Problema orientării în spațiu este astăzi un subiect cu multe fațete. Include atât idei despre forma, dimensiunea obiectelor, cât și capacitatea de a separa diferitele lor locații în spațiu, înțelegând tot felul de relații spațiale. Articolul nostru se va concentra pe dezvoltarea orientării în spațiu la copiii de diferite vârste.
Dispoziții generale
Reprezentările spațiului, în ciuda apariției lor timpurii, sunt considerate un proces mai complex decât, de exemplu, capacitatea de a distinge între proprietățile unui obiect. Diferiți analizatori iau parte la formarea reprezentărilor de tip spațial și a metodelor de orientare în spațiu. Printre acestea se numără kinestezice, vizuale, auditive, tactile și, de asemenea, olfactive. Orientarea în spațiu în grupa pregătitoare, adică la copiii de 6-7 ani, este diferită prin aceea că un rol deosebit îl joacă kinestezicul șianalizoare vizuale.
Conceptul de orientare spațială
Orientarea în spațiu și timp se realizează pe baza percepției lor directe, desemnării ulterioare a categoriilor spațiale și temporale prin cuvinte. Printre acestea, este necesar să se remarce îndepărtarea, locația, timpul, precum și relațiile spațiale dintre obiecte. Conceptul de orientare în spațiu include o evaluare a dimensiunii, distanței, poziției relative, formei obiectelor, precum și locația acestora în raport cu persoana care se orientează. Într-o definiție mai restrânsă, conceptul de orientare spațială implică orientarea către teren.
Ce este inclus în orientarea spațială?
În orientare spațială este necesar să luați în considerare:
- Identificarea „punctului stației”, cu alte cuvinte, locația subiectului în raport cu obiectele din jur, de exemplu: „Sunt în dreapta grădiniței”. Este de remarcat faptul că această definiție este aplicabilă orientării în spațiu pentru grupul mai tânăr, precum și pentru pregătire.
- Determinarea locației obiectelor în raport cu o persoană care este orientată în spațiu, de exemplu: „Dulapul este situat în dreapta, iar noptiera este în stânga mea.”
- Determinarea locației obiectelor în spațiu unul în raport cu celăl alt, cu alte cuvinte, relația spațială dintre ele, de exemplu: „O păpușă stă în dreapta ursului, iar un iepure stă la rămas din ea."
Orientarea spațială în practică
Când un copil sau un adult se mișcă, orientarea în spațiu se realizează constant. Aceasta include rezolvarea unui număr de sarcini: stabilirea unui obiectiv și determinarea rutei de mișcare (cu alte cuvinte, alegerea unei direcții); fixarea direcției de mișcare și, în final, atingerea scopului. Numai dacă sarcina anterioară este finalizată cu succes, puteți trece cu succes la următoarea, de la un punct la altul.
Orientare în spațiu pentru preșcolari
Este de remarcat faptul că percepția spațiului apare deja când copilul are 4-5 săptămâni. Așadar, începe să fixeze un obiect cu ajutorul ochilor la o distanță de aproximativ 1-1,5 m. Mișcarea privirii asociată obiectelor în mișcare poate fi observată la copiii de 2-4 luni.
Trebuie avut în vedere faptul că orientarea copiilor în spațiu are propriile sale caracteristici. Deci, în stadiile inițiale ale mișcării ochilor, punctate. Cu toate acestea, se instalează curând a doua fază, caracterizată prin mișcări continue de alunecare în spatele obiectelor care se mișcă în spațiu. Acest fenomen poate fi observat la copiii a căror vârstă variază de la 3 la 5 luni.
Ce se întâmplă pe măsură ce îmbătrânești?
Orientare în spațiu pentru grupele pregătitoare și mai tinere - diferite categorii. Faptul este că orice bebeluș crește într-un ritm rapid. Deci, pe măsură ce se dezvoltă mecanismul care vă permite să vă fixați privirea, apar mișcări diferențiate ale corpului, ale capului șichiar poziția bebelușului în spațiu.
