Lecția este unitatea principală în procesul educațional. Aceasta este o formă organizată de educație în care profesorul, pentru un timp clar definit, gestionează activitățile cognitive și de altă natură ale echipei. În acest caz, se ține cont de caracteristicile fiecărui elev. Sunt folosite metode și mijloace de lucru care creează condiții favorabile pentru ca elevii să stăpânească elementele de bază ale materiei studiate. Tot acest proces se numește analiza psihologică a lecției. Materialul nostru va descrie în detaliu această procedură.
Lecția ca unitate a procesului educațional
Analiza psihologică a lecției ar trebui să înceapă cu definirea acestei forme de educație. O lecție este una dintre formele procesului educațional, în care profesorul dirijează activitățile elevilor săi pentru o anumită perioadă de timp pentru a învăța un anumitinformație. Fiecare lecție este formată din anumite elemente - etape și legături. Toate sunt caracterizate de diferite tipuri de activități didactice și studențești. Elementele disponibile pot apărea în diferite combinații, definind structura lecției. Poate fi simplu sau complex, în funcție de conținutul materialului educațional, de obiectivele lecției, de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile clasei.
Analiza psihologică a lecției presupune evidențierea principalelor trăsături ale acestei forme a procesului educațional. Notă aici:
- Aveți un grup consistent de studenți.
- Activitățile elevilor, ținând cont de trăsăturile caracteristice fiecăruia dintre ei.
- Stăpânirea elementelor de bază ale materialului studiat.
Este necesar să se efectueze o analiză psihologică în timp util a lecțiilor pentru a le îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Lecția va rămâne pentru mult timp singura și indispensabilă unitate de învățare. În acest moment, aceasta este cea mai convenabilă formă a procesului educațional.
Tipuri de lecții
Următoarea etapă a analizei psihologice a lecției este formarea unei clasificări a formelor procesului educațional. Nu există un sistem general acceptat până în prezent. Acest lucru se explică printr-o serie de circumstanțe. Una dintre ele este versatilitatea și complexitatea relației dintre elev și profesor. Cea mai comună este clasificarea propusă de Boris Petrovici Esipov, doctor sovietic în științe pedagogice. Evidențiază:
- Lecții mixte (combinate)tip.
- Lecții introductive care vizează acumularea de fapte și idei inițiale despre fenomene specifice, înțelegerea și asimilarea generalizărilor.
- Lecții de control și întărire necesare pentru a repeta materialul.
- Clasuri în care elevii își dezvoltă abilitățile și își consolidează cunoștințele.
- Verificarea lecțiilor.
Analiza psihologică a lecției din școala elementară a arătat că accentul principal este pus pe principiul concentrării. Acesta implică un studiu în etape a materialului cu repetarea regulată a informațiilor acoperite. Copiii din școala primară trebuie să combine cunoștințele primare cu ceea ce au învățat deja. Acest lucru va da efectul de fixare necesar. Lecțiile construite pe principiul concentrării sunt cel mai adesea de natură combinată. În cadrul orei academice, pot fi combinate materialele de curs, consolidarea a ceea ce s-a învățat, controlul și munca independentă.
Lecțiile introductive implică învățarea de materiale noi, necunoscute anterior. Studiul poate fi realizat atât sub îndrumarea unui profesor, cât și sub formă de muncă independentă. La sfârșitul lecției, este dată o sarcină de a repeta informațiile studiate.
Întărirea lecțiilor implică înțelegerea cunoștințelor învățate anterior pentru a le asimila ferm. Elevii își aprofundează înțelegerea unui anumit domeniu prin teme pentru acasă, exerciții creative, scrise sau orale.
Ultimul tip de lecție se numește lecție de control. Profesorul evaluează gradul de studiu al informațiilor furnizate.
DeciAnaliza psihologică a unei lecții la școală poate fi aplicată mai multor forme ale procesului educațional deodată. Apoi, luați în considerare structura sesiunii școlare.
