Seminarul este una dintre principalele forme de învățare la clasă. Alături de o prelegere, consultare, independentă și alte tipuri de muncă, această lecție este dezvoltată după o anumită metodologie și are obiective specifice. În articol vom afla despre ce constituie un seminar la o universitate, în funcție de ce schemă este construit și cum să ne pregătim corespunzător pentru acesta.
Ce este un seminar
Acest termen ar trebui înțeles ca o varietate de activități de audit. Seminarele aparțin categoriei lucrărilor practice. Acestea sunt concepute pentru a sistematiza, aprofunda și consolida cunoștințele dobândite pe temele abordate. Prin participarea activă la cursul seminarului, studentul dobândește abilitățile de aplicare practică a informațiilor disponibile, își dezvoltă calități personale și își mărește nivelul intelectual. În plus, exercițiile practice fac parte integrantă din pregătirea viitorilor specialiști, deoarece vă permit să acumulați experiență teoretică de bază, indispensabilă pentrudesfășurarea de activități profesionale în viitor.
Numărul de seminarii și durata fiecărei lecții sunt stabilite de curriculum-ul fiecărei discipline. Conținutul lucrării este de asemenea notat aici. Seminariile sunt un element obligatoriu al disciplinelor umaniste și socio-economice, în care consolidarea cunoștințelor necesită familiarizarea cu surse literare suplimentare. Acest tip de lecție la clasă se desfășoară exclusiv sub îndrumarea unui profesor, ale cărui atribuții includ pregătirea tuturor documentației educaționale și metodologice necesare pentru lecție, control intermediar sau final.
De regulă, un seminar la o universitate are loc pe cele mai dificile subiecte și subiecte abordate. Sarcina profesorului este de a forma și dezvolta abilitățile elevilor de gândire de cercetare, independență, participare activă la discuțiile tematice. La seminarii, studenții își împărtășesc concluziile și concluziile, își perfecționează capacitatea de a-și argumenta punctul de vedere personal și de a-l apăra.
Funcțiile acestui tip de lucru la clasă
În primul rând, este de remarcat funcția de control a seminariilor. Fiind un element de muncă sistematică independentă, rezultatele orelor permit profesorului să tragă o concluzie despre bogăția și profunzimea cunoștințelor dobândite de elev. La seminarii, profesorul are ocazia să dezvăluie punctele forte și punctele slabe ale unui grup separat, un întreg flux sau individual pentru fiecare elev. Lacunele identificate în timp util în cunoștințele elevilor vor indica profesoruluiasupra greșelilor educaționale și metodologice comise de acesta în procesul de prezentare a temei.
În funcție de forma muncii de seminar, funcția de contabilitate și control se reflectă în diferite grade. De exemplu, cu o conversație detaliată și un test, funcția de control joacă un rol mai semnificativ, iar cu rapoarte individuale, discursuri cu rezumate, este mai puțin semnificativă. În același timp, este imposibil să nu menționăm funcțiile cognitive și educaționale, al căror raport variază în funcție de tipul de seminar.
Scop
Obiectivele seminarului sunt dezvoltarea abilităților cognitive, străduința pentru gândirea independentă și autosuficiența creativă a studenților. Dacă o prelegere, ca tip de lucru la clasă, este necesară pentru a vă familiariza cu materialul educațional, atunci seminarul este conceput pentru a aprofunda, extinde, detaliază și generalizează informațiile învățate.
În unele cazuri, profesorul își rezervă dreptul de a comunica cunoștințe suplimentare pe tema studiată în timpul lucrărilor practice și seminarului. În procesul de învățare, studenții practică tehnici practice și folosesc metode eficiente de analiză a conceptului teoretic al disciplinei, în urma cărora dobândesc abilitățile și abilitățile de a folosi abordările științifice moderne.
Tehnologia educațională în seminarii
Pentru a atinge obiectivele stabilite și a rezolva sarcinile necesare, munca practică în majoritatea instituțiilor moderne de învățământ superior din Rusia se desfășoară folosind noile tehnologii educaționale. Nu refuzaprofesori și din utilizarea metodelor tradiționale de seminarii, care vă permit să găsiți răspunsuri consistente la întrebările de interes și să efectuați exerciții de pregătire în vederea consolidării cursului teoretic conturat anterior.
