Reforma învățământului școlar din Rusia se bazează pe schema „De ce să predați? – Ce să înveți? – Cum să predai? Adică, în noile standarde (FSES), obiectivele educaționale sunt în prim plan: ce ar trebui să dobândească un copil în procesul de învățare? Dacă mai devreme era vorba în primul rând despre cunoștințe, acum este vorba despre capacitatea de a le dobândi și de a le aplica în mod independent în practică. Aceste cerințe s-au reflectat în unitatea principală a procesului de învățare - lecția. Apariția unei noi tipologii de lecții conform standardului educațional de stat federal a dus la modificări ale structurii, conținutului, pozițiilor profesorului și elevului.
Noi cerințe standard
Sarcina principală a școlii moderne este dezvoltarea personală a copilului. El trebuie să fie capabil să vadă problema, să stabilească sarcini, să aleagă modalități de a le rezolva, să planifice, să caute informații, să analizeze, să tragă concluzii, să se evalueze pe sine și munca sa. Standardele au un termen special pentru definirea unor astfel de abilități - activități de învățare universale (ULA). Sunt patru grupuri în total:personale, cognitive, comunicative și de reglementare. Primii sunt responsabili pentru înțelegerea de către copil a scopurilor dezvoltării sale; al doilea - pentru capacitatea de a gândi logic, de a lucra cu informații, de a analiza; încă alții pentru capacitatea de a interacționa cu ceilalți și de a-și exprima opinia; al patrulea - pentru disponibilitatea de a elabora și implementa un plan de acțiune, evaluați rezultatele. Astfel de orientări schimbă însăși structura lecției GEF. Este luată ca bază abordarea sistem-activitate, care prevede:
- prioritatea muncii independente a elevului;
- cantitate semnificativă de sarcini creative;
- abordare individuală de către profesor;
- dezvoltarea activităților de învățare universală;
- stil democratic de interacțiune între profesor și copil.
Tipuri principale de lecții GEF
Noile cerințe au schimbat semnificativ setul de activități școlare tradiționale. A fost realizată o clasificare a tipurilor de lecții conform standardelor educaționale ale statului federal. Se bazează pe sarcinile prioritare ale unei anumite lecții. Patru tipuri principale de lecții:
- descoperirea de noi cunoștințe (dobândirea de noi abilități și abilități);
- reflecții;
- sistematizarea cunoștințelor (metodologică generală);
- dezvoltarea controlului.
În primul tip de curs, elevii obțin informații noi pe această temă, învață diferite moduri de activități de învățare și încearcă să le aplice în practică.
La lecțiile de reflecție și dezvoltare a deprinderilor, copiii consolidează informațiile primite, învață să-și evalueze propriile acțiuni, identifică și eliminăerori.
Cursele de control al dezvoltării vă ajută să învățați cum să vă calculați puterea atunci când efectuați sarcini, să evaluați în mod obiectiv rezultatele.
Lecțiile de orientare metodologică generală oferă o oportunitate de a sistematiza cunoștințele dobândite, de a vedea conexiuni interdisciplinare.
Uneori se adaugă un al cincilea articol la această tipologie de lecții GEF - o lecție de cercetare sau creație.
Componente cheie ale sesiunii
Structura unei lecții GEF este în mare măsură determinată de tipul acesteia, dar există o serie de componente obligatorii. Compoziția și succesiunea acestora pot varia în funcție de tema lecției, de nivelul de pregătire al clasei. În acest caz, ar trebui rezolvate trei grupe de sarcini: de dezvoltare, predare, educațională. Tipuri și etape ale lecțiilor GEF:
- Prima etapă a ocupației moderne este „motivațională”. Conceput să intereseze studentul, pregătit pentru muncă. La urma urmei, informațiile sunt absorbite cel mai bine atunci când o persoană devine interesată. Profesorii folosesc diferite tehnici pentru aceasta: întrebări problematice, afirmații ambigue, fapte neobișnuite, sunet, efecte vizuale.
