Profesorul alege tipurile de lecții în funcție de conținutul disciplinei academice, tehnicile metodologice și tehnologiile educaționale utilizate și caracteristicile distinctive ale echipei de clasă. Există mai multe opțiuni pentru clasificarea sesiunilor de antrenament care diferă în funcție de tipul de activitate.
Clasificare
Tipurile de lecții la școală sunt determinate de unele caracteristici distinctive. Autorii aleg pentru subdiviziune:
- cum și conținut;
- varianta de organizare a activităților educaționale;
- metode de predare;
- obiectiv didactic.
Unitate în funcție de scopul lecției
Setarea obiectivelor este o necesitate pentru fiecare sesiune. În funcție de scop, la școală se disting următoarele tipuri de lecții:
- material de învățare nou;
- aprofundarea cunoștințelor;
- deprinderi și abilități de formare;
- rezumatul materialului;
- ZUN control;
- analiza nivelului de asimilare de către studenți a materialului studiat.
În funcție de natura conținutului materialului luat în considerare, de nivelul de educație al școlarilor, există și o anumită gradare a claselor.
Selectațiurmătoarele tipuri de lecții:
- material de învățare nou (1 tip);
- îmbunătățirea abilităților, abilităților, cunoștințelor (tip 2);
- sistematizare (tip 3);
- combinat (tip 4);
- controlul cunoștințelor și aptitudinilor (tip 5);
- ajustări de competențe.
Diviziunea pe moduri de implementare a metodelor de predare
M. I. Makhmutov identifică diferite tipuri de lecții în funcție de natura activităților elevilor și profesorilor:
- învățare cunoștințe noi;
- abilități de modelare;
- sistematizarea si generalizarea materialului studiat;
- controlul și corectarea deprinderilor, cunoștințelor;
- muncă practică;
- cursuri combinate (mixte).
Dintre acestea, ultimul tip este cel mai utilizat. Practicienii și teoreticienii implicați în organizarea procesului pedagogic notează că ponderea lecțiilor combinate reprezintă mai mult de jumătate din toate sesiunile de formare.
Aceste tipuri de lecții combină principalele elemente ale învățării în structura lor:
- organizarea procesului educațional;
- verificarea și repetarea cunoștințelor școlarilor;
- material de învățare nou de învățare;
- deprinderi și abilități de modelare;
- consolidarea cunoștințelor dobândite;
- explicarea temelor;
- rezumat;
- evaluarea succesului elevilor;
- corectarea aptitudinilor.
Aceste tipuri de lecții GEF au ca scop atingerea mai multor obiective principale. Cu o tranziție lină de la o etapă la alta,oferă mobilitate și flexibilitate structurii lecției, soluția a numeroase sarcini educaționale și educaționale.
Dintre deficiențele lecției combinate, evidențiem o perioadă redusă de timp (15-20 de minute) pentru învățarea de material nou, precum și o reducere forțată a activităților practice care vizează dezvoltarea interesului cognitiv pentru subiectul studiat..
Un profesor cu experiență știe cum să folosească aceste tipuri de lecții GEF, minimizează toate deficiențele.
O lecție despre obținerea de noi cunoștințe
De cele mai multe ori în astfel de clase este dedicat transferului și asimilării anumitor abilități, abilități, cunoștințe de către generația tânără. În acest caz, principalele tipuri de lucru din lecție sunt legate de formarea de idei despre un anumit material, fenomen, proces.
Ei folosesc astfel de cursuri pentru a transfera o cantitate mare de material educațional elevilor sau pentru a le demonstra anumite procese tehnologice.
Următoarele tipuri de activități din lecție sunt potrivite pentru acest tip: explicația profesorului, prelegerea, conversația euristică, organizarea și desfășurarea de experimente și experimente, activitate independentă.
La o astfel de lecție, sunt adecvate diferite metode de activare a activității:
- luarea în considerare a materialului prezentat folosind întrebări problematice;
- includerea de fapte strălucitoare, exemple, dovezi în conținutul prelegerii;
- implicarea școlarilor în discuția materialului luat în considerare folosind teorie, fapte;
- folosirea vizibilității și TCO.