În tehnologiile inovatoare, principiul jocului predomină, se folosește o schemă de modelare pentru a perfecționa abilitățile de comunicare interpersonală. Metodele de seminarii destul de interesante și populare, potrivit profesorilor, sunt cele în care sunt implementate principiile parteneriatului.
Utilizarea tehnologiilor educaționale relevante implică organizarea de diverse activități de instruire și testare:
- jocuri de afaceri și de rol;
- chestionare;
- maratoane, care implică exprimarea propriilor idei, poziții de viziune asupra lumii, reflecții;
- jocuri didactice;
- reproducând situații specifice.
În timpul seminariilor, studenții au posibilitatea de a face un raport, un rezumat, pentru a participa la discuția lor. În plus, sunt folosite și alte tehnologii educaționale - traininguri intelectuale și comunicative; competiții pentru mindfulness și inteligență. Seminariile sunt concepute pentru a ajuta studenții să treacă fără probleme de la învățarea teoretică la practica independentă.
Conținutul lecției
Pentru a implementa sarcinile care se confruntă cu disciplina, profesorul trebuie:
- pregătiți suport metodologic pentru lecție în avans;
- planifică și organizează munca independentă a elevilor;
- stimularea dezvoltării abilităților creative și a inițiativei elevilor prin individualizarea curriculumului.
Oricare dintre tipurile de seminarii trebuie să îndeplinească cerințele programului de lucru aprobat în ședința comisiei tematice-metodice a catedrei. Sarcina practică a studenților este conținutul principal al seminarului. Este format în așa fel încât să nu existe repetări directe ale întrebărilor exprimate la prelegere. În plus, sarcina practică ar trebui să contribuie la căutarea unor surse suplimentare de literatură, la dezvoltarea gândirii logice și la capacitatea de a căuta soluții alternative.
Pe anumite subiecte ale disciplinei, este permisă pregătirea a două rapoarte deodată pe cele mai stringente probleme. Vorbitorii sunt numiți în prealabil. Fiecărui vorbitor i se atribuie o anumită temă. Principii de construire a cursurilor practice și a seminariilor:
- relevanță;
- raționament;
- relație cu alte discipline.
Materialul pe care studentul îl prezintă la seminar ar trebui să includă o mențiune despre realizările moderne în știință sau tehnologie în domeniul de studiu. Conținutul raportului trebuie să fie cât mai apropiat de activitatea profesională efectivă din specialitate și să se bazeze pe cunoștințele și aptitudinile formate în procesul de învățare la orele anterioare.
Soiuri de seminarii
Profesorii universităților naționale notează trei tipuri de seminarii:
- cele caresunt realizate în scopul aprofundării secțiunii tematice studiate;
- cele care ajută la elaborarea subiectelor individuale, cele mai importante și tipice metodologic ale cursului;
- cercetare specializată.
Alegerea tipului de seminar depinde de partea teoretică și de caracteristicile surselor și manualelor recomandate pentru acesta. La fel de important este nivelul de pregătire al grupului, organizarea și eficiența echipei de studenți, specializarea și orientarea profesională a acesteia. Atunci când alege tipul de seminar, profesorul ar trebui să se bazeze și pe experiența orelor anterioare.
Diferitele clase practice și forma comportamentului. Există mai multe dintre ele, iar fiecare dintre ele este concepută pentru a asigura implementarea tuturor funcțiilor seminarului. În universitățile ruse, seminariile se țin sub forma:
- conversație lungă;
- dispută;
- discuții despre rapoarte și rezumate;
- lectura comentată;
- exerciții pentru gândire independentă;
- teste scrise;
- colocviu.
Conversație lungă
Această formă de cursuri și seminar este una dintre cele mai comune. Presupune pregătirea tuturor elevilor grupului asupra problemelor planificate cu o singură listă de surse literare recomandate. O conversație detaliată la seminar poate conține nu numai discursurile elevilor, ci și observațiile introductive și de încheiere ale profesorului. Răspunsurile elevilor sunt auzite la inițiativa personală sau la apellider.
Această formă de seminar vă permite să implicați numărul maxim de studenți în procesul de discutare a problemelor problematice cu o formulare competentă, bine gândită și utilizarea de răspunsuri motivaționale, inducătoare sub formă de întrebări suplimentare clar formulate vorbitorului și altor studenți. Sarcina profesorului este de a menține un grad ridicat de concentrare concentrându-se pe punctele tari și punctele slabe ale performanțelor colegilor de clasă, momente noi, neprecizate anterior, care s-au deschis în proces.
