Didactica (din grecescul „didacticos” – „predare”) este o ramură a cunoștințelor pedagogice care studiază problemele predării și educației (principalele categorii ale didacticii) în pedagogie. Didactica, pedagogia, psihologia sunt discipline înrudite, împrumutând unele de la altele aparatul conceptual, metodele de cercetare, principiile de bază etc. De asemenea, bazele didacticii pedagogiei speciale, care vizează procesul de predare și educare a copiilor cu anomalii de dezvoltare, au specificul lor.
Diferentierea conceptelor
Unul dintre conceptele cheie în didactică este conceptul de învățare și componentele sale - învățarea și predarea, precum și conceptul de educație. Principalul criteriu de diferențiere (cum îl definește didactica în pedagogie) este raportul dintre scopuri și mijloace. Astfel, educația este scopul, învățarea este mijlocul pentru atingerea acestui obiectiv.
La rândul său, învățarea include componente precum predarea și învățarea. Predarea este îndrumarea sistematică a profesorului asupra activităților educaționale ale elevilor -determinarea sferei şi conţinutului acestei activităţi. Predarea este procesul de însuşire a conţinutului educaţiei de către elevi. Include atât activitățile profesorului (instruire, control), cât și activitățile elevilor înșiși. În același timp, procesul de învățare se poate desfășura atât sub forma controlului direct de către profesor (în clasă), cât și sub forma autoeducației.
Sarcini principale
În didactica modernă, se obișnuiește să se evidențieze următoarele sarcini:
- umanizarea procesului de învățare,
- diferențierea și individualizarea procesului de învățare,
- formarea conexiunii interdisciplinare între disciplinele studiate,
- formarea activității cognitive a elevilor,
- dezvoltarea abilităților mentale,
- formarea calităților morale și voliționale ale unei persoane.
Astfel, sarcinile didacticii în pedagogie pot fi împărțite în două grupe principale. Pe de o parte, acestea sunt sarcini axate pe descrierea și explicarea procesului de învățare și a condițiilor de implementare a acestuia; pe de altă parte, pentru a dezvolta organizarea optimă a acestui proces, noi sisteme și tehnologii de instruire.
Principii ale didacticii
În pedagogie, principiile didactice au ca scop determinarea conținutului, formelor organizatorice și metodelor muncii educaționale în conformitate cu scopurile și tiparele procesului de educație și formare.
Aceste principii se bazează pe ideile lui K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius ș.a. În același timp, vorbim exclusiv despre idei bazate științific pe care se bazează didactica în pedagogie. Deci, de exemplu, Ya. A. Comenius a formulat așa-numita regulă de aur a didacticii, conform căreia toate simțurile elevului ar trebui să fie implicate în procesul de învățare. Ulterior, această idee devine una dintre cele cheie pe care se bazează didactica în pedagogie.
Regulament:
- știință,
- forță,
- accesibilitate (fezabilitate),
- conștiință și activitate,
- legături între teorie și practică,
- sistematic și consecvent
- vizibilitate.
Principiul științific
Își propune să formeze un complex de cunoștințe științifice la studenți. Principiul este implementat în procesul de analiză a materialului educațional, ideile sale principale, care sunt evidențiate de didactică. În pedagogie, acesta este un material educațional care îndeplinește criteriile de caracter științific - baza pe fapte de încredere, prezența unor exemple specifice și un aparat conceptual clar (termeni științifici).
Principiul stabilității
Acest principiu este determinat și de didactica în pedagogie. Ce este? Pe de o parte, principiul forței este determinat de sarcinile instituției de învățământ, pe de altă parte, de legile procesului de învățare însuși. Pentru a ne baza pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile (zuns) dobândite în toate etapele ulterioare ale pregătirii, precum și pentru aplicarea lor practică, este necesar să le asimilați clar și să le păstrați în memorie pentru o lungă perioadă de timp.
Principiul accesibilității (fezabilitatea)
Se pune accent pe posibilitățile reale ale elevilor astfel încât să se evite suprasolicitarea fizică și psihică. În caz de nerespectareConform acestui principiu, în procesul de învățare, de regulă, se constată o scădere a motivației elevilor. De asemenea, performanța are de suferit, ceea ce duce la oboseală rapidă.