- În etapa de „actualizare a cunoștințelor”, elevul trebuie să-și amintească materialul abordat, într-un fel sau altul legat de întrebarea pusă la începutul lecției, și să-l consolideze în procesul de finalizare a temelor.
- „Remedierea și localizarea dificultăților” - o etapă care vizează analiza propriilor acțiuni, identificarea punctelor problematice. Copilul învață să își pună întrebări despre munca depusă:
- ce problemă ai rezolvat;
- ce a fost nevoieface;
- ce informații au fost utile;
- în ce moment a apărut dificultatea;
- ce informații sau abilități lipseau.
- Etapa de „construire a unui proiect de corectare a dificultăților” constă în elaborarea în comun a unui plan de asimilare de noi informații, rezolvarea problemei. Se stabilește un scop legat de corectarea cunoștințelor (aflați, învățați, determinați), sunt selectate mijloacele de realizare a acestuia (creați un algoritm, completați un tabel) și formatul muncii (individual, în perechi, în grup)..
- Etapa de „implementare a proiectului” prevede munca independentă conform planului elaborat. În același timp, profesorul acționează ca un moderator, pune întrebări conducătoare, direcționează.
- „Includerea de noi cunoștințe în sistem” - implementarea de cazuri care ajută la corelarea noilor informații cu materialul deja studiat și pregătirea pentru perceperea unor noi subiecte.
- Reflecția este o etapă obligatorie a lecției moderne. Cu ajutorul unui profesor, elevii rezumă lecția, discutând despre ce au reușit să afle, ce dificultăți au apărut. Totodată, se evaluează activitatea proprie, nivelul de activitate. Sarcina băieților nu este doar să înțeleagă unde au fost făcute greșelile, ci și cum să evite acest lucru în viitor.
Variații ale formelor de lecție
Pe lângă sarcinile educaționale, adică acele abilități și abilități pe care un copil ar trebui să le dezvolte, metodele și tehnicile folosite în lecție sunt luate în considerare și în tipologia lecțiilor GEF.
Având în vedere cerințele standardelor, se acordă preferință non-standard și creativemodalităţi de organizare a muncii educaţionale. Cu cât gradul de interes și independență al elevului este mai mare atunci când se familiarizează cu materialul nou, cu atât mai bine îl va putea învăța și, ulterior, îl va aplica.
Tipuri și forme de lecții GEF
| Tip de activitate | Format posibil de lucru | |
| 1 | Descoperirea de noi cunoștințe | Expediție, „călătorie”, dramatizare, conversație problematică, excursie, conferință, joc, combinație de mai multe forme |
| 2 | Organizație | Consultație, discuție, prelegere interactivă, „proces”, excursie, joc |
| 3 | Reflecție și dezvoltarea abilităților | Practică, dispută, dezbatere, masă rotundă, afaceri/jocuri de rol, lecție combinată |
| 4 | Controlul dezvoltării | Quiz, apărarea proiectului, lucrări scrise, sondaj oral, prezentare, raport creativ, testare, concurs, licitație de cunoștințe |
Metodele de cercetare și activitățile de proiect, metodele de dezvoltare a gândirii critice, formele interactive de lucru sunt bine combinate cu astfel de forme de cursuri.
Harta tehnologică a lecției
Schimbarea regulilor la planificarea unei lecții a dus la apariția unei noi forme de scriere a scenariului acesteia. Pentru desfășurarea cu succes a unei lecții deschise despre GEF astăzi, un plan compendiu nu este suficient. Este necesar să se întocmească corect o hartă tehnologică a lecției.
La planificare, profesorul are nevoie nu numaisă determine tipul de lecție, dar și să formuleze scopul și obiectivele studierii (întăririi) unei anumite teme, să identifice ce activități de învățare universală vor fi formate de elevi. Distribuiți în mod clar cu ajutorul a ce metode și în ce etapă a lecției copiii vor dobândi noi cunoștințe, abilități, se vor familiariza cu noi moduri de activitate.
