Instruirea este un proces controlat, special organizat de interacțiune între un profesor și elevi, care vizează stăpânirea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, precum și modelarea viziunii despre lume a elevilor, dezvoltarea potențialelor oportunități și consolidarea autoeducației. abilități în conformitate cu obiectivele stabilite.
Obiective de învățare. Abordare pe niveluri
Scopul învățării este rezultatul planificat al procesului de învățare, de fapt, spre ce este vizat acest proces. I. P. Podlasyy propune să diferențieze obiectivele de învățare în trei niveluri:
1. Politic: scopul acționează ca obiect al politicii publice în domeniul educației.
2. Administrativ: scopul este o strategie de rezolvare a problemelor globale ale educației (la nivel regional sau la nivelul instituției de învățământ).
3. Operațional: scopul este văzut ca o sarcină operațională în procesul de implementare a învățării într-o anumită clasă cu o compoziție specifică de studenți.
Problema diferențierii obiectivelor de învățare
Basepentru clasificarea conceptului de scop al procesului de învățare sunt următoarele criterii:
1. Măsură generală: generală/privată, globală.
2. Atitudine față de instituțiile de învățământ responsabile cu stabilirea și realizarea acestora: obiective de stat (prevazute în standardele educaționale de stat), general universitate, facultate, catedrală etc.
3. Concentrați-vă pe dezvoltarea anumitor substructuri de personalitate: substructură nevoi-motivațională, emoțională, volitivă și cognitivă.
4. Limbajul de descriere țintă: subiect-forma conceptuală, subiect-activitate.
Abordarea taxonomică a lui B. Bloom
La rândul său, B. Bloom oferă propria sa clasificare țintă care determină învățarea. El a considerat obiectivele de învățare din punctul de vedere al taxonomiilor specifice (sistematicii). Prima taxonomie are ca scop formarea unui domeniu cognitiv. Include șase categorii de obiective:
- categorie de cunoștințe (în legătură cu un anumit material, terminologie, criterii, fapte, definiții etc.);
- categorie de înțelegere (interpretare, explicație, extrapolare);
- categoria aplicației;
- categorie de sinteză (elaborarea unui plan/sistem de acțiuni, relații abstracte);
- categorie de analiză (relații și principii de construcție);
- evaluare (judecare pe baza datelor disponibile și a criteriilor externe).
A doua taxonomie vizează sfera afectivă.
Principii de construire a sarcinilor de învățare
N. F. Talyzina oferastructura de tranziție a selecției și descrierii sarcinilor tipice în procesul de învățare. Aceste sarcini sunt prezentate sub forma unei ierarhii, fiind în același timp o ierarhie a scopurilor învățământului superior. Fiecare dintre niveluri are propriul accent, în funcție de domeniul specific al competențelor viitorilor specialiști.
Primul nivel
Cel mai în alt nivel al ierarhiei este ocupat de sarcini pe care toți specialiștii ar trebui să le poată rezolva, indiferent de profesia specifică a personalului, scopul pregătirii personalului sau localizarea geografică. Cu toate acestea, ele se pot datora naturii epocii istorice. În raport cu timpul nostru, printre astfel de sarcini se numără:
- mediu (minimizarea impactului negativ asupra naturii activităților industriale sau a altor activități umane etc.);
- sarcini în sistemul de educație postuniversitară continuă (lucrare eficientă cu informații - căutare, stocare, utilizare aplicată etc.);
- sarcini legate de natura colectivă a tipurilor predominante de activități moderne (formarea de contacte în cadrul echipei, planificarea și organizarea activităților comune, analiza specificului factorului uman în procesul de predicție a rezultatelor muncă etc.).
Al doilea nivel
La al doilea nivel, este alocat un set de sarcini specifice unei anumite țări. În ceea ce privește sistemul de învățământ autohton, cele mai relevante sarcini sunt cele legate de formarea și dezvoltarea relațiilor de piață (realizarea de marketingcercetarea, justificarea economică a proiectelor, căutarea de parteneri și surse de finanțare adecvate, promovarea mărfurilor pe piețele interne și externe etc.).
Tot la acest nivel, scopurile și obiectivele pregătirii legate de problemele din domeniul relațiilor interetnice (tradiții și obiceiuri naționale, dezvoltarea unei atitudini tolerante față de sentimentele naționale, respingerea pozițiilor naționaliste și șovine etc.).) sunt evidențiate. În sfârșit, scopul educației de dezvoltare pentru un specialist modern este și de a forma deprinderea de a rezolva probleme industriale, manageriale și economice în condițiile socio-politice ale societății moderne (politică democratică, publicitate, toleranță religioasă etc.).
Al treilea nivel
Al treilea nivel este cel mai voluminos și constă în sarcini profesionale reale. În general, aceste sarcini sunt împărțite în trei tipuri principale:
- cercetare (abilități de planificare și desfășurare a cercetării în acest domeniu de activitate);
- practic (obținerea unui rezultat specific - construirea unei fabrici, publicarea unei cărți, recuperarea unui pacient etc.);
- pedagogic (predarea unei anumite discipline într-o instituție de învățământ sau în condițiile pregătirii industriale - de exemplu, când scopul este predarea unei limbi străine).