Rapoarte și rezumate
Cursele de seminar de filozofie sau istorie sunt de obicei construite după un sistem de rapoarte pregătite în prealabil, care le permite elevilor să insufle capacitatea de a gândi independent, dorința de a căuta noi fapte, argumente, exemple, idei. În activitățile creative și științifice, aceste abilități joacă un rol primordial.
Este recomandabil să faceți 2-3 rapoarte pentru discutarea seminarului, durata fiecăruia dintre acestea să nu depășească 15 minute. În unele cazuri, pe lângă vorbitori, pot fi numiți oponenți și coraportori, cărora li se permite să revizuiască în prealabil conținutul rapoartelor pentru a evita dublarea. Subiectele seminariilor desfășurate în formă abstractă pot fi foarte diferite. Ele pot coincide cu formularea paragrafului din planul de lucru sau parțial cu una dintre părțile acestuia legate de relevanța practică a problemei. Pe lângă colectiv, posibilitatea de a deținelucru individual cu vorbitori, ceea ce este imposibil cu un seminar susținut sub forma unei conversații detaliate.
Este interesant faptul că discutarea rezumatelor de către studenți la seminarii permite abaterea de la tema principală către discipline conexe aprobate în programa de studii de comisia ciclului disciplinei. Un rezumat este o lucrare scrisă dedicată unei probleme istorice sau teoretice specifice, o recenzie a unei opere de artă, o monografie științifică sub îndrumarea unui profesor. Spre deosebire de un raport de tip obișnuit, conținutul lucrării presupune o aprofundare semnificativă a temei de cercetare, prezența unor teze proprii, concluzii.
Rezumatul este citit în timpul seminarului de către însuși autor. Pentru a se pregăti bine pentru acest tip de muncă, elevii au nevoie de cel puțin două săptămâni. În pedagogie, seminariile desfășurate cu rapoarte rezumate sunt considerate adecvate în etapa finală a studierii unei anumite secțiuni, atunci când principalele sale prevederi au fost deja discutate.
Pregătirea unui rezumat este o modalitate foarte eficientă de a introduce un student în activitățile de cercetare de la primele cursuri. Profesorul recomandă elevilor însuși subiectele rapoartelor. În același timp, participanții la seminar își pot oferi subiectele, cu condiția ca acestea să fie direct legate de specificul disciplinei studiate. Înainte de a aproba tema aleasă de elev, profesorul trebuie să se familiarizeze cu planul pregătit de acesta și să recomande literatură suplimentară.
seminar de discuții
Spre deosebire de alte forme de desfășurare a unei lecții de audit, aceasta este considerată cea mai convenabilă pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a cita doar date oficiale confirmate ca argumente. Dezbaterea poate fi folosită atât ca formă independentă de seminar, cât și ca element al altor tipuri de exerciții practice.
Seminariile-disputele sunt cele mai interesante atunci când se combină mai multe grupuri de studiu. Elevii unuia dintre ei pregătesc rapoarte, iar al doilea se pregătește să acționeze ca adversari. Distribuția rolurilor este convenită în prealabil. Este important ca problemele aduse în discuție să aibă întotdeauna semnificație din punct de vedere teoretic și practic. Dezbaterea poate fi organizată de către profesor în mod spontan sau planificată din timp. Controversele izbucnesc de obicei rapid, spontan. În timpul discuțiilor, studenții evaluează eficiența reacțiilor lor mentale și învață să-și apere viziunea personală asupra lumii într-o dispută.
Conferință
Acesta este un alt model de organizare a seminariilor, care are multe în comun cu munca practică construită pe un sistem de rapoarte. Pentru toate punctele disponibile ale planului de lecție, profesorul instruiește elevii să întocmească rapoarte scurte. La începutul seminarului, conducătorul ia un cuvânt introductiv, după care predă ștafeta primului vorbitor. La sfârșitul prezentării, fiecare ascultător din audiență ar trebui să pună cel puțin o întrebare pe tema discutată. În consecință, întrebările și răspunsurile reprezintă partea principală a atelierului.
