Educația este o resursă strategică pentru dezvoltarea socio-economică și culturală a societății, asigurarea intereselor naționale, întărirea autorității și competitivității statului în toate sferele de activitate pe arena internațională. Procesul de integrare a domeniilor culturale, educaționale și științifice și tehnice este introducerea de norme și standarde moderne în educație, știință și tehnologie, diseminarea propriilor realizări culturale și științifice și tehnologice. O sarcină deosebit de importantă este implementarea de proiecte comune științifice, culturale, educaționale și de altă natură, implicarea oamenilor de știință și a specialiștilor în programele de cercetare științifică.
Definirea și implementarea standardelor educaționale naționale
Definirea și implementarea standardelor educaționale naționale sunt principalele tendințe în dezvoltarea educației în Rusia modernă. Integrarea educației vizează toate nivelurile sale, dar cel mai adesea este folosită în formarea conținutului educației de bază. Naţionalstandardele educaționale sunt suma cerințelor de reglementare clar definite pentru conținutul curriculei. Atitudinea profesorilor față de standardizarea educației este ambiguă. Unii dintre experți consideră că unificarea se bazează pe standarde rigide care îi leagă pe toți copiii de un singur model cultural și intelectual, fără a ține cont suficient de caracteristicile lor individuale. Din ce în ce mai mult, se aud gânduri că standardizarea conținutului educației nu ar trebui să însemne standardizarea personalității elevului. Așadar, în pregătire, este indicat să se fixeze cunoștințele și abilitățile minime necesare, menținând în același timp un spațiu larg pentru programele de antrenament variabile. Aceasta este ceea ce determină necesitatea standardizării educației cu îmbunătățirea în continuare a sistemelor de educație diferențiată.
Adaptarea curriculei la condițiile și nevoile unui corp studențesc multicultural și multietnic
Noile programe de învățământ sunt încredințate cu o sarcină responsabilă: să se asigure că copiii din diferite culturi și comunități etnice stăpânesc minimul lingvistic de cunoștințe de bază ca bază pentru integrarea socială constructivă. Rezolvarea acestei probleme necesită eforturi semnificative la nivel de societate – organizatoric, financiar, politic și, mai ales, direct educațional. Prin urmare, în ultimii ani, dezvoltarea învățării pe baza multiculturalismului a fost evidențiată ca o direcție specială pentru modernizarea programelor și, în special, a conținutului cunoștințelor de bază.
Atenție,respectul pentru diferite culturi, dialogurile, îmbogățirea reciprocă și cunoașterea reciprocă a diferitelor popoare și grupuri etnice ca principii prioritare ale educației multiculturale primesc tendințe tot mai mari în dezvoltarea disciplinelor școlare. În acest scop, programele școlare includ cunoștințe despre civilizațiile moderne și foste, despre diverse regiuni geopolitice ale lumii și țări individuale, precum și cursuri de studii religioase. O tendință deosebită în dezvoltarea sistemului de învățământ este dobândirea de inițiative educaționale locale și regionale. În procesul studierii unor teme educaționale (haine, alimente, divertisment, produse de igienă), copiii sunt învățați să înțeleagă și să respecte dreptul fiecăruia de a fi diferit. Cursurile de studii religioase în școli sunt de mare importanță în contextul educației multiculturale. Predarea studiilor religioase este menită să familiarizeze elevii cu diverse credințe, religii mondiale, activitățile bisericilor universale și să contribuie la formarea unei viziuni raționaliste asupra lumii la tineri, să insufle virtuți morale, să asigure toleranța și gândurile pluraliste în relațiile dintre oamenii de diferite credințe.
Umanizarea și umanizarea conținutului educației de bază
Umanitatea și umanitarismul sunt caracteristici imanente ale tendinței de dezvoltare a educației copiilor. Iar rolul și importanța acestor componente ale educației școlare are o tendință clară ascendentă. Sarcinile pe care școala modernă este chemată să le rezolve necesită nu numai luarea în considerare a celor umaniste și umanitareaspecte ale formării conținutului cunoștințelor, dar și să se angajeze în consolidarea și dezvoltarea acestora. Asigurarea alfabetizării complete, prevenirea analfabetismului funcțional, autodeterminarea profesională și autorealizarea individului, socializarea tinerilor - aceasta nu este o listă completă a sarcinilor cu adevărat umaniste și umanitare, în soluția cărora tendințele în dezvoltarea modernului sistemul educațional are loc.
Totuși, problemele umanizării și umanizării continuă să fie urgente și relevante pentru liceu astăzi. Mișcarea continuă să asigure siguranța acestei școli de manifestările de violență, pentru stabilirea principiilor toleranței și cooperării în relațiile pedagogice. În procesul de predare a disciplinelor umanitare, se recomandă să se studieze nu numai războaiele și evenimentele politice, ci și să se ofere studenților cunoștințe despre o mare varietate de tipuri și aspecte ale activității umane - relații comerciale, activitate economică, religie, artă și ca. După cum sa menționat deja, toate varietățile de cunoștințe de bază, acum natural-tehnice și matematice, sunt supuse tendințelor de umanizare și umanizare. Aceste tendințe în dezvoltarea educației sunt implementate în practica pedagogică în mai multe moduri. Aspectul valoric-semantic al blocului natural-matematic al cunoașterii este de asemenea de o importanță considerabilă, deși este la fel de inerent cunoștințelor umanitare. Viața umană este cea mai mare valoare.
