Psihologii practicieni se confruntă cu multe probleme în munca lor. Cea mai relevantă dintre ele este performanța insuficientă a școlarilor. Există suficiente motive pentru asta. Acestea sunt neglijență pedagogică și un grad scăzut de dezvoltare mentală și lacune în cunoștințe și o incapacitate elementară de a învăța, precum și multe altele.
Psihologul școlar este cel care este responsabil pentru rezolvarea acestei încurcături de probleme, identificarea cauzelor dominante ale acestora și elaborarea unui program corectiv care ar ajuta la optimizarea procesului educațional. Și aici metoda STU va fi de un ajutor neprețuit. Acesta va permite unui specialist să stăpânească date despre caracteristicile și originalitatea dezvoltării mentale nu numai a unui elev individual, ci a întregii clase.
Autorul metodei STU, sau „Testul școlar al dezvoltării mentale”, este K. M. Gurevich, precum și echipa de laborator care lucrează sub conducerea sapsihodiagnostic, care face parte din personalul Institutului de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. Acesta a inclus G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova și M. K. Akimova. Înainte de a oferi o selecție specifică de sarcini, autorii metodologiei au efectuat o analiză psihologică a manualelor și a programelor școlare. În procesul de a-și face munca, echipa științifică a laboratorului s-a bazat pe informațiile care au fost obținute în cursul convorbirilor cu profesorii.
Principii metodologice
Testul de inteligență școlară (SIT) este conceput pentru a oferi un instrument de diagnostic pentru a măsura dezvoltarea mentală a elevilor de la adolescență la adolescență. Aceștia sunt copii din clasele 6-8.
Autorii au făcut selecția conceptelor de bază ghidându-se de următoarele principii:
- ar trebui să fie generale, permițând determinarea nivelului de stăpânire a unui anumit subiect și care stau la baza înțelegerii unei anumite discipline școlare;
- conceptele incluse în fiecare dintre sarcini formează baza cunoștințelor de care are nevoie fiecare persoană, indiferent de direcția educației sale;
- ar trebui să fie în concordanță cu experiența de viață pe care o are un copil de această vârstă.
Caracteristicile metodei
Testul școlar de dezvoltare mentală (SIT) este conceput pentru a studia nivelul de formare a anumitor concepte la un copil, precum și acțiunile logice efectuate de elev cu acestea. Conține astfel de sarcini și metode de analiză a rezultatelor care disting semnificativ această dezvoltare detexte inteligente utilizate în mod tradițional.
Descrierea metodologiei STUR indică faptul că aceasta este, în primul rând, construită pe materialul care trebuie însuşit de student. Pentru copii, acesta nu este altceva decât programele lor școlare. Prin ele, într-o anumită perioadă istorică, cererile făcute de societate fiecăruia dintre membrii săi sunt supuse implementării. Ce se poate spune, în acest caz, despre caracteristicile AShtur? Conținutul acestor teste este în întregime determinat de cerințele societății sau de atitudinile socio-psihologice față de dezvoltarea psihică a copiilor.
Printre caracteristicile metodei STD, sau testul școlar al dezvoltării mentale, se poate evidenția o analiză a rezultatelor diagnosticului care este diferită de majoritatea metodelor similare. Nu se bazează deloc pe norme statistice. Pentru a evalua rezultatele de grup și individuale, sunt luate standarde socio-psihologice. Cu alte cuvinte, indicatorul identificat al dezvoltării intelectului copilului este gradul de apropiere a rezultatelor obținute de un anumit criteriu, care sunt sarcinile cuprinse în test. În același timp, rezultatul este determinat nu de caracteristicile cantitative, ci de caracteristicile calitative și cantitative.
Articol de diagnostic
Metoda STUR (test de dezvoltare mentală școlară) este utilizată pentru a identifica gradul de conștientizare general al elevului, caracterul adecvat al utilizării de către acesta a conceptelor și termenilor științifici, precum și capacitatea de a stabili clasificări logice, generalizări, analogii, construilinie numerică. Această metodă este folosită pentru a analiza succesul dezvoltării copilului pe măsură ce trece de la o clasă la alta.
Capacitățile metodei
Testul școlar de dezvoltare mentală a copilului (SIT) are un conținut special. Este construit pe materialele programelor școlare. Datorită acestui fapt, aplicarea metodologiei va permite evaluarea nu numai a nivelului de dezvoltare a diverselor operațiuni în rândul studenților, ci și a preferințelor acestora în lucrul cu subiecte sociale și umanitare, științe naturale sau fizice și matematice.