Astfel de formelecțiile presupun activarea atenției și a activității mentale, sistematizarea deprinderilor dobândite de elevi.
Structura lecției
Astfel de tipuri de lecții de limba rusă au o anumită secvență:
- moment organizatoric, pregătirea elevilor pentru învățarea de materiale noi, actualizarea cunoștințelor obținute anterior;
- subliniind scopul și obiectivele lecției;
- explicarea materialului nou, implicarea activă a școlarilor în activități independente: cu o carte, calculatoare, materiale de referință, dispozitive;
- efectuarea de lucrări practice pentru consolidarea noilor cunoștințe;
- analiza temei;
- rezultate ale lecției, evaluarea performanței clasei.
Securizarea ZUN
Astfel de lecții de limba rusă sunt necesare pentru generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, înțelegerea și asimilarea lor detaliată. Sarcina lor principală este de a dezvolta și forma abilități și abilități în cursul activităților practice și educaționale, precum și corectarea acestora.
Tipurile de planuri de lecție au o structură:
- început organizat;
- stabilirea de scopuri și obiective;
- exerciții de diverse tipuri și niveluri de complexitate în funcție de materialul acoperit, lucrări de laborator și practice, care implică școlarii în activități independente sub supravegherea unui profesor;
- rezumat, demonstrarea rezultatelor obținute, discuția lor colectivă, clarificarea unoramomente, note elevilor;
- rezumarea principalelor prevederi, concluzii, ipoteze, idei, identificarea tendințelor de dezvoltare a temei în știință, stabilirea legăturii acesteia cu alte secțiuni ale cursului disciplinar;
- explicații pentru teme;
- corectarea activității și cunoștințelor școlarilor.
Astfel de lecții într-o școală corecțională nu necesită ca profesorul să explice noul material. Băieții înșiși caută toate informațiile legate de subiectul luat în considerare atunci când efectuează lucrări independente, experimente experimentale.
Nu trebuie să separe repetarea materialului studiat într-o etapă separată, profesorul o încadrează în mod logic în conținutul principal, oferind elevilor diferite exerciții.
De exemplu, aceste tipuri de lecții de matematică se pot face ca o competiție între coloane. Profesorul oferă fiecărei grupe efectuarea unor sarcini, apoi se rezumă rezultatele muncii desfășurate, se analizează rezultatele activității.
Când se pregătește pentru lecție, profesorul selectează materialul, tipurile, formele, se gândește la durata muncii independente.
Pentru atingerea scopurilor didactice ale lecției se folosește legătura cu organizarea funcției de evaluare și control.
Varietatea de tipuri și sarcini implică combinarea maximă de sondaje frontale și individuale bazate pe situații problematice și întrebări „incomode” cu exerciții orale și scrise.
Diferitele tipuri de lecții deschise sugerează:
- aplicarea muncii de a scrie eseuri scurte, dictate, diagrame,diagrame, diagrame;
- cunoașterea principiului de funcționare a dispozitivelor, mecanismelor, dispozitivelor individuale.
Lecții de sistematizare și generalizare a materialului studiat
Dintre principalele sarcini didactice pe care profesorul le stabilește pentru astfel de ore, evidențiem:
- formarea unui sistem de cunoștințe teoretice în rândul școlarilor pe secțiunile centrale și temele disciplinei academice predate;
- evidențierea propozițiilor cheie care au fost analizate în lecțiile anterioare, având în vedere relația dintre evenimentele și faptele avute în vedere, formarea conceptelor, sistematizarea cunoștințelor;
- testare și contabilizare a aptitudinilor, cunoștințelor, aptitudinilor în secțiunile luate în considerare, subiectele, tot materialul acoperit timp de un trimestru, jumătate de an, un an.
De exemplu, aceste tipuri de lecții de tehnologie pot avea următoarea structură:
- început organizat, stabilirea scopurilor și obiectivelor;
- repetarea materialului învățat cu ajutorul oral, frontal, sondaj, interviu, discuție;
- rezumarea rezultatelor cu o analiză completă a completitudinii cunoștințelor, alegerea modalităților de activitate independentă, identificarea liniilor directoare pentru lucrul la noile conținuturi educaționale.