Structura lecției
O lecție școlară constă din mai multe etape, deci poate fi reprezentată sub formă de diagramă. Analiza psihologică a lecției implică o descriere a celor zece etape principale ale acesteia.
Prima este legată de organizarea începutului lecției. Există o pregătire a elevilor pentru lucrul în clasă: acesta este un salut, verificarea pregătirii pentru lecție, o includere rapidă în ritmul de afaceri etc. Prima etapă cere profesorului calități precum exigența, bunăvoința, autodisciplina, organizarea. De asemenea, este necesar să se verifice pregătirea echipamentului pentru lecție etc.
A doua etapă este legată de verificarea temelor. Trebuie stabilită acuratețea și gradul de conștientizare a performanței muncii de către toți sau majoritatea studenților. Lacunele descoperite trebuie umplute și deficiențele în cunoștințe eliminate. Terenul trebuie curățat pentru munca ulterioară a profesorului. Analiza psihologică a lecției arată că a doua etapă este una dintre cele mai importante pentru întreaga lecție. Prin calitatea temelor făcute de elevi, profesorul poate evalua rezultatele muncii lor.
La a treia etapă, există o pregătire activă pentru activitățile ulterioare ale profesorului și ale elevilor. Abilitățile și cunoștințele de bază ar trebui actualizate, motivele cognitive formate, scopurile și obiectivele lecției trebuie dezvăluite.
La a patra etapă, se dobândesc noi cunoștințe. Scopul profesorului esteformarea ideilor specifice ale elevilor despre fenomenele, faptele, procesele și conexiunile studiate.
În etapa a cincea are loc verificarea primară a înțelegerii de către elevi a noului material educațional.
A șasea etapă este legată de consolidarea cunoștințelor prin rezolvarea de probleme și exerciții. După cum arată analiza psihologică a lecției, exemplul, exercițiile și testele sunt cele mai eficiente instrumente pentru memorarea informațiilor noi.
La a șaptea etapă, cunoștințele dobândite sunt supuse generalizării și sistematizării. Sunt introduse concepte suplimentare, conexiuni secundare și alte elemente educaționale care vor ajuta la formarea unei idei asupra subiectului studiat.
A opta etapă implică autoexaminarea cunoștințelor. Aici sunt dezvăluite deficiențele în studiul materialului și motivele acestor neajunsuri. Căutarea unor probleme specifice va încuraja elevii să testeze caracterul complet, conștientizarea și puterea abilităților și abilităților existente.
La a noua etapă, lecția este rezumată. Profesorul construiește o scurtă diagramă a analizei psihologice a lecției. El caracterizează munca clasei, îndrumă copiii către dezvoltarea ulterioară, evaluează succesul în atingerea anumitor obiective.
La a zecea etapă (finală), profesorul oferă informații despre teme, precum și o scurtă instrucțiune despre cum să le finalizezi.
Clasificarea lecțiilor pe tipuri și identificarea celei mai complete structuri a unei lecții clasice sunt incluse în analiza psihologică a lecției. În activitatea unui profesor de acest fel, un loc aparte ocupă și analiza. Profesorul este capabil să se autodescrieunitate construită a procesului educațional.
Obiectivele lecției
Ce obiective își propune profesorul, formând următoarea sesiune de antrenament? Acestea sunt sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare. Grupul de obiective educaționale include următoarele puncte:
- Formarea de cunoștințe și abilități speciale în materie.
- Oferirea de informații despre concepte, legi, teorie și fapte științifice în timpul lecției.
- Dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor.
- Umplerea lacunelor în cunoștințe, abilități și abilități științifice speciale și generale.
- Asigurarea controlului asupra asimilării cunoștințelor și abilităților.
- Învățarea elevilor să înțeleagă în mod independent esența materialului studiat.