O astfel de analiză calitativă ne permite să rezolvăm multe probleme. Printre acestea se numără orientarea în carieră, consilierea și psihoprofilactic. După finalizarea controlului învățării, folosind datele testului, psihologul elaborează recomandări generale și individuale menite să corecteze dezvoltarea psihică a elevului.
În prezent, există o a doua versiune, ușor modificată, a metodei STU. A corectat conținutul unor sarcini și a adăugat două subiecte care permit elevilor să diagnosticheze gândirea spațială. Acest lucru se datorează faptului că a doua versiune a metodologiei ASTM a fost creată în condiții sociale complet diferite, în care unele concepte din munca inițială a oamenilor de știință s-au dovedit a fi depășite.
Pros ale tehnicii
Testul de diagnostic dezvoltat este în deplină conformitate cu criteriile statistice ridicate pe care trebuie să le respecte oricare dintre aceste sarcini. Tehnica are un grad ridicat de adecvare și validitate. Acest lucru a fost determinat prin aplicarea sa cu succes, precum și prin comparații cuAmthauer Intelligence Test.
Cons
Efectuarea unui test de inteligență școlară necesită un nivel ridicat de profesionalism al unui psiholog. Acest specialist trebuie să aibă o abilitate care să îi permită să efectueze o prelucrare profundă și sistematică a datelor primite.
Descrierea tehnicii
Testul de inteligență la școală constă din șase seturi de sarcini sau subteste, după cum urmează:
- „conștientizare” (două sarcini);
- „analogii”;
- „generalizare”;
- „clasificare”;
- „serie de numere”.
În plus, două forme echivalente, „A” și „B”, sunt incluse în metoda STU.
Pentru ca testarea să fie efectuată corect, este necesar să urmați cu strictețe instrucțiunile, precum și să controlați timpul sarcinii, care se efectuează cu ajutorul unui cronometru. În plus, în timpul testului, specialistul nu trebuie să ajute subiecții testului.
Instrucțiunile pentru metoda SHTU oferă următorul timp de finalizare a sarcinii:
- Primul subtest - „conștientizare” - conține 20 de elemente. Timpul pentru a le finaliza este de 8 minute.
- Al doilea subtest este, de asemenea, „conștientizare”. Include 20 de sarcini pe care elevii trebuie să le termine în 4 minute.
- Al treilea subtest este „analogii”. Acestea sunt 25 de sarcini care trebuie finalizate în 10 minute.
- Al patrulea subtest este „clasificări”. Acesta prevede finalizarea a 20 de sarcini în 7 minute.
- Al cincilea subtest este „generalizări”. Include 19 sarcini, care durează 8 minute.
- Al șaselea subtest -„linii numerice”. Aici elevul trebuie să ia în considerare 15 sarcini în 7 minute.
Secvența cercetării
Când folosește metodologia testului școlar de dezvoltare mentală, experimentatorul explică în primul rând copiilor scopul. Făcând acest lucru, el creează o stare de spirit adecvată pentru ei. Următoarele cuvinte ajută la acest lucru: „Acum vă voi oferi anumite sarcini. Cu ajutorul lor, poate fi dezvăluită capacitatea ta de a compara fenomene și obiecte din lumea înconjurătoare, capacitatea de a vedea în ele diferite și comune, precum și de a raționa. Fiecare dintre sarcinile propuse este oarecum diferită de cele pe care le-ați efectuat în lecții. Acum vă vom oferi formulare pentru tehnica SHTR. În acest caz, fiecăruia dintre voi vi se va oferi un set de sarcini. Înainte de a continua cu implementarea lor, se vor face descrieri ale sarcinilor și se va explica modalitatea de rezolvare a acestora folosind exemple specifice. Este necesară predarea formularelor după un timp strict definit. Începutul și sfârșitul lucrului la fiecare set de sarcini vor fi determinate de comanda pe care o dăm. Tot ce se află în formele de realizare a tehnicii SHTR trebuie rezolvat în ordine. Nu sta mult la o sarcină. Încercați să faceți totul rapid și fără a face greșeli.”
După un astfel de briefing, experimentatorul trebuie să distribuie elevilor formularele de testare, în care trebuie să le ceară copiilor să completeze coloanele cu informații despre numele lor și data experimentului. De asemenea, trebuie să indicați școala și clasa în care se organizează testarea.
