În ultimii ani, sistemul educațional a suferit schimbări fundamentale. Profesorul trebuie să respecte cu strictețe ordinele și cerințele Ministerului Educației și Științei, să respecte inovațiile din sistemul proceselor de învățare.
Introducerea de noi programe educaționale, responsabilitate socială suplimentară, prezența unui astfel de fenomen precum orele neplătite, adică, în general, discrepanța dintre nivelul salariului și volumul de muncă alocat, duce la o scădere a atractivitatea profesiei didactice. Sistemul de motive pentru activitatea pedagogică se schimbă și el.
După ce se ghidează solicitanții atunci când aleg dintre alte universități pedagogice și ce îi motivează pe absolvenții care au primit o diplomă de predare să lucreze în acest domeniu?
Motivație la alegerea unei profesii
Să vedem mai întâi motivele pentru care o persoană alege o profesie în general.
Doctor în științe psihologice E. Klimov, care a dedicat multă muncă psihologiei muncii, separă factorii motivației externe și interne:
Factori externi:
- Opinierude.
- Direcționare către prieteni.
- Recomandat de profesori.
- Orientarea către poziția societății.
factori interni:
- Propriile așteptări.
- Nivelul propriilor abilități, manifestarea lor.
- Disponibilitate de cunoștințe și abilități în orice activitate.
- predispus la acțiune.
Să luăm în considerare ce motive sunt ghidate de cei care doresc să se dovedească în activitatea pedagogică.
Alegerea carierei didactice și motivația de predare
Fără îndoială, toți acești factori au un impact asupra alegerii profesiei didactice. Dar principalele motive ale activității pedagogice, datorită specificului ei, sunt, în primul rând, atracția pentru predare - dorința de a-i învăța pe alți oameni, de a-și transfera propriile cunoștințe și experiență, iar în al doilea rând - nivelul de conștientizare și abilități pentru un anumit știință.
Cu o alegere conștientă a unei profesii în domeniul educațional, un elev are o conștientizare clară a importanței predării ca proces de formare a personalității elevului. Cu aspirația de a preda alți oameni, viitorul absolvent stăpânește mai profund materia pe care intenționează să o predea în viitor. Printre calitățile personale ale unor astfel de studenți predomină capacitatea de a face compromisuri, uniformitatea în comunicare, simțul tactului, claritatea gândirii, capacitatea de a argumenta judecăți și abilitățile de organizare.
Factori motivaționali „non-pedagogici”
Un set conștient de motive pedagogiceactivitate înseamnă că o persoană manifestă pasiune și interes în acest domeniu. O serie de solicitanți intră în universitățile pedagogice sub influența unor factori complet diferiți. De exemplu:
- acesta este singurul loc în care am reușit să trec prin scorurile USE;
- primire amânare de la serviciul militar;
- obținerea unei diplome de studii superioare, specialitatea nu contează;
- care urmăresc colegii (prietenii au ajuns acolo);
- locație în orașul natal (nu este nevoie să vă mutați în altă zonă și să locuiți într-o pensiune), etc.
Caracteristicile solicitanților universităților pedagogice
În funcție de alegerea specialității pedagogice, studenții pot fi împărțiți în mai multe categorii:
- se străduiește să crească nivelul de cunoștințe în materia de interes, dar nu neapărat în scopul predării sale ulterioare;
- având un motiv clar în alegerea unei profesii;
- avand o inclinatie pentru activitatile educationale cu predominanta calitatilor organizationale;
- care arată abilități și interes pentru predare.
Motive care conduc studenții în timpul studiilor
Pe parcursul procesului educațional, elevii își pot forma în ei înșiși alți factori motivaționali, atât interni, cât și externi.
Intern - aceasta este o cunoaștere profundă a materiei, pregătire pentru activități de predare directă, formarea responsabilității pentru elevi. Extern - aceasta este dorința de a ieși în evidență cu ajutorul performanțeipregătirea atât în rândul studenților, cât și în rândul personalului didactic, primind burse sporite, o diplomă cu distincție. Pot apărea și astfel de motive externe negative, cum ar fi frica de rude și profesori în cazul unor eșecuri în procesul de învățare, teama de a fi expulzat din instituție, de a rămâne fără educație.