Tendințe în dezvoltarea educației în China
Folosind experiența dezvoltatățări ale lumii în organizarea învățământului pedagogic superior în China este, desigur, o tendință pozitivă din ultimele decenii. În China, există multe universități care cooperează cu instituții străine, în aprilie 2006 erau 1100 dintre ele. Secolului 20 a fost aleasă o politică de partid unic. Acest lucru are dezavantajele sale: vederi unilaterale, control constant, urmărirea ideilor lui Mao Zedong. În universitățile pedagogice chineze, precum și în cele nepedagogice, subiectele principale includ: educația ideologică și morală, fundamentele dreptului, principiile filozofiei marxismului, principiile științei politice a marxismului, intrarea în învățăturile lui Mao Zedong, intrarea în învățăturile lui Deng Xiaoping.
Din punct de vedere istoric, la începutul secolului XX. Au fost identificate șase districte ale RPC în care se aflau instituții de învățământ care au pregătit profesori: districtul Beijing, districtul provinciei de nord-est, districtul Hubei, districtul Xi Chuan, Gong Dong și Jiang Su. China este o țară mare, iar cele mai de succes și mai bogate provincii sunt cele care mărginesc oceanul. În vestul țării (unde pustiul) cele mai proaste condiții pentru dezvoltarea învățământului superior. Nu toți absolvenții universităților pedagogice își doresc să călătorească în colțuri îndepărtate ale țării lor, în special în sate. Prin urmare, statul duce o politică de încurajare a tinerilor să facă acest lucru în spiritul patriotismului și al devotamentului față de ideile comuniste. În China, ca și în multe țări din întreaga lume, universităților tehnice li se oferă mai multe resurse și sprijin financiar pentru dezvoltare și îmbunătățire. Laboratoare speciale, institute de cercetare, site-uri pentru experimente etc.asemănătoare. De exemplu, Universitatea Politehnică din Beijing este inclusă în lista planului de stat „Proiectul 211”, adică se concentrează pe nivelul mondial de dezvoltare. Universitățile pedagogice rămân în urma universităților tehnice în acest sens. Predomină tendințele pozitive în dezvoltarea educației moderne și, prin urmare, se poate susține că procesul de modernizare a formării cadrelor didactice din RPC capătă un nou avânt.
Dezvoltarea învățământului superior în Ucraina în contextul integrării europene
Rolul și importanța potențialului de formare în asigurarea progresului social crește din ce în ce mai mult. Educația este o resursă strategică pentru dezvoltarea socio-economică și culturală a omenirii, asigurarea intereselor naționale, întărirea autorității și competitivității statului în toate sferele de activitate pe arena internațională. Tendințele în dezvoltarea educației moderne în Ucraina sunt determinate de strategia procesului Bologna. Introducerea principiilor sale este un factor de integrare europeană a Ucrainei și un mijloc de creștere a accesului cetățenilor la educație de calitate, are nevoie de o reformă profundă a structurii și conținutului educației, a tehnologiilor de învățare, a suportului lor material și metodologic.
Reforma educației, atât pe plan structural, cât și pe fond, este o nevoie socială urgentă a zilelor noastre. Intrarea în spațiul Bologna pentru societatea ucraineană a devenit importantă și necesară datorită necesității de a rezolva problema recunoașterii diplomelor ucrainene în străinătate, de a îmbunătăți eficiența și calitatea educației și, în consecință, competitivitatea ucrainenei.instituțiile de învățământ superior și absolvenții acestora pe piața forței de muncă europeană și globală. În același timp, există incertitudine cu privire la perspectivele și principiile relațiilor dintre Ucraina și Uniunea Europeană. Aceasta este una dintre restricțiile obiective privind integrarea învățământului superior ucrainean în spațiul european. Ieșirea din această situație este să răspundem la întrebarea: ce tendință în dezvoltarea educației în Ucraina este corectă, în funcție de nivelul de pregătire al învățământului superior ucrainean pentru aceasta.
Învățămîntul superior modern în Polonia
O experiență pentru țara noastră poate fi experiența Republicii Polone, care este prima țară post-socialistă care a semnat „Declarația de la Bologna” la 19 iunie 1999. Sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI se caracterizează ca o perioadă a semnării de către miniștrii educației din principalele țări europene a documentelor privind reforma învățământului superior în conformitate cu condițiile lumii moderne. Magna Carta a Universităților a fost semnată la 18 septembrie 1988.