Următorulexperimentatorul ar trebui să verifice corectitudinea ortografiei informațiilor. După aceea, conform instrucțiunilor de desfășurare a unui test școlar folosind metoda STUR, ar trebui să le ceară copiilor să-și pună pixurile deoparte și să asculte cu atenție instrucțiunile lui. În continuare, experimentatorul trebuie să citească instrucțiunile copiilor și să analizeze exemplele de la primul subtest. După aceea, ar trebui să-i întrebe pe elevi dacă au întrebări. Dacă elevii îi întreabă, atunci experimentatorul trebuie să dea un răspuns citind textul corespunzător din test. Acest lucru va crea aceleași condiții pentru orice cercetare.
În continuare, specialistul îi instruiește pe copii să întoarcă pagina și să înceapă să finalizeze sarcinile. În același timp, trebuie să pornească în liniște cronometrul. Fixând atenția subiecților asupra acestui lucru, specialistul le poate provoca o senzație de tensiune. După ce a trecut ceva timp, care este alocat pentru îndeplinirea sarcinilor primului subtest, experimentatorul trebuie să întrerupă imediat munca copiilor. În același timp, ar trebui să-i invite să-și lase pixurile deoparte.
În continuare, experimentatorul continuă să citească instrucțiunile pentru următorul set de sarcini. La efectuarea testului, specialistul trebuie să controleze dacă copiii îndeplinesc corect cerințele exprimate de el.
Rezultate de procesare
Toate răspunsurile date de elevi în timpul testului trebuie analizate de experimentator. Datele obținute vor permite specialistului să evalueze dezvoltarea mentală atât a unui grup de studenți, cât și a unui elev individual din diverse unghiuri. În acest caz, scopul principal al metodologiei SHTR va fi atins. DARși anume, pe baza deficiențelor identificate ale dezvoltării intelectuale a copilului, se relevă posibilitatea de a stabili modalități de eliminare a acestora.
Evaluarea rezultatelor conform metodei STUR se realizează cu prelucrare cantitativă și calitativă a datelor. Să aruncăm o privire mai atentă la aceste componente ale analizei.
Procesare cantitativă
Cum se realizează această metodă de obținere a rezultatelor testului STUR? În timpul procesării cantitative, experimentatorul dezvăluie:
- Indicatori individuali. Ele sunt determinate pentru fiecare subtest (cu excepția celui de-al cincilea). În același timp, este afișat un anumit scor pentru test și subtest. Se determină prin numărarea numărului de sarcini îndeplinite corect. De exemplu, dacă un copil din al treilea subtest a dat răspunsurile corecte la 13 sarcini, atunci i se acordă 13 puncte.
- Calitatea generalizării. În funcție de acesta se evaluează rezultatele celui de-al 5-lea subtest. În acest caz, elevului i se acordă 2, 1 sau 0 puncte. La procesarea rezultatelor conform metodei STU, în acest caz, se folosesc tabele cu răspunsuri aproximative introduse în ele, care sunt date sarcini pentru generalizare. Ceea ce este capabil să primească un scor de două puncte este descris destul de complet. În acest caz, experimentatorul poate lua în considerare nu numai răspunsurile directe, ci și interpretarea acestora. Testul de dezvoltare psihică școlară STUR poate fi estimat la 1 punct. Lista acestor răspunsuri este prezentată în tabelele propuse mai puțin complet. În acest caz, subiecții au mai multe oportunități de a face o alegere. Se punctează 1 punct pentru răspunsurile date de elev corect, dar în același timpmai degrabă restrâns, precum și cele care au generalizări categorice. Experimentatorul poate pune și 0. Acest număr de puncte este acordat pentru răspunsurile incorecte. La finalizarea celui de-al 5-lea subtest, copiii pot obține maximum 38 de puncte.
- Indicatori individuali. În general, ele reprezintă suma punctajelor obținute prin adăugarea rezultatelor îndeplinirii sarcinilor pentru toate subtestele. Așa cum au fost concepute de autorii metodologiei, un test efectuat 100% este considerat standardul dezvoltării mentale. Cu acest indicator trebuie să fie ulterior comparate sarcinile care au fost efectuate corect de către elev. De asemenea, puteți afla procentul de răspunsuri corecte în instrucțiunile pentru tehnica descrisă pentru adolescenți (ShtUR). Acesta este tocmai ceea ce determină latura cantitativă a muncii subiecților.