Esența conferinței de seminar este nevoia de pregătire aprofundată a studenților. Este cunoscutcă formularea întrebării necesită un studiu detaliat al unui anumit subiect. Cu cât pregătirea a fost efectuată mai minuțios, cu atât mai dificilă este întrebarea pe care elevul o va putea adresa. Dacă vorbitorul nu știe răspunsul, la întrebare poate răspunde orice participant la conferință care și-a exprimat dorința de a-și exprima punctul de vedere.
Alte forme de seminar
Citirea surselor cu comentarii este un tip de organizare a muncii la seminar, care are ca scop familiarizarea semnificativă a studenților cu literatura recomandată. Citirea adnotată a surselor primare este rareori singurul element al lecției. De regulă, lucrarea amintește în multe privințe de o conversație detaliată, durata sa nu depășește 20 de minute. Lectura adnotată este o modalitate excelentă de a-i învăța pe elevi cum să navigheze în sursele de informații.
Rezolvarea problemelor pentru gândirea independentă poate fi un element independent atât al unei conversații detaliate, cât și al discuției rapoartelor. Cea mai populară tactică pentru desfășurarea unei lecții arată astfel: conducătorul seminarului oferă mai multe întrebări de actualitate legate de un anumit subiect sau simulează situații complexe care necesită soluții și analize ulterioare. Acest tip de lucrări practice ajută la îmbunătățirea capacității studenților de a aprofunda esența problemelor teoretice.
Pentru a clarifica sau aprofunda nivelul de cunoștințe, unii profesori preferă să țină colocvii-seminarii. Acestea sunt adesea organizate în timp suplimentar pentru acei studenți la care nu arată prea multă activitateseminarii.
Cum să programați un atelier
Când se pregătește pentru un seminar de filozofie sau orice altă disciplină umanitară, este important ca profesorul să nu piardă relația dintre sarcina practică și prelegere. Seminarul nu trebuie să îl repete, dar în același timp conducătorul trebuie să mențină o legătură între conținutul său și prevederile fundamentale ale materialului de curs.
Uneori profesorii folosesc o secvență diferită atunci când dezvoltă o lecție de seminar:
- în primul rând, studenții sunt prezentați la o prelegere în 15-20 de minute, care dezvăluie întrebări și probleme comune pe această temă;
- apoi dat timp pentru muncă independentă;
- restul sesiunii este dedicată desfășurării unui seminar și evidențierii problemelor prost înțelese de studenți.
Există și alte moduri de a face un plan pentru o lecție practică. Pentru a face acest lucru, lectorul pune la dispoziție grupului un plan de curs și o listă de surse literare recomandate. Predarea denumește mai multe probleme de însemnătate teoretică și de interes practic, dar întrucât nu este posibilă abordarea lor în timpul prelegerii din lipsă de timp, o discuție detaliată pe această temă va fi planificată la viitorul seminar de psihologie, filozofie, sociologie, drept. și alte discipline. Interesul pentru subiect va trezi curiozitatea elevilor, va acutiza dorinta de a intelege problemele.
În primul rând, elevii ar trebui să înțeleagă planul de sarcini propus și să înțeleagă problemele ridicate pentru discuție. La deschiderea unui subiectseminar, rolul principal îi revine în continuare liderului.
Pregătire pentru clasa de elevi
Înainte de sondaj, elevii vor trebui să petreacă mult timp cu cartea. Pregătirea pentru un seminar necesită referire la literatură, propriul raționament, clarificare și stăpânire de noi termeni și categorii. Confruntat cu nuanțe nefamiliare sau obscure în timpul pregătirii, studentul trebuie să găsească el însuși răspunsuri sau să-și pună întrebarea la seminarul propriu-zis. Când apar puncte controversate, profesorii invită, de obicei, elevii să reflecteze asupra aspectelor care trezesc interesul grupului din cauza ambiguității și inconsecvenței, ceea ce devine adesea motivul împărțirii participanților la seminar în două grupuri opuse. Apariția lor este exact ceea ce este necesar pentru a activa seminarul, discuția, căutarea adevărului.
Urmând îndrumările pentru seminariile pentru studenți, în procesul de pregătire, este necesar să se studieze cu atenție problemele acute. Este suficient ca studentul să determine singur cel puțin 1-2 subteme în care se simte suficient de încrezător și ar putea discuta ca oponent sau consultant al vorbitorului.
