Autoanaliza activității pedagogice este o parte necesară a muncii profesorului. Vă permite să vă uitați la propriile activități profesionale din exterior, să notați cele mai bune, să vedeți greșelile și să încercați să scăpați de ele. Și când un profesor trebuie să depășească o astfel de piatră de hotar precum certificarea, introspecția activității pedagogice devine pur și simplu obligatorie.
Obiective ale introspecției
Autoanaliză a activității pedagogice profesionale înseamnă studiul de către profesor a stării, a rezultatelor muncii sale, precum și identificarea relațiilor cauză-efect între fenomenele pedagogice, determinând direcția de îmbunătățire ulterioară. Are mai multe funcții: diagnostic, cognitiv, transformator, autoeducativ. Scopul introspecției este de a demonstra atingerea unui anumit nivel. Acest lucru se exprimă în dezvoltarea noilor realizări ale științei pedagogice, în capacitatea de a aborda în mod creativ soluția problemelor pedagogice, precum și de a selecta în mod optim metode, mijloace, forme și tehnici în implementarea lor.activitate profesională. Un profesor cu experiență poate demonstra capacitatea de a aplica metode experimentale noi de predare sau educație. Un nivel ridicat de calificare presupune capacitatea de a planifica rezultatele muncii proprii și rezultatele muncii elevilor.
Cerințe de introspecție
Când se autoanaliză activitatea pedagogică a unei instituții de învățământ preșcolar (o instituție de învățământ preșcolar și o școală fac cerințe generale comune), regula principală este ca aceasta să nu semene cu un raport statistic cu informații despre munca depusă. Profesorul trebuie să demonstreze capacitatea de a interpreta indicatorii și capacitatea de a lucra cu rezultatele. Aceasta presupune o înțelegere critică de către profesor a fiecărui indicator, capacitatea de a trage concluzii și de a contura perspectivele pentru acțiuni viitoare. Autoanaliza este concepută pentru a oferi o imagine completă a muncii profesorului și a eficacității activităților sale, să conțină concluzii despre motivele succesului și punctele problematice și să schițeze perspectivele.
Cerințele de autoanaliză a activității pedagogice a unui profesor de școală primară coincid practic cu cerințele unui profesor de preșcolar.
Structură pentru scrierea introspecției profesionale
Structura de introspecție pentru educatori este practic aceeași, deși sunt posibile unele variații în funcție de instituția de învățământ și de regulile pe care aceasta le impune în raport cu aceasta în instituția sa. Compilarea începe cu un mesaj personaldatele biografice și profesionale ale profesorului - numele, titlul, gradul academic, ce instituție de învățământ și când a absolvit, ce premii are, câtă experiență de muncă există. Apropo de experiență, experiența totală și experiența de muncă în această instituție de învățământ, relevante la momentul redactării autoanalizei, sunt indicate separat.
Crezul și viziunea pedagogică
Această secțiune indică scopurile și obiectivele pe care o persoană și le stabilește. În aceeași secțiune, este formulat un credo pedagogic - un sistem de atitudini individuale care reprezintă opinia personală a profesorului despre valorile existente și rolul profesiei sale în lume. Unii își definesc și conceptul profesional. Aceasta înseamnă că profesorul își formulează propriile opinii despre predare și educație. Particularitatea sa constă în faptul că este indisolubil legată de activitățile practice, pentru că numai prin desfășurarea propriu-zisă a procesului de învățare poți realiza ce momente te fac să vrei să le regândești, să o faci altfel, într-un mod nou și să-ți formezi propria atitudine față de orice problemă.
Caracteristicile CMD folosite
În această parte a introspecției, profesorul descrie trusele de predare și programele de lucru la care lucrează. Pe lângă enumerarea acestora, este necesar să se analizeze dacă acestea corespund programului de învățământ al instituției de învățământ. Această întrebare nu ar trebui să creeze mari dificultăți, întrucât alegerea cadrelor didactice este monitorizată de metodologi, ea are loc cu participarea directă sau cu recomandarea acestora.
Forme, metode și tehnici ale activității pedagogice
Fiecare profesor practicant are în arsenalul său formele, metodele și tehnicile de activitate profesională care i se par cele mai de succes. Împreună formează tehnologia lui individuală de educație și educație. Profesorul are dreptul de a alege orice forme și metode de predare, singura cerință este ca utilizarea lor să contribuie la formarea unui rezultat pozitiv al educației și formării. În această secțiune, profesorul nu numai că descrie elementele tehnologiei sale de predare, dar analizează și eficacitatea utilizării acestora.
Participarea la lucrări științifice și metodologice
În această secțiune, profesorul își descrie realizările profesionale: dovezi ale publicării materialelor, desfășurarea lecțiilor, rapoarte privind participarea la conferințe, seminarii sau concursuri profesionale. Sunt indicate locul, ora și rezultatul comportamentului lor.
Aici indică și rezultatele muncii pe tema autoeducației și posibilele perspective de dezvoltare a acesteia. În finalul secțiunii, trebuie analizat modul în care activitatea științifică și metodologică a influențat rezultatul procesului educațional sau educațional desfășurat de profesor.