- Indicatori comparați ai răspunsurilor de grup. Dacă experimentatorul a unit studenții într-un fel sau altul și le analizează scorul total, atunci în acest caz trebuie să ia media aritmetică a tuturor scorurilor. Conform rezultatelor testelor, elevii pot fi împărțiți în 5 subgrupe. Primul dintre ei îi va include pe cei mai de succes, al doilea - cei care le sunt apropiați în ceea ce privește îndeplinirea sarcinilor, al treilea - țăranii mijlocii, al patrulea - cei mai puțin reușiți și al cincilea - cei mai puțin reușiți. După calcularea scorului mediu pentru fiecare dintre aceste subgrupe, experimentatorul construiește un sistem de coordonate. În același timp, pe axa absciselor, el marchează numerele de „reușite” copiilor, iar de-a lungul axei ordonatelor, procentul sarcinilor pe care le-au rezolvat. După aplicarea punctelor corespunzătoare, specialistul desenează un grafic. Va indica apropierea fiecăruia dintre subgrupurile marcate de cele existente.standardele socio-psihologice. Un tip similar de procesare a rezultatelor este, de asemenea, efectuat pe baza analizei întregului test în ansamblu. Graficele astfel obținute fac posibilă tragerea unei concluzii asupra metodei STC în contextul elevilor atât din aceeași clasă, cât și din clase diferite.
- Decalajul mental care are loc între cei mai buni și cei mai răi elevi din clasă. Cercetătorii au descoperit că acest fenomen devine și mai pronunțat la clasa a 6-a-8-a. Cei mai buni elevi, crescând, se apropie din ce în ce mai mult de standardele socio-psihologice existente. Aceiași copii care dau multe răspunsuri greșite la testul IQ școlar continuă să rămână la același nivel. Pentru a uniformiza rezultatele, specialistul oferă recomandări cu privire la desfășurarea unor cursuri mai intensive cu studenți mai întârziați.
- Comparație cu grupul. Atunci când analizează rezultatele testelor, specialistul ia în considerare evaluările globale ale unui student individual. În același timp, nivelul dezvoltării sale este indicat prin termeni precum „mai rău” și „mai bine”, „mai jos” și „mai mare”. De asemenea, specialistul pune totalul de puncte. În același timp, trebuie înțeles că, dacă sunt mai mici de 30 pentru un copil care frecventează clasa a VI-a, mai puțin de 40 pentru clasa a șaptea și nu au ajuns la 45 pentru elevii de clasa a VIII-a și a IX-a, atunci astfel de rezultate pot indica o inteligența mentală scăzută a copilului. Și care sunt indicatorii buni ai testului metodologiei pentru adolescenți STUR? Este mai mult de 75 de puncte pentru un elev de clasa a șasea, 90 pentru un elev de clasa a șaptea, 100 pentru un copil dedin clasa a VIII-a.
Indicatorii cantitativi ai dezvoltării mentale trebuie combinați cucalitate. Acest lucru ne va permite să oferim o interpretare psihologică a sarcinilor neîndeplinite și finalizate conform metodei SHTR.
Procesare de calitate
Această analiză a rezultatelor testelor, atât de grup, cât și individuale, vă permite să determinați cele mai complexe conexiuni logice în ceea ce privește tipul lor. În același timp, procesarea de în altă calitate este efectuată de un specialist în următoarele domenii:
- Pentru setul de sarcini al celui de-al 3-lea subtest, sunt dezvăluite cele mai ușoare (elaborate), precum și cele mai complexe tipuri de conexiuni logice. Printre acestea se numără gen-specie, cauză-efect, întreg-parte, relații funcționale și contrarii. Experimentatorul evidențiază și greșelile tipice pe care le fac copiii. Sunt luate în considerare cele mai puțin și cele mai puțin asimilate domenii ale biologiei, fizicii, matematicii, istoriei, literaturii și a unor astfel de cicluri de discipline școlare precum fizica și matematica, științele naturii și științele umaniste.
- Pentru un set de sarcini numărul 4, specialistul trebuie să stabilească care dintre ele a făcut copilul mai bine și care mai rău. De asemenea, va trebui să analizeze răspunsurile la întrebări referitoare la concepte abstracte și concrete și care dintre ele provoacă mari dificultăți elevului.