Cal altă extremă este simplificarea excesivă a materialului studiat, care nici nu contribuie la eficacitatea antrenamentului. La rândul ei, didactica ca ramură a pedagogiei definește principiul accesibilității ca o cale de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la particular la general etc.
Metodele de predare, conform teoriei clasice a lui L. S. Vygotsky, ar trebui să se concentreze pe zona „dezvoltării proximale”, să dezvolte punctele forte și abilitățile copilului. Cu alte cuvinte, învățarea ar trebui să conducă la dezvoltarea copilului. În același timp, acest principiu poate avea propriile sale specificități în anumite abordări pedagogice. De exemplu, în unele sisteme de predare se propune să se înceapă nu cu material apropiat, ci cu cel principal, nu cu elemente individuale, ci cu structura acestora etc.
Principiul conștiinței și activității
Principiile didacticii în pedagogie vizează nu numai în mod direct procesul de învățare în sine, ci și formarea comportamentului adecvat al elevilor. Astfel, principiul conștiinței și activității implică o percepție activă intenționată de către studenți a fenomenelor studiate, precum și înțelegerea, prelucrarea creativă și aplicarea lor practică. În primul rând, vorbim despre activitate care vizează procesul de căutare independentă a cunoștințelor, și nu memorarea lor obișnuită. Pentru aplicarea acestui principiu în procesul de învățare sunt utilizate pe scară largădiverse metode de stimulare a activităţii cognitive a elevilor. Didactica, pedagogia, psihologia ar trebui să se concentreze în egală măsură pe resursele personale ale subiectului de educație, inclusiv pe abilitățile sale creative și euristice.
Conform conceptului lui L. N. Zankov, factorul decisiv în procesul de învățare este, pe de o parte, înțelegerea de către elevi a cunoștințelor la nivel conceptual și, pe de altă parte, înțelegerea valorii aplicate a acestor cunoștințe.. Este necesar să stăpânești o anumită tehnologie pentru stăpânirea cunoștințelor, care, la rândul său, solicită elevilor să aibă un nivel ridicat de conștiință și activitate.
Principiul conexiunii dintre teorie și practică
În diferite învățături filozofice, practica a fost mult timp un criteriu pentru adevărul cunoașterii și o sursă de activitate cognitivă a subiectului. Pe acest principiu se bazează și pedagogia. În pedagogie, acesta este un criteriu de eficacitate a cunoștințelor dobândite de elevi. Cu cât cunoștințele dobândite își găsesc manifestarea în activități practice, cu atât conștiința elevilor se manifestă mai intens în procesul de învățare, cu atât interesul lor pentru acest proces este mai mare.
Principiul sistematicității și consecvenței
Didactica în pedagogie este, în primul rând, un accent pe un anumit caracter sistematic al cunoştinţelor transmise. Conform prevederilor științifice de bază, subiectul poate fi considerat proprietarul cunoștințelor efective, reale numai dacă are în minte o imagine clară a lumii exterioare înconjurătoare sub forma unui sistem de concepte interconectate.
Formarea unui sistem de cunoștințe științifice ar trebui să aibă loc într-o anumită succesiune, dată de logica materialului educațional, precum și de abilitățile cognitive ale elevilor. Dacă acest principiu nu este respectat, viteza procesului de învățare încetinește semnificativ.
Principiul vizibilității
I. A. Comenius a scris că procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe observația personală a elevilor și pe vizibilitatea lor senzuală. În același timp, didactica, ca secțiune a pedagogiei, identifică mai multe funcții de vizualizare care variază în funcție de specificul unei anumite etape de învățare: o imagine poate acționa ca obiect de studiu, ca suport pentru înțelegerea relațiilor dintre proprietățile individuale. a unui obiect (diagrame, desene), etc.
Astfel, în conformitate cu nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte a elevilor, se disting următoarele tipuri de vizualizare (clasificare de T. I. Ilyina):
- claritate naturală (care vizează obiectele realității obiective);
- claritate experimentală (implementată în procesul de experimente și experimente);
- vizibilitate volumetrică (folosind modele, machete, diverse forme etc.);
- claritate picturală (realizată cu ajutorul desenelor, picturilor și fotografiilor);
- vizibilitate sonor-vizuală (prin materiale de film și televiziune);
- claritate simbolică și grafică (folosind formule, hărți, diagrame și grafice);
- internvizibilitate (crearea de imagini de vorbire).
