apoi la metode. El a construit procesul educațional pe baza ideilor, care treptat au trebuit să se transforme în abilități teoretice. Nu s-a vorbit despre abilități practice în conceptul dezvoltat de Herbart. El credea că este important să ofere elevului cunoștințe teoretice și dacă le va folosi în viața de zi cu zi, nu contează pentru școală.
Adepți ai lui Herbart
Ucenicii și urmașii profesorului german au fost T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Ei au reușit să dezvolte, să modernizeze ideile profesorului lor, au încercat să-și elibereze sistemele didactice de formalism și unilateralitate. Rhine a introdus cinci niveluri de educație și pentru fiecare, conținut, obiective principale șimetode de realizare a scopurilor. Schema lui a presupus un bloc cu material nou, coordonarea informațiilor cu cunoștințele care fuseseră date elevilor mai devreme, precum și generalizarea și dezvoltarea abilităților dobândite.
Compararea mai multor concepte didactice
Profesorii nu trebuiau să respecte cu meticulozitate toate etapele formale ale educației, ei aveau dreptul de a dezvolta în mod independent metode de dezvoltare a gândirii copiilor, pentru ca aceștia să primească o educație cu drepturi depline. Sisteme didactice similare ale procesului de învățare au existat până la jumătatea secolului trecut în țările europene. Psihologii moderni sunt convinși că conceptul a avut un impact negativ asupra activității școlilor. Multă vreme, toate sistemele didactice au vizat transferul de cunoștințe gata făcute de către profesori către elevii lor. Nu s-a vorbit de vreo formare a condițiilor de autorealizare a individului, de manifestare a abilităților creative. Elevul trebuia să stea liniștit la lecție, să-și asculte cu atenție mentorul, să-i urmeze clar și rapid toate ordinele și recomandările. Pasivitatea elevilor a dus la faptul că și-au pierdut dorința de a dobândi cunoștințe, au apărut un număr mare de elevi care nu au vrut să dobândească cunoștințe, au sărit peste orele la școală și au primit note nesatisfăcătoare. Profesorii nu au avut ocazia să identifice și să dezvolte elevi talentați și supradotați. Sistemul mediu nu presupunea urmărirea realizărilor personale ale fiecărui elev. Rețineți că fără didactica lui Herbart, nu ar fi existat acele schimbări pozitive însistemul educațional, care se desfășoară de la sfârșitul secolului trecut, continuă până în prezent.
Didactica lui John Dewey
Educătorul și psihologul american John Dewey a dezvoltat un contrast cu modelul autoritar de educatori al lui Herbart. Lucrările sale au devenit un adevărat contrabalans la conceptul educațional existent. Educatorul american a susținut că principalele sisteme didactice care au existat înaintea lui au dus doar la educația superficială a școlarilor. Datorită faptului că importanța principală a fost acordată transferului de cunoștințe teoretice, a existat o separare uriașă de realitate. Școlarii „pliniți” cu informații nu și-au putut folosi cunoștințele în viața de zi cu zi. În plus, copiii au primit „cunoștințe gata făcute”, nu au fost nevoiți să depună eforturi pentru a căuta în mod independent anumite informații. În sistemul de învățământ german nu se vorbea despre luarea în considerare a nevoilor și nevoilor copiilor, a intereselor societății și a dezvoltării individualității. Dewey și-a început primele experimente la o școală din Chicago în 1895. A creat o fișă de fișe de jocuri didactice care vizează creșterea activității copiilor. Profesorul a reușit să dezvolte un nou concept de „gândire deplină”. Conform concepțiilor psihologice și filozofice ale autorului, un copil începe să se gândească atunci când anumite dificultăți apar în fața lui. În procesul de depășire a obstacolelor copilul începe să gândească. „Actul complet” de a gândi conform lui Dewey implică anumiți pași:
- Apariția dificultății.
- Detectarea problemei.
- Formularea ipotezei.
- Efectuarea unei verificări logiceipoteza expusă.
- Analiza rezultatelor experimentelor și observațiilor.
- Depășirea obstacolelor.
Didactica specifică Dewey
Fișierul de carduri de jocuri didactice creat de autor și-a asumat varianta „învățare cu probleme”. Această abordare a găsit rapid susținători printre psihologii și educatorii europeni. În ceea ce privește utilizarea sistemului american în școlile sovietice, observăm că a existat o încercare, dar nu a fost încununată cu succes. Interesul pentru o astfel de didactică a apărut în Rusia abia la începutul secolului al XXI-lea. Semnificația ideilor americanului Dewey este posibilitatea unei abordări diferențiate a educației și creșterii fiecărui elev. Structura lecției a cuprins etapa definirii problemei, formularea unei ipoteze, căutarea unui algoritm de acțiuni, efectuarea unui studiu, analizarea rezultatelor obținute, formularea concluziilor, verificarea conformității acestora cu ipoteza.
Comparație între sistemul tradițional și conceptul Dewey
Americanul a devenit un adevărat inovator al procesului pedagogic. Ei au fost cei cărora, în loc de „studii de carte”, li sa oferit opțiunea de a obține în mod activ cunoștințe, abilități și abilități. Activitatea cognitivă independentă a școlarilor a venit în prim-plan, profesorul a devenit asistent pentru elevii săi. Profesorul îl îndrumă pe copil, îl ajută să depășească dificultățile care apar, să propună o ipoteză și să tragă concluzii pe baza rezultatelor obținute. În locul curriculum-ului clasic, americanul a propus planuri individuale, conform cărora poți dobândi cunoștințe de diferite niveluri. Din acest moment istoria diferenţiată şi individualăinstruire, împărțirea programelor pe niveluri de bază și de specialitate. În conceptul său, Dewey a acordat multă atenție activităților practice, datorită lui, în școli au apărut activități de cercetare independente ale elevilor.
Concluzie
Sistemul de învățământ școlar este în continuă modernizare, devenind tot mai complex, datorită programelor inovatoare dezvoltate de psihologi și profesori. Printre numeroasele concepte didactice care au fost create în ultimele două secole, sistemul clasic al lui Herbart, programul inovator al lui Dewey, are o importanță deosebită. Pe baza acestor lucrări au apărut principalele direcții în educație, care pot fi urmărite în școlile moderne. Analizând noi direcții, remarcăm învățarea „prin descoperire”, propusă de educatorul american Jerome Bruner. Acest material este reflectarea noastră în cerințele propuse pentru un absolvent de școală primară conform Standardului Educațional Federal de Stat. Studenților li se cere să învețe legile și fenomenele de bază ale naturii, specificul vieții sociale, să efectueze propriile cercetări, să participe la proiecte individuale și colective.
Creatorii noilor standarde de stat din a doua generație au folosit mai multe concepte educaționale deodată în munca lor, alegând cele mai bune idei dintre ele. O importanță deosebită în sistemul didactic modern este acordată formării unei personalități armonioase, care este mândră de Patria sa, cunoaște și respectă toate tradițiile poporului său. Pentru ca un absolvent de școală să fie adaptat la condițiile moderne de viață, se acordă o atenție deosebită autodezvoltării. Profesorul nu mai esteeste un „dictator”, își dirijează doar elevii, ajută să facă față dificultăților care apar.