- Analizând sarcinile setului al 5-lea, experimentatorul va trebui să identifice natura generalizărilor, defalcându-le pe caracteristici categorice, specifice și specifice. De asemenea, este de așteptat să studieze natura erorilor tipice. În ce concepte apar cel mai frecvent (concrete sau abstracte)?
Luați în considerare testul oferit copiilormaterial pe exemplul formularului A.
Descrierea subtestului 1
Sarcinile incluse în acest set includ propoziții interogative. Fiecare dintre ele este incomplet. Toate propozițiile lipsesc un cuvânt. Copiii trebuie să studieze cele cinci cuvinte de mai jos și să sublinieze pe cel care se potrivește expresiei.
De exemplu, copiii trebuie să găsească opusul cuvântului „negativ”. Testul oferă răspunsuri precum controversat și nereușit, aleatoriu, important și, de asemenea, pozitiv. Ultimul dintre aceste cuvinte este răspunsul corect. Trebuie subliniat copilului.
Descrierea subtestului 2
La trecerea la această sarcină, copilul va trebui să aleagă dintre patru răspunsuri pe cel care se potrivește cel mai bine cuvântului din partea stângă a formularului emis pentru test. Răspunsul corect ar trebui să fie un sinonim pentru conceptul propus. De exemplu, cuvântului „vârstă” i se oferă astfel de opțiuni: „eveniment” și „istorie”, „progres” și „secol”. Ultimul este răspunsul corect și trebuie subliniat.
Descrierea subtestului 3
Subiectului i s-au oferit trei cuvinte. Primul și al doilea dintre ei au o anumită relație unul cu celăl alt. Elevul trebuie să ia în considerare a treia dintre ele. După aceea, trebuie să găsească o legătură similară dintre cele cinci cuvinte de pe formular.
Să luăm în considerare unul dintre exemplele de astfel de sarcini. Testul oferă cuvinte precum un cântec și un compozitor, precum și un avion. Pentru ultima dintre ele, trebuie să alegeți un cuvânt dintre următoarele: „zbor” și„aeroport”, „luptător”, „constructor” și „combustibil”. Răspunsul corect este constructor.
Descrierea subtestului 4
Studentului i se oferă cinci cuvinte. Patru dintre ele au o caracteristică comună. Al cincilea cuvânt din acest lanț dispare. Este de găsit de către subiect și de subliniat. Trebuie avut în vedere că doar unul dintre toate cuvintele este de prisos. Luați în considerare un exemplu. Sunt date cuvintele „ceainic”, „oală”, „masă”, „cană” și „farfurie”. Masa va deveni de prisos din ele. La urma urmei, înseamnă mobilier, iar toate celel alte cuvinte înseamnă vase.
Descrierea subtestului 5
Elevilor li se oferă două cuvinte. În sarcină, trebuie să determinați ce este comun între ei. În fiecare dintre cazuri, specialistul sugerează căutarea celor mai semnificative caracteristici care sunt comune acestor cuvinte. În acest caz, copilul trebuie să-și scrie răspunsul.
Să luăm în considerare un exemplu. Câteva cuvinte „pin” și „molid” sunt copaci de conifere.
Descrierea subtestului 6
La finalizarea acestei sarcini, copiii sunt invitați să ia în considerare șiruri de numere care sunt aranjate după o anumită regulă. Aici se pot folosi înmulțirea, împărțirea etc. Sarcina subiecților este de a determina numărul care ar fi o continuare a seriei propuse.
Să luăm în considerare un exemplu. Sunt date numerele 2 și 4, 6 și 8. Dacă luăm în considerare seria propusă, devine evident că fiecare număr ulterior este cu două mai mult decât cel anterior. Prin urmare, completați corect rândul cu numărul 10.
Lucrări de corectare
După efectuarea unor studii de diagnosticare și obținerea unor rezultate concrete, se pune întrebarea cineva conduce ulterior cursuri cu copii care au rămas în urmă în dezvoltarea lor mentală. La urma urmei, dacă se dezvăluie rezultate insuficient de ridicate și nu se iau măsuri, atunci studiul în sine își pierde orice sens.
Profesorii sub îndrumarea unui psiholog, precum și părinții (cu condiția ca educația lor să le permită acest lucru) pot face corecturi.
metoda TURMS
Nivelul de dezvoltare mentală și specificul acestuia, care se va dezvolta în școala elementară, vor deveni cu siguranță baza pentru continuarea educației copilului. De aceea, diagnosticarea unui astfel de indicator în perioada în care copiii urmează clasele elementare, precum și corectarea continuă în cazul abaterilor existente de la normă, prezintă o importanță deosebită.