D. B. Elkonin, un cunoscut psiholog sovietic, autor de opere pedagogice și literare pentru copii, a remarcat că, la o vârstă fragedă, mișcarea obiectelor într-un fel sau altul implică mișcarea ochilor.
De ce se întâmplă asta?
Aparent, la început spațiul este perceput de copil ca o continuitate nedivizată. Astfel, mișcarea distinge un obiect de spațiul înconjurător. În primul rând, privirea este fixată, apoi mișcarea mâinilor, întoarcerea capului și așa mai departe. Acesta este un indiciu că lucrul în mișcare a devenit un obiect de atenție pentru preșcolar, stimulându-i și mișcările.
Dezvoltarea urmăririi mișcării
Urmărirea mișcării unui obiect în spațiu se dezvoltă într-un ritm gradual. Deci, orientarea în spațiu pentru grupul de mijloc este un concept mai complex și mai semnificativ. Inițial, o persoană percepe un obiect care se mișcă într-o direcție orizontală, după care, ca urmare a efectuării pe termen lung a exercițiilor adecvate, învață să urmărească în mod specific mișcarea unui obiect într-o direcție verticală, precum și într-un cerc.. Treptat, mișcarea obiectului și a preșcolarului însuși, în același timp, începe să dezvolte mecanismele planului senzorial, care stau la baza percepției spațiale. Trebuie remarcat faptul că, odată cu acumularea experienței senzorio-motorii, capacitatea de a distinge obiectele din spațiu, precum și de a diferenția distanțele, crește semnificativ.
De la o vârstă fragedă
Un copil începe să stăpânească adâncimea spațiului încă din primul an de viață. Trebuie remarcat faptul că fixarea pe termen lung a poziției verticale a corpului în timpul mersului independent extinde foarte mult dezvoltarea spațiului în practică. Mișcându-se singur, copilul stăpânește distanța de la un obiect la altul, face încercări care seamănă chiar cu măsurarea distanței.
De exemplu, ținându-se de spătarul scaunului cu o mână și simțind dorința de a merge la canapea, bebelușul își trage în mod repetat mâna spre canapea în diferite puncte ale propriei mișcări. Cu aceasta, el, parcă, măsoară distanța și, după ce a stabilit calea cea mai scurtă, se desprinde de scaun, începe să se miște, dar în același timp se sprijină pe scaunul canapelei.
De remarcat că odată cu mersul apar și noi senzații de depășire spațială. Printre acestea, merită luată în considerare senzația de echilibru, de încetinire sau de accelerare a mișcării, care trebuie percepută în combinație cu senzațiile vizuale.
Formarea orientării spațiale
Dezvoltarea practică a spațiului descrisă mai sus de către un preșcolar transformă funcțional structura orientării sale în spațiu către grupul de mijloc. Deci, în viața sa începe o nouă perioadă de dezvoltare a percepției spațiului, relațiilor dintre obiectele lumii exterioare, semnelor spațiale. Acumularea de experiență în practică legată de dezvoltarea spațiului, vă permite să stăpâniți treptat cuvântul care generalizează această experiență.
Cu toate acestea, un rol cheie în cunoașterea spațiuluirelațiile la vârsta preșcolară, de regulă, joacă o experiență practică directă. Se acumulează la bebeluș datorită unei varietăți de activități (jocuri de construcție și în aer liber, observații în timpul plimbărilor, arte plastice și așa mai departe). Odată cu această acumulare, cuvântul devine forța motrice în crearea unui mecanism sistemic de percepție spațială.
Caracteristici ale orientării spațiale
Să luăm în considerare câteva caracteristici de orientare în spațiu pentru grupul mai în vârstă. Pentru a naviga, copilul trebuie să poată folosi unul sau altul sistem de referință. În copilăria timpurie, bebelușul este orientat în spațiu pe baza unui fel de sistem de referință senzorială, cu alte cuvinte, de-a lungul părților laterale ale corpului său.