La următoarea etapă a seminarului, profesorul împreună cu grupul realizează o muncă complexă, aprofundând în esența aspectelor discutate. Datorită participării active la o lecție practică, elevii învață să vorbească în public, să evalueze reacția audienței și să-și exprime corect gândurile, să formuleze argumente pentru a-și apăra punctul de vedere. LAîn timpul seminarului, fiecare elev are ocazia să-și evalueze în mod autocritic propriile cunoștințe, să compare nivelurile de pregătire ale colegilor de clasă și să tragă concluzii despre necesitatea re-studiului materialului.
La orele practice, studenții ar trebui să se bazeze pe prelegeri subliniate, propriile note și extrase din manuale, monografii, articole de cercetare. Cei care abordează cu conștiință procesul educațional se străduiesc să-și îmbunătățească notele, să-l facă mai informativ și mai bun. Astfel, de la un seminar la altul, perfecționând abilitățile de a lucra la probleme, studentul abordează un nivel profesional decent corespunzător specialității alese.
Ezvoltări metodologice ale seminarului
Un profesor care se pregătește să efectueze un sondaj în clasă, în primul rând, trebuie să se gândească la structura acestuia. Seminarele din universități trebuie să aibă:
- nume care reflectă tema;
- obiective și obiective ale lecției;
- plan secvenţial;
- materiale de control al cunoștințelor;
- exemple de antrenament.
Cea mai importantă parte a seminarului este controlul cunoștințelor dobândite. Nu este de dorit să reduceți această secțiune sau să o excludeți complet din planul de lecție. Pentru a controla cunoștințele, efectuează un interviu individual cu fiecare student, verifică temele scrise, se familiarizează cu concluziile, concluziile sau alte materiale ale studenților - toate acestea fac posibilă evaluarea obiectivă a gradului de stăpânire a părții teoretice a disciplinei. în cadrulanumit subiect.
Pentru interviul final, profesorul ar trebui să pregătească în avans întrebări de control și exerciții de testare. Alegerea sarcinilor depinde de scopul seminarului, de conținutul acestuia. Rezumând, conducătorul seminarului rezumă pozițiile exprimate în timpul lecției, folosește formule simplificate pentru memorare, răspunde la întrebările de interes și atribuie note adecvate elevilor, notând persoanele cele mai active și slab pregătite, atribuie o temă și o dată pentru exersare, anunță o sarcină pentru munca independentă acasă.
La desfășurarea seminariilor, recomandările metodologice servesc ca un anumit cadru, din care ar trebui să se construiască. În timpul pregătirii lucrărilor practice, profesorul trebuie să se familiarizeze în detaliu cu procedura de pregătire a acesteia, studiind cerințele programului de lucru al disciplinei și formulând scopurile și obiectivele lecției. Numai atunci puteți începe să dezvoltați un plan de seminar de audit.
Liderul modelează în mod independent părțile introductive și finale ale lecției practice, distribuie preliminar întrebări și sarcini individuale studenților, inclusiv cele de cercetare și creative. În plus, profesorul este obligat să instruiască elevii cum ar trebui să se pregătească pentru seminar. Pentru aceasta, profesorul anunță sursele de literatură care sunt cele mai potrivite pentru tema studiată și împărtășește elevilor recomandări pentru organizarea muncii independente în pregătirea seminarului. Ar trebui să se alinieze succesiv:
- Orice seminar începe cu o parte introductivă, în care sunt anunțate scopul și obiectivele, iar ideea principală a lucrării practice este conturată.
- Partea principală a lecției include prezentări ale vorbitorilor și co-vorbitorilor, organizând o discuție în care toată lumea are ocazia să-și dezvăluie viziunea asupra problemei.
- Etapa finală a seminarului este sinteza și evaluarea rezultatelor muncii elevilor.
Pentru comoditate și claritate, profesorului i se recomandă să întocmească în prealabil o schiță detaliată a seminarului cu repartizarea punctelor planului în timp. La organizarea orelor practice, principiul activității comune joacă un rol important. Conform studiilor diverselor metode de predare, atunci când activitățile de învățare în comun au ca scop găsirea de răspunsuri, procesul de gândire și de dobândire a cunoștințelor este mai eficient. Seminariile sunt eficiente atunci când sunt organizate ca discuții de grup prestabilite. Această metodă de construire a unei lecții practice vă permite să monitorizați dinamica dezvoltării gândirii științifice în rândul studenților.