Astfel de lecții formează nevoia elevilor de a repeta sistematic materialul educațional. Ele nu doar evidențiază principalele prevederi teoretice, generalizează cunoștințele pe diverse teme, stabilesc conexiuni interdisciplinare.
Elevii învață să folosească abilitățile dobândite în situații și condiții noi. Dacă este necesar, profesorul citește generalprelegeri, organizează consultații suplimentare, creează fișe și materiale vizuale.
Cursele productive sub formă de discuții problematice, seminarii, jocuri de afaceri, permit studenților să rezolve probleme de natură practică și teoretică.
Pentru influența efectivă a unor astfel de lecții asupra dezvoltării abilităților, inteligenței, gândirii la generația tânără, este necesar să se folosească o plasare spațială motivată psihologic a materialelor vizuale în sala de clasă.
Lecții de corectare și control al abilităților, abilităților, cunoștințelor
Asemenea ore sunt necesare pentru a identifica nivelul de învățare, pentru a evalua calitatea cunoștințelor dobândite de școlari. Cum se poate scrie o astfel de lecție? Tipuri de lectură: individuală, frontală ajută profesorul de literatură să controleze fiecare copil, să analizeze implicarea acestuia în lecție.
Astfel de lecții sunt o oportunitate excelentă de a identifica valori morale, spirituale, de viziune asupra lumii, stil de viață, vederi asupra lumii, tipuri de activitate creativă. Ele ajută profesorul să identifice gradul de pregătire al școlarilor pentru o activitate creativă independentă, să evalueze atitudinea față de activitățile educaționale.
Cum se scrie un rezumat al lecției? Tipuri de lectură, opțiuni pentru exerciții, teme pentru muncă independentă - toate acestea sunt alese de profesor, ținând cont de caracteristicile individuale ale școlarilor.
Selecția formelor și metodelor este de o importanță deosebită atunci când profesorul ia clasa I. Tipurile de lecții din școala elementară sunt determinate de noile standarde educaționale federale. Ele nu implică notare,prin urmare, atunci când desfășoară lecții pentru corectarea și controlul cunoștințelor, profesorul ar trebui să utilizeze sistemul de stimulente.
În cursul unor astfel de ore se dezvăluie un sistem de atitudini față de predare, diverse aspecte ale activității educaționale, care contribuie la utilizarea unei abordări centrate pe elev, făcând ajustări la conținutul materialului.
Structura acestei lecții:
- începutul orei, adaptarea psihologică la locul de muncă, pregătirea pentru activitate;
- stabilirea de scopuri și obiective, dezvăluirea conceptului de lecție, determinarea gamei de acțiuni pentru școlari, actualizarea rolului de control;
- partea principală implică instrucțiuni despre munca independentă, comentarii scurte, menținerea fundalului intelectual și emoțional al activității;
- în etapa finală, rezultatele muncii sunt rezumate, se iau în considerare greșelile tipice și cauzele acestora, se aleg soluții raționale, se previne progresul slab.
De exemplu, după ce ai compus, poți analiza principalele tipuri de propoziții. Profesorul poate construi o lecție pe luarea în considerare a celor mai bune lucrări, explicând principalele avantaje ale acestora.
Exemplu de activitate
Oferim o variantă a unui joc între elevi și profesori legat de științele naturii.
Obiective principale ale acestui joc:
- formarea interesului cognitiv în rândul școlarilor la subiectele ciclului natural,
- ajutând elevii în auto-dezvoltare prin comunicarea cu profesorii,
- consolidarea cooperării și a respectului între copii și profesori.
Jocul se joacă conform scenariuluijoc de televiziune „O sută la unu” între o echipă de elevi din clasă și o echipă de profesori. Cu două săptămâni înainte de începerea jocului, este oferit un sondaj pentru școlari și profesori care nu vor fi implicați în joc.
Respondenților li se pun zece întrebări diferite:
- Cum este natura?
- De ce oamenii au nevoie de proteine?