Acum, Polonia are cele mai bune tendințe în dezvoltarea educației din lume (de la învățământul secundar la programele de doctorat) de către tinerii cu vârsta cuprinsă între 15 și 24 de ani. Aceste realizări ale educatorilor polonezi coexistă cu o descentralizare profundă a managementului de la conducerea de vârf a țării. Consiliul Central pentru Învățământul Superior (înființat în 1947), care este format din 50 de reprezentanți aleși ai universităților și ai comunității științifice (dintre care 35 sunt doctori în științe, 10 profesori fără diplomă de doctor, precum și 5 reprezentanți dinstudenți).
Legea a acordat Consiliului drepturi considerabile de supraveghere, deoarece, fără acordul, fondurile bugetare nu sunt repartizate și nu se emit ordine ministeriale. Instituțiile de învățământ superior de stat primesc fonduri de la trezoreria statului pentru rezolvarea problemelor legate de educația studenților înscriși la programe, a absolvenților și a cercetătorilor; pentru întreținerea universităților, inclusiv repararea spațiilor etc. Aceste fonduri sunt alocate dintr-o parte a bugetului de stat, care este administrată de Ministerul Științei și Învățământului Superior. Universitățile de stat nu percep taxe de școlarizare, dar studenții trebuie să dea bani în cazul unui an al doilea de studii din cauza performanțelor slabe, pentru cursurile într-o limbă străină și cursurile care nu sunt prevăzute în program. Universitățile publice acceptă, de asemenea, plata la admitere, iar colegiile publice pot percepe taxe pentru examenele de admitere.
Tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia
Învăţământul superior, ca una dintre instituţiile publice de vârf, se află în continuă schimbare în concordanţă cu dinamica proceselor sociale - economice, politice, culturale, sociale. Cu toate acestea, răspunsul sistemelor de antrenament la provocările sociale are loc cu o anumită inerție. Din acest motiv, există o nevoie urgentă și constantă de a aduce în mod intenționat principalii parametri ai disciplinelor în concordanță cu schimbările sociale. Un astfel de element precum conținutul este supus tendinței de modernizare a dezvoltării.educaţie. Procesul de constituire are două aspecte principale - social și pedagogic, deoarece sunt interconectate. Prin urmare, o schimbare a aspectului social nu determină întotdeauna automat o schimbare a celui pedagogic. Totuși, mai devreme sau mai târziu, coordonarea lor devine o necesitate obiectivă și necesită acțiuni pedagogice intenționate. Această nevoie se dezvăluie în procesul permanent de reformare a conținutului învățământului superior din Rusia. Progresul științific și tehnologic rapid, dezvoltarea celor mai noi tehnologii, nivelul în alt al relațiilor de piață, democratizarea relațiilor sociale sunt factorii care determină nevoile și formează premisele îmbunătățirii conținutului învățământului superior.
Contradiții în îmbunătățirea sistemului de învățământ
Astăzi, perfecţionarea programelor de formare a studenţilor ocupă unul dintre locurile de frunte în contextul general al modernizării conţinutului învăţământului superior. Descriind dezvoltarea conținutului predării la universitate și institut, se pot identifica aspecte contradictorii atât de importante din punct de vedere dialectic ale acestui proces precum:
- Contradicția dintre volumul nelimitat de cunoștințe acumulat de omenire și programele limitate de pregătire. Nu există oportunități complete de a afișa aceste cunoștințe în volum suficient și cu profunzimea corespunzătoare.
- Contradicția dintre integritatea experienței spirituale și practice a omenirii și modul predominant fragmentar sau disciplinar de a le preda studenților.
-Contradicția dintre conținutul obiectiv al cunoașterii și obiectivitatea formelor și modalităților de traducere și asimilare a acestora.
- Contradicția dintre condiționalitatea socială a conținutului cunoașterii și caracteristicile individual-subiective ale nevoilor și dispozițiilor elevului înainte de asimilarea acesteia.
Modernizarea educației în Rusia
În măsura posibilului, profesorii se străduiesc să atenueze sau să atenueze aceste contradicții. În special, direcțiile activității moderne de modernizare în domeniul conturării conținutului învățământului superior sunt în mare măsură subordonate tocmai acestui scop. În consecință, următoarele tendințe în dezvoltarea educației în Rusia pot fi clasificate drept domenii prioritare:
1. Închiderea decalajelor dintre realizările științelor moderne și conținutul disciplinelor.
2. Îmbogățirea și modernizarea componentei invariante a conținutului învățământului superior.
3. Optimizarea proporțiilor dintre blocurile de cunoștințe umanitare și naturale-matematice.
4. Umanizarea și umanizarea conținutului învățământului superior.
5. Consolidarea curriculei prin formarea de blocuri interdisciplinare integrate de conținut de cunoștințe.
6. Introducerea disciplinelor academice de direcție socială și practică, cele mai noi tehnologii informaționale.
7. Adaptarea curriculei și suportul metodologic al acestora în conformitate cu condițiile și nevoile unui corp studențesc multicultural și multietnic.
8. Îmbunătățirea mecanismelor organizaționaleși bazele metodologice ale cunoștințelor programului de predare pentru a asigura asimilarea acestora de către majoritatea absolută a studenților.