- Formarea deprinderilor de muncă educațională, gândirea pe parcursul implementării acesteia, pregătirea pentru munca activă, respectarea unui regim rațional de muncă etc.
Grupul de obiective educaționale include următoarele criterii:
- Influență asupra autodeterminarii profesionale.
- Promovarea educației pentru muncă a studenților.
- Educație militaro-patriotică.
- Percepție estetică.
- Insuflarea unor idealuri și principii morale și umaniste.
- Educarea responsabilității pentru rezultatele muncii educaționale, conștientizarea semnificației acesteia, respectarea reglementărilor de siguranță și a condițiilor sanitare și igienice de serviciu.
- Cerință din partea studenților de perseverență, acuratețe, perseverență, capacitatea de a depăși dificultățile etc.
Grupul de obiective de dezvoltare include dezvoltarea calităților motivaționale ale elevilor, crearea de situații de divertisment, bucurie, surpriză, discuții și multe altele. Aici este necesar să evidențiem capacitatea de a-și raționa logic, pe scurt și clar, să-și exprime gândurile. De o importanță deosebită este dezvoltarea interesului cognitiv, formarea gândirii alternative, capacitatea de a separa principalul de secundar, evaluarea evenimentelor și multe altele.
Planul analizei psihologice a lecției se întocmește pe baza scopurilor desemnate. Ar trebui să vă dați seama exact cu ce sarcini trebuie să se confrunte studenții.
Procedura de analiză psihologică
Una dintre modalitățile de obiectivare a muncii profesorului este analiza psihologică a lecției. În munca unui profesor, acest proces este destul de important. Analiza vă permite să priviți lecția școlară din exterior, să scoateți în evidență avantajele și dezavantajele acesteia, să analizați principalele direcții de optimizare a zonei de lecție. Un număr destul de mare de studii și lucrări metodologice sunt dedicate caracteristicilor lecțiilor. Oamenii de știință subliniază versatilitatea analizei lecției, importanța luării în considerare de către profesor a tuturor aspectelor interacțiunii pedagogice, a caracteristicilor subiectelor și activităților acesteia.
Analiza psihologică constă în mai multe etape. Primele patru etape au fost deja prezentate mai sus. Aceasta este o caracteristică a conceptului, identificarea principalelor tipuri de lecție, formarea structurii și desemnarea obiectivelor. Luând în considerare lecția școlară din toate părțile și oferind o descriereelementele sale principale, ar trebui să se acorde atenție principalelor sale abordări psihologice.
Subiectul analizei psihologice are mai multe fațete. Acestea sunt trăsăturile psihologice ale profesorului însuși, tiparele procesului de învățare, specificul procesului educațional, abilitățile analitice ale elevilor, abilitățile acestora și multe altele.
Toate procedurile analitice sunt efectuate de experți externi în domeniul pedagogiei, sau de profesorii înșiși. Se întocmește o formă specială de analiză psihologică a lecției, care poate să nu fie aceeași în școli diferite. Formularul este emis sub forma unui mic document, care indică obiectivele și rezultatele procedurii.
Normele standardului educațional de stat federal au dezvoltat un formular pentru completarea unei autoanalize a unei lecții din școala elementară. „Antetul” documentului indică clasa, tema lecției, scopurile și obiectivele lecției, precum și legătura lecției cu lecțiile anterioare și viitoare. În continuare, se construiește un tabel cu nivelurile de cunoștințe ale elevilor. Aici este necesar să se aloce un nivel ridicat, suficient, mediu, satisfăcător și scăzut. În apropiere se află un tabel cu date despre motivație: scăzută și ridicată. Ultima coloană are ca scop monitorizarea și evaluarea calității cunoștințelor și abilităților. Sunt indicate principalele etape ale lecției, metodele și tipurile de control, funcțiile de control și procedura de evaluare a cunoștințelor.
În continuare, vom vorbi despre principalele exemple de analiză psihologică a lecției.