Rezultatele activității pedagogice
Această secțiune are mai multe părți. În primul rând, sunt prezentate rezultatele calității muncii (nivelul și calitatea formării, procentul de progres, rezultatele certificării finale, evaluarea externă a rezultatelor învățării, rezultatele testelor administrative și altele).
Apoi, se ia în considerare nivelul de dezvoltare a interesului educațional și cognitiv al elevilor, adică se dau rezultatele participării acestora la diferite competiții, olimpiade, festivaluri sau alte evenimente.
Se evaluează separat rezultatul studierii atitudinii părinților elevilor față de rezultatele activității profesionale a profesorului. Rezultatele opiniei părinților pot fi prezentate sub forma unei anchete sociologice sau a unui grafic.
În concluzie, există o evaluare a nivelului relațiilor dintre profesor și elevii sau elevii săi. Aceste relații pot fi privite din diferite poziții - copiii pot evalua activitățile unui profesor ca profesor de clasă sau ca profesor al unei anumite discipline academice.
Autoanaliza activității pedagogice completează concluziile care se fac în urma analizei, precum și formularea de perspective de dezvoltare ulterioară a profesorului ca profesionist.
Formulare de raport de introspecție
Nivelul actual de dezvoltare a metodologiei, precum și gradul de educație al angajaților, pot face posibilă prezentarea introspecției activității pedagogice sub diverse forme. În primul rând, acesta este un mod clasic - sub forma unui document tipărit cu o descriere și o analiză consecventă a realizărilor tale profesionale. Recent, o altă formă de prezentare a introspecției a devenit din ce în ce mai comună - sub forma unui portofoliu pedagogic. Acesta este același document, dar într-o formă extinsă, completat cu copii ale materialelor de premiere sau certificate de participare la evenimente, metodologiceevoluțiile, rezultatele evaluării activităților educaționale ale elevilor și multe altele. Cel mai evident mod de a-ți arăta realizările este de a pregăti o introspecție a activității pedagogice sub forma unei prezentări electronice. Această metodă de prezentare a materialului permite nu numai să demonstreze documentele originale sau premiile primite, ci și fotografii (și uneori chiar materiale video), precum și să prezinte rezultatele activităților studenților sau elevilor lor. În plus, atunci când pregătește o prezentare electronică, profesorul alege cu atenție cel mai important lucru pentru diapozitiv, ceea ce face ca introspecția sa să fie precisă, concisă și de înțeles, ușor de înțeles.
Diferenta dintre autoanaliză a activităților profesionale ale unui profesor și ale unui educator
Când scriu o autoanaliză a activității pedagogice, atât profesorii, cât și educatorii întâmpină dificultăți. Dar în munca unui profesor de școală elementară și a unui profesor de grădiniță, există multe în comun. De exemplu, au același contingent de studenți, astfel încât tehnicile pedagogice, scopurile și obiectivele lucrării pot coincide. Diferența dintre autoanaliza activității pedagogice din clasele primare și autoanaliza unui profesor de nivel mediu va fi că instrumentele sale vor fi nu atât testarea și chestionarea, cât conversația sau observația.
Când analizează rezultatele muncii lor, educatorul va acționa mai mult în moduri care nu judecă.
Greșeli în introspecția scrisă
Atât introspecția activității pedagogice a profesorului preșcolar, cât șiautoanaliza unui profesor de școală primară, profesor de mijloc sau superior conțin, de regulă, aceleași greșeli, care sunt unite de un singur lucru - lipsa de experiență. Rezumând aceste greșeli, le putem evidenția pe cele mai frecvente și îi putem avertiza pe alți profesori împotriva lor.
Greșeală una. Profesorii scriu despre realizările lor într-o anumită perioadă de timp. Dar pentru autoanaliză este mai important ce obiectiv a fost atins și ce sarcini au fost rezolvate. Și dacă acest obiectiv a fost stabilit puțin mai devreme decât a început perioada de raportare, atunci acest lucru nu este fundamental pentru raport. Ordinea prezentării este importantă - mai întâi se formulează problema în sine, apoi sunt descrise modalitățile de rezolvare.
Greșeala doi - prea multă raportare digitală. În complexitatea numerelor, puteți pierde principalul lucru - scopul pentru care au fost făcute aceste calcule. Pentru introspecția activității pedagogice, este necesar să se indice de ce au fost realizate și ce a ajutat la realizarea.
Greșeala trei. Unii educatori consideră că este jenant să recunoască că întâmpină anumite dificultăți în munca lor și evită să le menționeze. Orice profesor cu experiență știe că prezența problemelor nu este doar posibilă, ci este o condiție prealabilă pentru creșterea profesională a unui profesor. Pentru că, doar rezolvând probleme zilnice (care nu sunt neapărat globale), un tânăr profesor se poate transforma într-un maestru experimentat, priceput. Capacitatea de a vedea dificultățile și de a găsi modalități de a le depăși, demonstrată în autoanaliza activității pedagogice, sunt semne ale unei în alte calificări a unui profesor.
