Teoria și practica formării profesorilor includ multe forme diferite. Apariția, dezvoltarea și dispariția formelor individuale este asociată cu noile cerințe care apar în societate. Fiecare dintre etape își lasă amprenta, datorită căreia influențează dezvoltarea următoarei. În acest sens, știința conține multe cunoștințe referitoare la tipurile și formele de educație. Didactica modernă include forme de educație obligatorie, opționale, acasă, la clasă, împărțite în lecții frontale, de grup și individuale.
Terminologie
M. A. Molchanova caracterizează formele organizatorice ale educaţiei ca o bază dialectică, formată din conţinut şi forme. I. M. Cheredov notează că direcția principală a formelor organizaționale este implementarea funcției de integrare. Această definiție se bazează pe faptul că aproape toate elementele principale sunt incluse în formulare.proces educațional. I. F. Kharlamov susține că nu numai că nu poate defini cu exactitate ce sunt formele organizaționale de învățare, dar, în principiu, este imposibil să găsești o descriere clară a termenului în didactică.
Funcții efectuate
În general, opinia tuturor cercetătorilor este că funcțiile pe care le îndeplinesc formele organizatorice ale procesului de învățare contribuie la dezvoltarea profesională a profesorului și la îmbunătățirea personală a elevului.
Lista de funcții principale include:
- Educația este proiectarea și utilizarea acestui formular pentru a obține cele mai eficiente condiții pentru a oferi cunoștințe copiilor, precum și pentru formarea unei viziuni asupra lumii și îmbunătățirea abilităților.
- Educație - asigurarea introducerii treptate a elevilor în tot felul de activități. Rezultatul este dezvoltarea intelectuală, identificarea calităților personale morale și emoționale.
- Organizare - studiu metodic și formare de instrumente pentru optimizarea procesului educațional.
- Psihologia este dezvoltarea proceselor psihologice care ajută procesul de învățare.
- Dezvoltarea este crearea de condiții care să conducă la implementarea deplină a activității intelectuale.
- Sistematizare și structurare - formarea consistenței și consistenței materialului transmis elevilor.
- Complexare și coordonare - interconectarea tuturor formelor de învățare pentru a crește eficacitatea procesului de învățare.
- Stimularea este generarea dorințeiînvață lucruri noi de la diferite grupe de vârstă.
Învățare frontală
Situația în care un profesor desfășoară activități educaționale și cognitive în raport cu o clasă care lucrează la o singură sarcină este un exemplu de formă frontală de organizare. Formele organizatorice de învățare de acest tip îi fac pe profesori responsabili de organizarea muncii în comun a elevilor, precum și de formarea unui singur ritm de lucru. Cât de eficientă din punct de vedere pedagogic învățarea frontală depinde direct de profesor. Dacă are experiență și păstrează cu ușurință clasa în general și fiecare elev în special în câmpul său vizual, atunci eficiența este la un nivel în alt. Dar aceasta nu este limita.
Dezvoltarea formelor organizaționale de învățare a dus la faptul că pentru a crește eficacitatea învățării frontale, profesorul trebuie să creeze o atmosferă creativă care să unească echipa, precum și să întărească atenția și dorința activă a elevi. Este important de înțeles că învățarea frontală nu implică o diferență la elevi în funcție de parametrii individuali. Adică, toată pregătirea se desfășoară după standarde de bază, concepute pentru elevul mediu. Acest lucru duce la apariția celor întârziați și plictisiți.
Învățare în grup
Tipurile de forme organizaționale de învățare includ și o formă de grup. În cadrul învățării în grup, aceasta implică cursuri educaționale și cognitive destinate unui grup de elevi. Acest formular este împărțit în patru tipuri:
- link (formarea constanteigrupuri pentru a organiza procesul de învățare);
- brigadă (care vizează crearea unui grup temporar care va îndeplini sarcini pe o anumită temă);
- grup-cooperativ (împărțirea întregii clase în grupuri, fiecare dintre ele fiind responsabilă de îndeplinirea uneia dintre părțile unei sarcini voluminoase);
- grup diferențiat (asocierea studenților atât în grupe permanente, cât și în grupe temporare, în funcție de caracteristica lor comună pentru fiecare; acesta poate fi nivelul de cunoștințe existente, același potențial de oportunități, competențe dezvoltate în mod egal).
Munca în pereche se aplică și învățării în grup. Atât profesorul însuși, cât și asistenții direcți pot gestiona activitățile fiecărei grupe: maiștri și șefi de echipă, a căror numire se face în funcție de opinia elevilor.
Antrenament individual
Formele organizaționale de învățare diferă unele de altele prin gradul de contact cu studenții. Deci, cu antrenament individual, nu este de așteptat contactul direct. Cu alte cuvinte, acest formular poate fi numit lucru independent la îndeplinirea sarcinilor cu aceeași complexitate pentru întreaga clasă. Este important de înțeles că, dacă profesorul îi dă elevului o sarcină conform abilităților sale de învățare și acesta o finalizează, atunci forma individuală de pregătire se dezvoltă într-una individuală.