Formulare de analiză
Conform S. L. Rubinshtein, analiza unei lecții școlare este o dezmembrare mentală a unui fenomen, obiect sausituația și căutarea părților, elementelor, momentelor și laturilor ei constitutive. Formele procedurii analitice sunt destul de diverse. Un exemplu comun de analiză psihologică a unei lecții din școala elementară este restaurarea împărțirii într-un întreg. Profesorul vede elemente specifice, formează conexiuni între ele și apoi construiește un sistem integral cu multe fenomene și etape diferite.
Principalele „componente” ale lecției sunt elevii înșiși și profesorul. Ambele elemente sunt interdependente și interdependente. Analiza psihologică poate fi prezentată sub formă de analiză prin sinteză. Pe măsură ce o persoană dezvăluie sistemul de conexiuni și relații în care se află obiectul analizat, ea începe să observe, să analizeze și să descopere trăsături noi, încă neexplorate, ale acestui obiect. Există și o formă de analiză prin sinteză. Reflectă întreaga varietate de conexiuni între componentele lecției, adică contribuie la o înțelegere mai profundă a celor mai complexe aspecte psihologice ale predării de către profesor.
Scopul analizei psihologice a lecției este de a identifica principalele deficiențe în activitatea profesorului și de a lucra în continuare la corectarea acestora.
Obiecte de analiză psihologică
Reflecția pedagogică are ca obiect motivele activităților profesorilor. Alături de motivele pozitive care au un caracter semnificativ din punct de vedere social, ar trebui să evidențiem și motivele asociate cu influența circumstanțelor externe. Deci, dacă motivele pozitive sunt o înțelegere a semnificației sociale a muncii cuiva, o dorință de a lucra cu oamenii etc., atunci motivele externe sunt asociate cu un interes pentruprofesie, oportunitatea de a face materia și munca preferată.
Obiectul reflecției poate fi și rezultatul activității pedagogice. Ca urmare, ar trebui întocmit un eșantion documentar al analizei psihologice a lecției. Ar trebui să indice principalele deficiențe ale activității implementate.
Prezentarea unui eșantion care arată cum ar trebui să arate analiza unei lecții în limba rusă (în conformitate cu GEF:
Astfel, obiectele analizei psihologice a lecției sunt diverse motive pentru performanța profesorului, sau rezultatele muncii depuse. Cu toate acestea, trebuie înțeles că obiectele acționează ca puncte tari și puncte slabe ale activității implementate.
Analiză preliminară
Primul nivel de analiză psihologică a unei lecții școlare este o analiză preliminară. Initial se intocmeste un protocol de analiza psihologica a lectiei care contine trei coloane: despre analiza preliminara, curenta si retrospectiva a lectiei.
La primul nivel se analizează stadiul pregătirii pentru lecție. Profesorul are un „plan-imagine” al lecției viitoare, care este încă „fără chip”, fără limite spațiale și temporale. Apoi profesorul trece la o descriere amănunțită și cuprinzătoare a tot ceea ce este legat de viitoarea sesiune de formare. Aceasta este colecția de mijloace didactice, formarea de programe, un set de metode, tehnici și metode de lucru cu materialul etc. În procesul de analiză, profesorul pregătește un plan sau un rezumat al unei anumite lecții, adică acel „eșantion-artist” urmează să fie implementat.
Când analizează o lecție, profesorul trebuie să folosească în mod semnificativ și intenționat dezvoltările teoretice din psihologia generală, de dezvoltare, pedagogică și socială. Profesorul se confruntă cu principalele probleme psihologice de organizare a procedurii educaționale. Productivitatea și succesul lecției vor depinde în mare măsură de analiza și luarea în considerare a mai multor factori: ce, pe cine, cine și cum să predați.