Motivație pentru profesorul practicant
În implementarea practicii didactice după absolvire, încep să se formeze alți factori motivaționali.
Motivele interne ale activității pedagogice includ, în primul rând, satisfacția de a lucra cu studenții. Dezvoltarea profesională ca modalitate de autoafirmare a personalității joacă, de asemenea, un rol la fel de important.
Printre motivele externe ale activității pedagogice se numără recunoașterea colegilor, ocuparea unei poziții într-o instituție de învățământ de prestigiu, primirea de premii și premii pentru profesionalism și succes în muncă.
Motivul puterii
Autorul cărții „Diagnoza abilităților pedagogice” N. A. Aminov evidențiază și motivul puterii care ia naștere în interacțiunea unui profesor cu un elev. Acest motiv îşi găseşte manifestarea în dreptul profesorului la evaluarea pozitivă şi negativă a învăţării. Dintre tipurile de presiune asupra elevului, Aminov identifică următoarele: puterea de încurajare, de pedeapsă, puterea normativă și informațională, puterea standardului și a cunoscătorului. Această nevoie de dominație se manifestă în acțiuni precum:
- controlul mediului social;
- influențarea acțiunilor altora prinordine, argumente, convingere;
- determinând pe alții să acționeze în aceeași direcție cu propriile nevoi și sentimente;
- stimularea altora să coopereze;
- convingerea mediului de corectitudinea propriilor judecăți.
Bineînțeles, motivele de putere în relația dintre profesor și elev sunt îndreptate spre beneficiul acestuia din urmă. Cu ajutorul dominației ca unul dintre celel alte motive ale activității pedagogice profesionale, profesorul își transferă elevului cunoștințele, aptitudinile, experiența.
Motivația socială a educatorului
O atenție deosebită trebuie acordată motivelor activităților sociale și educaționale.
Un profesor nu are dreptul de a ignora prezența semnelor unei situații sociale nefavorabile în secția sa (urme de bătăi, semne externe de consum de droguri sau alcool, o scădere bruscă a performanței școlare, lipsa de prezență fără un motiv întemeiat, etc.). Responsabilitatea specială revine educatorilor sociali, profesorilor de clasă (la școală), curatorilor, șefilor de catedre și departamente (în instituțiile de învățământ secundar de specialitate și superior).
Clasificarea profesorilor după structura factorilor motivaționali
Satisfacția cu activitatea pedagogică depinde direct de sistemul motivelor acesteia. Predominanța pozitivelor interne și externe și absența stimulentelor negative externe este raportul optim al acestora.
Psihologul american L. Festinger a fondat divizia profesorilor după principiul evaluării rezultatului elevului.
Prima categorie include profesori care trag concluzii pe baza succeselor sale anterioare. A doua categorie sunt cei care dau o evaluare în comparație cu un alt student. În mod convențional, el a definit primul grup ca fiind „orientat spre dezvoltare”, iar al doilea - pentru „performanță”.
Atât cercetătorii ruși, cât și străini din domeniul pedagogiei și psihologiei sunt convinși de diferența de metode, abordări și rezultate finale ale activităților cadrelor didactice care vizează dezvoltarea și performanța.
Prima abordare a învățării individual, se referă în primul rând la dezvoltarea subiectului și sunt capabile să urmărească nivelul fiecărei secții. Al doilea indicator important este nivelul general al grupului, valoarea acestuia este peste medie, în timp ce gradul de stăpânire a programului de către fiecare student în parte nu este important.
Astfel, reprezentanții categoriei dezvoltare practică o abordare personală, ajustând nu elevul la program, ci programul la elev, ceea ce, în consecință, dă rezultate mai bune în finalul învățării. În schimb, al doilea tip urmează clar materialul metodologic, solicită aceleași solicitări întregului grup de studenți, este direcționat strict către rezultatul masei generale, atingând un nivel al valorii sale peste medie. Principalul factor motivațional este recunoașterea managementului și primirea remunerației.