Să ne uităm la obiectivele și principiile educației folosind exemplul copiilor preșcolari.
Principii de bază ale sistemului de educație și creștere a preșcolarilor
Sarcini generale,definind învățarea, obiectivele predării și educării preșcolarilor pot fi diferențiate după cum urmează.
1. Primul an de viață:
- păstrează și întărește sănătatea copiilor, asigură dezvoltarea lor fizică deplină, menține o stare emoțională pozitivă a fiecărui copil; asigurați o rutină zilnică adecvată vârstei și condiției fizice a copilului;
- pentru a forma orientări vizual-auditive; extinde și îmbogăți experiența senzorială a copiilor; dezvoltarea capacității de a înțelege vorbirea unui adult și efectuarea etapelor pregătitoare pentru stăpânirea vorbirii active; încurajează includerea în procesul de autoservire, formează elemente de comportament moral, sprijină receptivitatea emoțională și bunăvoința copiilor.
- pentru a forma premisele percepției estetice - pentru a trezi interesul pentru picturi, muzică, cântat etc., pentru a analiza sistematic rezultatele.
- pentru a ajuta copilul să stăpânească abilitățile corespunzătoare indicatorilor de vârstă.
2. Al doilea an de viață:
- întărirea și întărirea corpului; dezvoltarea sistemului de mișcare de bază;
- formarea celor mai simple abilități de îngrijire și autoservire;
- extinderea vocabularului și activarea nevoii de comunicare; stimularea proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie etc.);
- formarea deprinderilor în manipularea obiectelor;
- formarea abilităților unei culturi a comportamentului (salutarea, luarea la revedere, mulțumirea etc.);
- dezvoltarea percepției estetice (subliniereatenție la culoare, formă, miros etc.).
- dezvoltarea gustului muzical.
3. Al treilea an de viață:
- întărirea sănătății fizice; abilități culturale și igienice
- formarea elementelor de gândire vizual-figurativă; dezvoltarea proceselor cognitive;
- dezvoltarea experienței senzoriale;
- formarea cunoștințelor elementare despre structura naturii și legile ei;
- dezvoltarea vorbirii, extinderea vocabularului;
- încurajarea copiilor să comunice între ei; desfășurarea de jocuri de rol;
- dezvoltarea percepției artistice.
4. Al patrulea an de viață:
- promovarea sănătăţii, întărirea organismului; dezvoltarea unei poziții corecte; formarea activității motorii active;
- stimularea interesului pentru viața adulților, cu accent pe obiecte și fenomene din mediul socio-cultural;
- dezvoltarea capacității de analiză elementară, capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni între fenomene și obiectele mediului ambiant;
- dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a construi corect propoziții;
- dezvoltarea abilității de a asculta, a abilității de a urmări evenimentele lucrărilor (cărți, desene animate etc.);
- dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare (una/mai multe, mai mult/mai puțin etc.);
- formarea unei atitudini pozitive față de muncă;
- dezvoltarea interesului pentru diverse tipuri de jocuri, competiții pe echipe;
- dezvoltarea esteticii șiabilitate muzicală.
Educația fizică în sistemul educațional al copilului
Consolidarea sănătății copilului este principala componentă fundamentală a procesului educațional la toate etapele de vârstă care determină dezvoltarea și învățarea. Scopurile învățării direct în domeniul procesului educațional pot varia. Criteriul va fi parametrii de vârstă, precum și specificul unui anumit subiect. În ceea ce privește educația fizică în sine, aici nu există variații speciale. În acest caz, scopul educației este, în primul rând, formarea mecanismelor adaptative (forțe de protecție și adaptative - chimice, fizice etc.) și întărirea imunității copilului.
Factorii care reduc protecția corpului copilului includ: foamete, oboseală, griji, încălcarea rutinei zilnice. Factori care măresc apărarea organismului: mers în aer, întărire, dispoziție veselă.
În consecință, sarcina educatorului în acest domeniu va fi, pe de o parte, să neutralizeze și să reducă impactul asupra dezvoltării fizice a copilului al factorilor care îi slăbesc sistemul imunitar; iar pe de alta parte, in formarea si stimularea fortelor protectoare si adaptative ale corpului copilului datorita unei alimentatii bine organizate, a unui sistem de exercitii fizice, intarire, a unei atmosfere psihologice favorabile etc., prevenirea bolilor infectioase si cronice. boli, precum și prevenirea rănilor și acordarea primului ajutor premedical. De asemenea, este important de luat în considerarecaracteristici ale mediului în care se află copilul, respectarea standardelor sanitare și igienice din sistemul care vizează educația.
Scopul, principiile și obiectivele învățării, astfel, sunt un complex sociopedagogic complex, determinat direct de specificul domeniului de studiu, rezultatul așteptat, precum și contextul socio-istoric.