Harta tehnologică este de obicei completată sub forma unui tabel cu o scurtă descriere preliminară a punctelor principale. Această descriere include:
- formularea scopului lecției (conținut și activitate) și sarcini de trei tipuri (formare, dezvoltare, educațională);
- determinarea tipului de lecție;
- formulare de lucru pentru studenți (pereche, grup, frontal, individual);
- echipament necesar.
Schema generală
| Pasul lecției | Metode, tehnici, forme și tipuri de lucru | Activități ale profesorilor | Activități studenților | Format UUD |
De exemplu, putem da un element din diagrama fluxului unei lecții de matematică pentru clasa a 2-a. Tip de lecție - reflecție, etapă - „proiect de corectare a dificultăților”.
| Pasul lecției | Metode și forme de lucru | Activități ale profesorilor | Activități studenților | Format UUD |
| Construirea unui proiect pentru a corecta dificultățile identificate | Demonstrație, problemă, discuție | Profesorul atrage atenția elevilor asupra diapozitivului de prezentare: „Băieți, fiți atenți laecran. Ce expresii sunt scrise aici? Ce crezi că vom face astăzi în clasă?” | Elevii fac presupuneri: „Acestea sunt exemple de împărțire și înmulțire cu doi. Așa că astăzi vom încerca să înmulțim și să împărțim cu doi” |
Cognitiv: capacitatea de a trage concluzii din fapte date. Comunicativ: capacitatea de a construi un discurs în conformitate cu sarcinile. Personal: dorința de succes în activități educaționale. Reglementare: efectuarea unei acțiuni de învățare de probă, remedierea dificultății. |
O lecție despre învățarea de noi abilități
Un fel de punct de plecare în orice proces educațional, deoarece de la el începe studiul unei teme sau al unei secțiuni. Ca obiective de activitate și de conținut ale lecției de a descoperi noi cunoștințe, de a dobândi noi deprinderi și abilități, se pot indica: predarea unor noi modalități de căutare a informațiilor, cunoașterea termenilor și conceptelor; dobândirea de cunoștințe asupra temei, asimilarea de fapte noi. Secvența de pași în cursul unei astfel de lecții poate fi următoarea:
- motivare și imersiune;
- actualizarea cunoștințelor legate de subiectul propus, finalizarea unei sarcini de probă;
- identificarea dificultății, contradicție;
- determinarea posibilelor căi de ieșire din situația problematică actuală, elaborarea unui plan pentru rezolvarea dificultății;
- îndeplinirea punctelor din planul întocmit, în cadrul căruia are loc „descoperirea de noi cunoștințe”;
- finalizarea unei sarcini care vă permite să consolidați noidetalii;
- autoverificarea rezultatului muncii (comparație cu eșantionul);
- integrarea noilor cunoștințe în sistemul de idei existente;
- rezumat, reflecție (evaluarea lecției și autoevaluarea).
Sistematizarea cunoștințelor
Conform tipologiei recunoscute a lecțiilor GEF, sarcinile unei lecții metodologice generale includ:
- sistematizarea informațiilor primite pe tema;
- dezvoltarea abilităților de generalizare, analiză și sinteză;
- elaborarea metodelor de activitate stăpânite;
- formarea deprinderilor de prognoză în cadrul materialului studiat;
- dezvoltarea capacității de a vedea relațiile subiectului și interdisciplinare.
Structura unei astfel de lecții poate include elemente precum:
- autoactualizare (atitudine pentru activitatea cognitivă);
- verificarea cunoștințelor existente și remedierea dificultăților;
- formularea obiectivelor de învățare în cadrul lecției (independent sau împreună cu profesorul);
- elaborarea unui plan de rezolvare a dificultăților identificate, repartizarea responsabilităților;
- execuția proiectului dezvoltat;
- verificarea rezultatelor muncii efectuate;
- reflectarea activității, evaluarea muncii individuale și în echipă.