Dar, în general, trebuie remarcat faptul că, având în vedere numeroasele motive pentru activitatea pedagogică profesională, atât externe, cât șiintern, este incontestabil că profesorul poate fi condus simultan atât de pasiunea pentru munca sa, cât și de preocuparea pentru creșterea câștigurilor.
Niveluri de performanță didactică
Ultima verigă din lanțul „sistem de motivare – satisfacție cu munca pedagogică” este productivitatea acestei munci grele.
Caracteristica activității pedagogice include 5 grade de eficacitate:
1) Reproductiv - acesta este gradul minim atunci când profesorul transmite informațiile pe care le deține.
2) Adaptiv - un grad scăzut de eficacitate, dar există o adaptabilitate a cunoștințelor transmise la caracteristicile cursanților.
3) Modelare locală - gradul mediu, când profesorul a dezvoltat o strategie de transfer de cunoștințe.
4) Cunoștințe de modulare a sistemului - un grad ridicat de productivitate.
5) Activitatea și comportamentul de modelare a sistemului reprezintă cel mai în alt grad de eficacitate al activității pedagogice.
Introducerea structurii activității
Orice activitate umană are mai multe componente:
- Subiectul unei activități este cel sau cei de către care este desfășurată.
- Obiectul de activitate este ceea ce vizează.
- Scopul este pentru care este.
- Motivele sunt cele care determină desfășurarea unei activități.
- Metode aplicate - cum se desfășoară.
- Rezultatul și evaluarea activităților - rezultatul și analiza acestuia.
Fără nicio componentă, activitatea nu poate exista.
Alcătuirea sistemului de muncă pedagogică
Structura activității unui profesor include aceleași elemente ca orice altă activitate umană.
Subiectele nu sunt doar profesori, ei sunt și părinți și alți reprezentanți ai mediului care au o influență pedagogică asupra obiectelor de activitate.
Obiecte - elevi și studenți care vizează munca profesorului, precum și acele persoane care participă la procesul pedagogic.
Scopul și motivele activității pedagogice sunt transferul cunoștințelor proprii de la subiect la obiecte, ceea ce are motive motivante pentru aceasta.
Mijloace - cunoștințele deținute de subiect, modalități de a le transfera la obiect cu ajutorul materialului didactic și metodologic.
Rezultatul este rezultatul activității didactice, a cărei evaluare este nivelul de stăpânire a cunoștințelor transferate.
Structura funcțională a activităților didactice
N. V. Kuzmina, doctor în psihologie, a elaborat un model de activitate didactică, format din componente funcționale: gnostice, de design, constructive, comunicative și organizaționale.
Elementul gnostic al structurii este cunoștințele pe care le are profesorul, nu numai în materia predată, ci și în domeniul comunicării cu elevii.
Elementul de design este planificarea acțiunilor dvs. în procesul de învățare.
Constructiv - selectarea materialului metodologic și didactic necesar, construirea unui plan de instruire.
Elementul comunicativ este construirea de relații între profesor și elevi.
Organizațional - capacitatea profesorului de a stabili în procesul de învățare atât activitățile lor, cât și grupurile de elevi.
Indiferent de alocarea funcțională sau etapizată a componentelor, structura și motivele activității pedagogice sunt strâns legate.
Concluzii
Am examinat motivele pentru alegerea activităților didactice. Fără îndoială, această lucrare are un început creativ. Această muncă semnificativă din punct de vedere social ar trebui făcută de oameni care au făcut în mod conștient o alegere în favoarea profesiei de cadru didactic. În spatele ei trebuie să se afle neapărat motive interne, cum ar fi o dorință pronunțată și nevoia de a-i învăța pe alții cunoștințele acumulate în sine și cunoștințe profunde în materia predată.