Fiind preșcolar, copilul se familiarizează cu sistemul de referință verbală în direcții spațiale cheie: sus-jos, înainte-înapoi, dreapta-stânga. Datorită programului școlar, copiii stăpânesc un sistem de referință fundamental nou pentru ei - în conformitate cu laturile orizontului: est, vest, sud, nord.
Este important să crești
Studiul fiecărui cadru de referință ulterior se bazează pe o cunoaștere solidă a celui precedent. Astfel, experții au descoperit că asimilarea direcțiilor orizontului de către elevii de clasa a cincea depinde în primul rând de capacitatea de a diferenția direcțiile spațiale de bază folosind o hartă geografică. Nordul, de exemplu, este asociat inițial de către școlari cu spațiulsus, sud în jos, vest la stânga și în cele din urmă la est la dreapta.
De remarcat este faptul că diferențierea direcțiilor spațiale cheie se datorează în primul rând gradului de orientare al unui preșcolar sau școlar „spre el însuși”, nivelului de stăpânire a „schemei corpului său”, care, prin și mare, servește drept „sistem de referință senzorial”. Ceva mai târziu, i se suprapune un alt mecanism. Acesta este un sistem verbal de referință. Acest lucru se întâmplă din cauza atribuirii de nume legate de acestea la direcțiile distinse intuitiv de către preșcolar: jos, sus, înapoi, înainte, stânga, dreapta. Deci, vârsta preșcolară nu este altceva decât perioada de stăpânire și punere în practică a cadrului verbal de referință în direcții spațiale cheie.
Cum stăpânește un copil sistemul?
Preșcolarul corelează direcțiile distinse în primul rând cu anumite părți ale corpului său. Așa sunt ordonate conexiunile de următoarele tipuri: sus - unde se află capul, iar dedesubt - unde sunt picioarele, în spate - unde este spatele, în față - unde se află fața, în dreapta - unde mâna dreaptă este, la stânga - acolo, unde este stânga. Este important de știut că orientarea către propriul corp este un sprijin în dezvoltarea direcțiilor spațiale de către copil.
Dintre cele trei grupări pereche de direcții cheie care corespund axelor principale ale corpului uman (frontal, sagital și vertical), cea superioară iese în evidență prima, ceea ce se datorează aparent stării predominant verticale a copilului. corp.
Trebuie remarcat faptul căizolarea direcției inferioare ca opus axei verticale, precum și diferențierea grupărilor pereche de direcții care sunt caracteristice planului orizontal (dreapta-stânga, înainte-înapoi), se realizează ceva mai târziu. Evident, precizia orientării pe un plan orizontal în conformitate cu grupurile de direcții caracteristice acestuia este o sarcină mai dificilă decât diferențierea diferitelor planuri (orizontale și verticale) ale spațiului tridimensional. După ce a studiat în principal grupările de direcții opuse în perechi, bebelușul poate face încă greșeli în ceea ce privește acuratețea discriminării în cadrul fiecăruia dintre grupurile existente. Acest lucru este evidențiat în mod convingător de faptele privind amestecarea direcției stânga cu dreapta, inferioară cu sus, direcția spațială înapoi cu direcția opusă - înainte. Dificultăți deosebite pentru preșcolar sunt distincția între „stânga-dreapta”. Se bazează pe procesul de diferențiere a părții stângă și dreaptă a corpului, care este destul de complex.
Concluzie
Așadar, am examinat conceptul de orientare spațială și dezvoltarea lui la copii de diferite vârste, grupe preșcolare. În concluzie, este de remarcat faptul că orice copil dobândește doar treptat o înțelegere a împerecherii direcțiilor în spațiu, distincția lor practică și, desigur, o desemnare adecvată. În fiecare dintre perechile de denumiri din spațiu, se distinge mai întâi una - de exemplu: sub, deasupra, în dreapta, în spate - comparație și, pe baza acesteia, se realizează opusul: deasupra, dedesubt, stânga, înainte. Este necesarluați în considerare în metodologia de predare, într-un ritm consistent, formând desemnări spațiale interconectate.