Lecția de reflecție
Include elemente ale mai multor activități tradiționale simultan: repetiție, generalizare, consolidare, control al cunoștințelor. În același timp, elevul trebuie să învețe să determine în mod independent, încare este greșeala lui, ce este mai bine, ce este mai rău, cum să ieși din dificultate.
Primele cinci etape ale lecției de reflecție sunt similare celor două tipuri de lecții anterioare (de la motivare până la implementarea planului de rezolvare a problemelor). În plus, structura include:
- rezumatul dificultăților pe care le-au întâmpinat băieții în implementarea cunoștințelor;
- autoverificarea lucrării conform standardului propus de profesor;
- incorporarea de noi informații și abilități în imaginea existentă a cunoștințelor.
Desigur, această lecție nu poate fi condusă fără etapa finală - reflecție. Tehnologiile pedagogice moderne oferă diverse metode pentru aceasta. Și dacă, atunci când se analizează rezultatele muncii la lecțiile de reflecție din școala elementară, conform standardului educațional de stat federal, se pune mai des accentul pe asocierile vizuale (tehnici „Zâmbet”, „Copac”, „Semafor”, „Soare și nori”. „), apoi, în timp, băieții învață să se evalueze critic și să tragă concluzii.
O lecție de control al dezvoltării
Cursele de acest tip se țin în urma finalizării unui bloc tematic mare. Sarcina lor nu este doar de a evalua cunoștințele dobândite, ci și de a dezvolta abilitățile de introspecție, autoexaminare și control reciproc între elevi. În conformitate cu cerințele pentru desfășurarea unei lecții privind standardul educațional de stat federal, în această categorie pot fi distinse două caracteristici. Lecțiile de control al dezvoltării includ două clase: efectuarea muncii de control și analiza ulterioară a acesteia. Intervalul dintre ele este de 2-3 zile. Astfel de lecții acoperă o cantitate semnificativă de material (spre deosebire de lecțiile de reflecție),prin urmare, setul de sarcini este destul de extins și divers.
Lucrarea profesorului și a elevilor este construită după următoarea schemă:
- băieții fac sarcini de control;
- profesorul verifică lucrarea, pune o notă preliminară, formează standardul de testare;
- studenți își autoverifică munca în raport cu un eșantion, apoi o notează în funcție de criterii stabilite;
- se acordă nota finală.
În structura unei astfel de lecții, înainte de a rezuma, se realizează un bloc de sarcini:
- rezumatul tipurilor de dificultate identificate;
- muncă de autoexaminare folosind un eșantion;
- sarcini complete la nivel creativ.
Școala primară și gimnazială: generală și specială
Scopul introducerii standardelor federale a fost inițial de a introduce principii generale pentru organizarea procesului educațional la toate nivelurile de învățământ. Singurul punct este formarea de activități de învățare universale în rândul elevilor. Prin urmare, tipurile de lecții conform standardului educațional de stat federal din liceu repetă în general această listă pentru clasele inferioare. Conceptul general pentru cursuri este „situație educațională”. Profesorul nu ar trebui să prezinte cunoștințe gata făcute, sarcina lui este să creeze o astfel de situație în lecție, astfel încât copiii să poată face în mod independent o mică descoperire, să se simtă cercetători, să înțeleagă logica evenimentelor. Dar o astfel de situație se construiește ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor, de nivelul de formare a acțiunilor educaționale. Prin urmare, în ciuda structurii generale,hărțile tehnologice ale orelor de matematică pentru clasele a III-a și a X-a vor diferi semnificativ. În liceu, profesorul se poate baza pe cunoștințele și aptitudinile pe care le au copiii, în clasele elementare, situațiile de învățare se construiesc în mare măsură pe baza observațiilor și a percepției emoționale.