Psihologii școlari folosesc în mod activ metoda TURMS. Această abreviere înseamnă „testul de dezvoltare mentală a unui student mai tânăr”. A fost întocmit pe baza programelor studiate de copii și a manualelor școlare. La crearea acestei tehnici, sunt folosite concepte preluate din istoria naturală și limba rusă, precum și matematică. O astfel de focalizare a testului face posibilă identificarea materialului programului asimilat și neasimilat de copil și a gradului de stăpânire a diverselor legături logico-funcționale.
La dezvoltarea TURMS, autorii săi au aderat la punctul de vedere asupra importanței rolului educației în dezvoltarea copiilor, care este exprimat de majoritatea psihologilor domestici.
Rezultatele școliitestele de dezvoltare psihică a școlarilor mai mici ajută specialiștii să identifice lacunele în cunoștințele elevilor, ceea ce permite elaborarea măsurilor psiho-corective necesare. Metoda TURMS nu separă deloc norma de patologie. Scopul său principal este de a determina originalitatea și caracteristicile dezvoltării mentale a copilului. Testele efectuate cu școlari sunt concepute pentru a afla avantajele și dezavantajele programelor utilizate în instituțiile de învățământ, precum și pentru a compara o mare varietate de abordări și sisteme de predare, urmărind în același timp dinamica dezvoltării intelectuale a copiilor.
Un analog al metodei STS pentru studenții mai tineri prevede utilizarea testelor de grup și individuale. Astfel de studii constau și în subteste, care sunt aranjate în ordinea complexității crescânde. O astfel de sistematizare permite specialistului să identifice așa-numita zonă de dezvoltare proximală.
TURMSh este orientat nu spre norme statistice, ci către norme socio-psihologice. Pe baza proximității față de aceștia, specialistul analizează testele oferite copiilor.
Setul de sarcini în ansamblu este acceptat ca standard pentru dezvoltarea vârstei mentale. Totodată, specialiştii care au elaborat această metodologie au ţinut cont de faptul că gândirea vizual-figurativă este predominantă la copiii de vârstă şcolară primară cu dezvoltarea activă concomitentă a gândirii verbal-logice. De aceea sarcinile acestei tehnici sunt identice și egale ca complexitate, fiind împărțite în două blocuri, dintre care unul este verbal, iar al doilea este non-verbal. Astfel de caracteristici ale metodologiei permit psihologilor să efectueze o analiză cuprinzătoare și aprofundată a dezvoltării intelectuale a copiilor.
Printre principalele avantaje ale TURMSh, experții notează posibilitatea unei evaluări cuprinzătoare a dezvoltării mentale atât a unui singur elev, cât și a unui grup de studenți. Cu deficiențele existente, specialistul este capabil să dezvolte o schemă pentru lucrările corective necesare care să elimine problema existentă.
Printre dezavantajele TURMSh se numără momentul în care în procesul de interpretare a nivelurilor se constată o oarecare subestimare a indicatorilor normativi, pe care autorul testului i-a desemnat ca număr de puncte. Uneori, acest lucru are loc în cazurile în care elevii din școlile din orașe mari și mici au luat parte la experimente.
Sondajul TURMS este construit conform schemei de lucru cu un card perforat. Fiecare foaie de întrebări are casete decupate care îi permit copilului să marcheze răspunsul corect pe foaia de răspunsuri.
Primul bloc verbal include subteste care dezvăluie trăsăturile gândirii verbale și logică a copilului. Aceasta include sarcinile „conștientizare” și „clasificare”, „generalizare” și „analogie”. Are acest bloc și două subteste de orientare matematică.
Al doilea bloc conține sarcini care vă permit să identificați caracteristicile gândirii non-verbale ale unui student mai tânăr. Aceasta include următoarele subteste: „generalizări”, „analogii”, „clasificare”, „analogi geometrici” și „imagini secvențiale”.
Sarcinile primului și celui de-al doilea bloc sunt cărți care ilustrează geometricfiguri și animale, plante, fenomene naturale etc.
Sarcinile testului școlar de dezvoltare mentală (SIT) și răspunsurile au fost revizuite de noi în detaliu.