Concepte didactice principale
Înțelegerea esenței procesului de învățare este punctul principal spre care vizează didactica. În pedagogie, această înțelegere este considerată în primul rând din poziția scopului dominant al învățării. Există mai multe concepte teoretice de învățare:
- Enciclopedismul didactic (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): transferul cantității maxime de experiență către elevi este scopul dominant al învățării. Pe de o parte, sunt necesare metodele educaționale intensive oferite de profesor, pe de altă parte, prezența activității independente active a elevilor înșiși.
- Formalismul didactic (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): accentul este mutat de la cantitatea de cunoștințe dobândite la dezvoltarea abilităților și intereselor elevilor. Teza principală este vechea zicală a lui Heraclit: „Multe cunoștințe nu învață mintea”. În consecință, este necesar în primul rând să se formeze capacitatea elevului de a gândi corect.
- Pragmatism didactic sau utilitarism (J. Dewey, G. Kershensteiner) - învățarea ca reconstrucție a experienței elevilor. Conform acestei abordări, stăpânirea experienței sociale ar trebui să aibă loc prin stăpânirea tuturor tipurilor de activități ale societății. Studiul disciplinelor individuale este înlocuit cu exerciții practice menite să familiarizeze elevul cu diverse tipuri de activități. Studenților li se oferă astfel libertate deplină în alegerea disciplinelor. Principalul dezavantaj al acestei abordări– încălcarea relației dialectice dintre activitatea practică și cea cognitivă.
- Materialism funcțional (V. Okon): se ia în considerare legătura integrală dintre cunoaștere și activitate. Disciplinele academice ar trebui să se concentreze asupra ideilor cheie de importanță viziunii asupra lumii (lupta de clasă în istorie, evoluția în biologie, dependența funcțională în matematică etc.). Principalul dezavantaj al conceptului: atunci când materialul educațional este limitat exclusiv de idei principale de viziune asupra lumii, procesul de obținere a cunoștințelor devine redus.
- Abordarea paradigmei (G. Scheierl): respingerea secvenței istorico-logice în procesul de învățare. Materialul este propus a fi prezentat în focus, i.e. concentrați-vă pe anumite fapte tipice. În consecință, există o încălcare a principiului consecvenței.
- Abordare cibernetică (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): învățarea acționează ca un proces de prelucrare și transmitere a informațiilor, al cărei specific este determinat de didactică. Acest lucru face posibilă utilizarea teoriei sistemelor informaționale în pedagogie.
- Abordare asociativă (J. Locke): cunoașterea senzorială este considerată baza învățării. Un rol separat este acordat imaginilor vizuale care contribuie la o astfel de funcție mentală a elevilor precum generalizarea. Exercițiile sunt folosite ca metodă principală de predare. Aceasta nu ține cont de rolul activității creative și al căutării independente în procesul de obținere a cunoștințelor de către elevi.
- Conceptul formării în faze a acțiunilor mentale (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Învățarea trebuie să se încheieanumite etape interconectate: procesul de cunoaștere prealabilă a acțiunii și a condițiilor de implementare a acesteia, formarea acțiunii în sine cu desfășurarea operațiunilor corespunzătoare acesteia; procesul de formare a unei acțiuni în vorbirea interioară, procesul de transformare a acțiunilor în operații mentale contorsionate. Această teorie este eficientă în special atunci când antrenamentul începe cu percepția obiectului (de exemplu, la sportivi, șoferi, muzicieni). În alte cazuri, teoria formării treptate a acțiunilor mentale poate fi limitată.
- Abordarea managerială (V. A. Yakunin): procesul de învățare este considerat din poziția de management și principalele etape de management. Acesta este scopul, baza de informare a instruirii, prognozării, luării unei decizii adecvate, executării acestei decizii, stadiul comunicării, monitorizării și evaluării rezultatelor, corectării.
După cum am menționat mai sus, didactica este o ramură a pedagogiei care studiază problemele procesului de învățare. La rândul lor, principalele concepte didactice iau în considerare procesul de învățare din punctul de vedere al scopului educațional dominant, precum și în conformitate cu un anumit sistem de relații dintre profesor și elevi.