- Ce sunt munții?
- De la cine a venit omul?
- Ce studiază chimia?
- Ce îi caracterizează pe ecologiști?
- Cum găsiți locația orașului nostru?
- Ce fac elevii la ora de chimie?
- Ce aduce un profesor de geografie la clasă?
- Ce știință a naturii cunoașteți?
După analiza chestionarelor primite se selectează cele mai repetate cinci răspunsuri, indicând numărul de respondenți. Datele prelucrate sunt înregistrate pe un tabel special (coală de hârtie, tablă) și păstrate secret până la începerea jocului. Echipe de studenți și profesori aleg un căpitan, vin cu un nume pentru echipă, un motto și selectează o emblemă. Fiecare echipă le oferă jucătorilor o idee (despre fiecare membru al echipei lor). Juriul implică elevi de liceu din clasa a XI-a paralelă și profesori de alt profil, de exemplu, filologi. Elevii claselor paralele au o sarcină: unii trebuie să vină cu o imagine colectivă a unui elev de clasa a XI-a, alții - o imagine colectivă a unui profesor de școală. Cu ajutorul elevilor, pentru joc sunt asamblate două circuite electrice, care constau din elemente conectate în serie: o cheie, un sonerie, o sursă de curent (sau se folosesc două clopote).
Gazda joculuiîncepe jocul, dă echipelor cuvântul pentru salutări reciproce. Băieții își prezintă celor prezenți emblema, numele, motto-ul. Căpitanul îi prezintă tuturor membrilor echipei sale, apoi băieții vorbesc despre el.
„Încălzire”
Gazda pune o anumită întrebare, apoi jocul continuă cu echipa al cărei căpitan închide cel mai repede circuitul electric (sau sună). Apoi căpitanii se întorc la echipele lor. Jucătorii răspund pe rând la întrebare. Dacă răspunsul este pe tabela de marcaj improvizată, atunci asistenții îl deschid și echipa câștigă puncte. Dacă jucătorii permit trei răspunsuri incorecte, atunci dreptul la răspuns trece celeil alte echipe. Dacă adversarii răspund corect, ei câștigă încălzirea și câștigă puncte. În timp ce juriul rezumă primele rezultate, fixează punctele, prezentatorul vorbește despre măsurile de protecție a naturii.
Jocul invers
Echipa care a câștigat încălzirea începe să răspundă la întrebare. Facilitatorul pune o întrebare, apoi echipele dau răspunsuri pe rând. Asistenții deschid tabela de marcaj, iar echipa al cărei răspuns se află pe tabela de mai jos câștigă jocul. Juriul rezumă runda „în sens invers”, iar elevii clasei a XI-a fac reclamă la imaginea „elevului” din instituția lor de învățământ.
„Marele joc”
Doi jucători ai echipei câștigătoare participă la ea. Unul dintre ei este scos pentru câteva minute, în timp ce al doilea rămâne în clasă. Primului jucător i se pun cinci întrebări în 25 de secunde. Apoi, facilitatorul evenimentului comentează răspunsurile date de participant și răspunsurile primite în timpultimp pentru chestionarea profesorilor și studenților. Asistenții deschid toate răspunsurile potrivite pe tabloul de bord, iar juriul calculează punctele. Apoi, al doilea jucător este invitat, i se pun aceleași întrebări, jucătorul trebuie să le răspundă în treizeci de secunde. Dacă răspunsul celui de-al doilea jucător se potrivește cu răspunsul primului, va suna un semnal, trebuie să dai imediat un răspuns diferit. Apoi asistenții deschid pe tabela de marcaj toate meciurile cu răspunsurile respondenților. Juriul rezumă rezultatele generale, iar elevii de liceu în acest moment fac publicitate imaginii colective a profesorului școlii.
Gazda jocului dă cuvântul juriului. După ce ceremonia de premiere se încheie, echipele își mulțumesc reciproc pentru performanța lor.
Joc „Inteligent și deștept”
Acest joc este conceput pentru elevii de clasa a VIII-a. Sarcina sa principală este să îmbunătățească interesul cognitiv al școlarilor față de materiile din ciclurile naturale, umanitare și matematice.