Cea mai comună formă de fișă de lecție de psihanaliza:
Primul factor este specificul subiectului - adică modul în care acesta acționează ca scop și mijloc al procesului de învățare. Al doilea factor afectează asimilarea cunoștințelor. Vorbim despre caracteristicile profesionale ale profesorului și trăsăturile sale psihologice individuale. În cele din urmă, al treilea factor este asociat cu personalitatea persoanei instruite, vârsta și caracteristicile psihologice individuale. Influența acestui factor se manifestă în toate componentele psihologice ale asimilării. Aceasta este o atitudine pozitivă a elevilor față de subiect, înțelegerea activă a materialului, cunoașterea directă a informațiilor cu ajutorul sentimentelor, precum și memorarea și păstrarea informațiilor dobândite și prelucrate.
Restul procesului de analiză psihologică a lecției depinde de stadiul preliminar. Organizarea atenției elevilor, planificarea și distribuirea materialelor - toate acestea vor fi legate de etapa preliminară.
Ca exemplu de analiză preliminară, ne putem imagina elaborarea unui plan de lecție, stabilireascopuri și obiective.
Analiză curentă
A doua etapă este o analiză psihologică actuală într-o situație pedagogică specifică a lecției. Exemple și o mostră de analiză psihologică a lecției trebuie luate în considerare în etape. Profesorul întocmește un plan pentru lecția viitoare. Eficacitatea lecției este determinată de minuțiozitatea pregătirii pentru aceasta, de corectitudinea și acuratețea designului. Totuși, nu uitați de numeroasele situații pedagogice care pot apărea în timpul lecției. Toate sunt pline de un număr suficient de surprize. Pentru a rezolva cu succes situația, trebuie să urmați o serie de reguli speciale. Toate sunt indicate în eșantionul de analiză psihologică a lecției cu protocolul de observație.
Iată ce trebuie evidențiat aici:
- Respectarea disciplinei.
- Studiind cu atenție răspunsurile elevilor.
- Studiarea stării psihofizice a copiilor.
- Evaluarea nivelului de pregătire al clasei pentru lecție.
- Colectarea de informații despre caracteristicile activităților de învățare ale clasei.
- Observarea lecției.
- Studiarea comportamentului și a vorbirii copiilor.
- Studiarea trăsăturilor unice pentru elevii individuali: comportamente, înclinații, interese, abilități etc.
- Distribuirea atenției la observarea mai multor obiecte în același timp.
Toate aceste abilități vă vor ajuta să organizați în mod competent analiza psihologică actuală a lecției.
Analiză istorică
O analiză retrospectivă a activității pedagogice este etapa finală. Rolul acestei etape nu poate fisubestima. Este necesar să se compare proiectul, planul și proiectarea lecției școlare cu implementarea acesteia. Acest lucru va permite profesorului să tragă anumite concluzii despre corectitudinea instrumentelor și metodelor alese de activitate profesională.
Este necesar să subliniezi punctele tari și punctele slabe din munca ta, să identifici modalități de a corecta deficiențele și să extinzi metodele avantajoase. Cu alte cuvinte, analiza retrospectivă permite profesorului să tragă anumite concluzii despre munca depusă.
Un exemplu de psihanaliza retrospectivă este completarea fișelor de lucru. În timpul lucrului cu documentația, profesorul este capabil să tragă câteva concluzii despre activitățile sale.
Combinarea rezultatelor analizelor preliminare și curente va servi ca un fel de început pentru lecția viitoare. Data viitoare profesorul își va cunoaște deficiențele și, prin urmare, va încerca să le evite. Cu cât profesorul își analizează mai obiectiv lecția, cu atât mai perfect va planifica și conduce toate orele ulterioare. De asemenea, trebuie menționat că analiza retrospectivă (spre deosebire de celel alte două etape) nu este limitată de intervale de timp. Acest lucru vă permite să aflați mai multe informații și să luați decizia corectă, corectând-o și verificând-o în continuare.
Analiza retrospectivă corespunde etapei finale a activității profesorului. Acesta este cel mai profitabil și optim mod de a vă evalua profesionalismul.