În timpul jocului, elevii identifică relația dintre obiecte, care este necesară pentru formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Jocul constă din trei etape. În primul rând, este o rundă de calificare. În timpul acestuia, studenții își pot demonstra cunoștințele în diferite domenii.
De exemplu, cunoștințe de chimie, biologie, fizică, istorie, literatură. Întrebările sunt alese în așa fel încât să nu se suprapună direct cu cursurile școlare la aceste materii. Întrebările nu sunt subdivizate pe domenii, ele sunt date într-o versiune mixtă. Jocul oferă o oportunitate de a le arăta elevilor dezvoltarea lor cuprinzătoare, creativitatea. Pentru fiecare răspuns corect, studentului i se acordă o comandă.baiat destept. După finalizarea rundelor de calificare la fiecare clasă, sunt selectate cinci persoane care au obținut numărul maxim de puncte. 25 de persoane ajung în semifinale.
În semifinale, publicului i se pun întrebări pe diverse subiecte. Pentru fiecare răspuns corect ei dau ordinea tocilarului. În continuare, sunt însumate rezultatele turului al doilea de calificare, în funcție de rezultatele căreia trei elevi merg în finala jocului.
Pentru a alege culoarea pistei, elevilor li se oferă o sarcină. Elevul care va fi primul care răspunde corect la întrebare are dreptul de a alege una dintre mai multe piese de joc. Restul băieților aleg piesele rămase.
Pe covorul roșu sunt doar două întrebări, dar este necesar să dai răspunsul corect la fiecare dintre ele. Pe calea galbenă îl așteaptă trei întrebări, un răspuns greșit este permis. Pe pista verde (albastru), băieților li se pun patru întrebări, sunt permise două puncte de penalizare. Studenților li se oferă diferite subiecte pentru finală, se opresc la una dintre ele.
Câștigătorul este jucătorul care aleargă mai repede de-a lungul pistei de joc. El este recunoscut drept câștigătorul jocului „Inteligent și deștept”, primește un premiu și o diplomă. Publicul are, de asemenea, dreptul de a răspunde la întrebări, câștigând „comenzi de smarties”. Spectatorul care a adunat numărul maxim de comenzi la finalul tuturor celor 3 runde este declarat cel mai bun teoretician, primește un premiu și o diplomă.
Jocul este condus de elevi din clasa a XI-a, iar băieții care au câștigat jocurile anterioare acționează ca experți.
Conform rezultatelor semifinalelor, juriul selectează 3 finalişti. Pe covorul rosuStudentului i se pun două întrebări. Pentru a câștiga în jocul final, el trebuie să dea răspunsul corect fiecăruia dintre ei. În caz contrar, „înțeleptul” se transformă din nou într-un teoretician.
Pe pista galbenă, jucătorul așteaptă trei întrebări, are dreptul la o singură greșeală. Pe calea verde, elevului i se pun 4 întrebări, sunt permise două „rătăciri”. Câștigătorul este studentul care își trece primul drumul.
Întrebările din finală sunt oferite în următoarele domenii: istorie, literatură, matematică.
În concluzie
În prezent, profesorii din instituțiile de învățământ autohtone folosesc diverse forme, metode, tipuri de lecții. La alegerea unei variante a lecției se iau în considerare caracteristicile individuale ale echipei de la clasă, fiecare membru individual, vârsta și caracteristicile fiziologice.
De exemplu, atunci când lucrezi cu copii cu dizabilități mintale grave care studiază în cadrul metodelor corecționale, cel mai bine ar fi să folosești un tip combinat de lecție.
Acest lucru îi permite profesorului să combine în măsura maximă diverse forme de lucru cu astfel de elevi, pentru a le oferi o șansă de socializare cu succes după finalizarea procesului educațional și educațional.
Pentru elevii supradotați și talentați, sprijinul din partea unui profesor-mentor este important, prin urmare, atunci când lucrează cu astfel de elevi, profesorul acordă o atenție maximă selecției traiectoriilor educaționale individuale pentru aceștia.