Pentru a atinge acest obiectiv, utilizarea cardurilor speciale este tipică. Cazuri în care majoritatea este angajată în îndeplinirea independentă a sarcinii, iar profesorul lucrează cu o anumită cantitatestudenți, se numește forma de educație individual-grup.
Forme organizaționale de învățare (tabel cu caracteristici)
O trăsătură distinctivă a fiecăreia dintre formele de educație este un grad diferit de participare la procesul de activități educaționale și cognitive a profesorului și a clasei. Pentru a înțelege aceste diferențe în practică, ar trebui să vă familiarizați cu exemplele de antrenament specifice pentru o anumită formă.
| Semn | Caracteristici | ||
| Formă de educație | Bulk | Grup | Individ |
| membri | profesorul și întreaga clasă | un profesor și un număr de elevi în clasă | profesor și student |
| Exemplu | Olimpiade la materii, conferințe științifice, stagii la locul de muncă | lecție, excursie, laborator, cursuri opționale și practice | temă, curs suplimentar, consultație, test, interviu, examen |
Semne de lucru în echipă
Cel mai des, în practică sunt folosite două forme organizaționale moderne de formare: individuală și frontală. Camerele de grup și de aburi sunt folosite mai rar. Este important să rețineți că atât formele frontale, cât și cele de grup nu sunt adesea colective, în ciuda faptului că încearcă să fie ca ele.
Pentru a înțelege dacă aceasta este într-adevăr o lucrare colectivă, X. J. Liimetsa a identificat o serie de caracteristicile sale inerente:
- clasaînțelege că poartă responsabilitatea colectivă pentru îndeplinirea sarcinii și, ca urmare, primește o evaluare socială corespunzătoare nivelului de performanță;
- clasa și grupuri separate sub îndrumarea strictă a profesorului organizează sarcina;
- în procesul muncii se manifestă o diviziune a muncii, ținând cont de interesele și capacitățile fiecăruia dintre membrii clasei, ceea ce permite fiecărui elev să se dovedească cât mai eficient;
- există control reciproc și responsabilitate a fiecărui elev față de clasa și grupul de lucru.
Forme organizaționale suplimentare de educație
Conducerea unor cursuri suplimentare cu un student individual sau cu un grup se datorează lipsurilor de cunoștințe admise de aceștia. Dacă studentul rămâne în urmă la studii, devine necesar să se identifice motivele care vor ajuta la determinarea tehnicilor, metodelor și formelor organizaționale de învățare care sunt potrivite pentru o anumită situație. Cel mai adesea, motivul este incapacitatea de a sistematiza procesul educațional, pierderea interesului sau ritmul lent de dezvoltare a elevilor. Un profesor cu experiență folosește activitățile extracurriculare ca o oportunitate de a ajuta copilul, pentru care folosește următoarele tipuri de tehnici:
- clarificarea anumitor probleme care au cauzat anterior neînțelegeri;
- atașarea unui elev slab de un student puternic, permițându-i celui de-al doilea să-și îmbunătățească cunoștințele;
- repetare a unui subiect deja tratat, permițându-vă să vă consolidați cunoștințele.
Conceptul de „metodă de predare”, clasificare
În cea mai mare parte, autorii ajung la concluzia că metoda de predare nu este altceva decât o modalitate de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor.
În funcție de natura procesului educațional și cognitiv, metodele de predare sunt împărțite în:
- explicativ-ilustrativ (poveste, explicație, prelegere, demonstrație de film etc.);
- reproductive (aplicarea practică a cunoștințelor acumulate, finalizarea sarcinii conform algoritmului);
- dezvoltare de probleme;
- căutare parțială;
- cercetare (soluție independentă a problemei, folosind metodele studiate);
În funcție de modalitatea de organizare a activităților, metodele se împart în:
- contribuind la dobândirea de noi cunoștințe;
- abilități formative;
- Verificarea și evaluarea cunoștințelor.
Această clasificare este perfect aliniată cu obiectivele principale ale procesului de învățare și contribuie la o mai bună înțelegere a scopului acestora.
Cum să consolidați cel mai bine materialul studiat
Pedagogia folosește tot timpul forme organizaționale de educație. Datorită studiului formelor, știința a ajuns la concluzia că nu numai procesul de obținere a cunoștințelor, ci și consolidarea acesteia are o importanță deosebită. Pentru a obține acest efect în pedagogie, s-a decis să se utilizeze două metode:
- Metoda de conversație. Relevant într-o situație în care informațiile oferite de profesor sunt ușor de perceput și înțeles, iar recepția repetiției este suficientă pentru a se consolida. Metoda se bazează pe imaginea când profesorul, construind cu competență întrebări, trezește în elevi dorința de a reproduce materialul prezentat anterior, ceea ce contribuie la asimilarea lui rapidă.
- Lucrul cu manualul. Fiecare manual include atât subiecte ușor de înțeles, cât și subiecte complexe. În legătură cu aceasta, profesorul trebuie, după ce a declarat materialul, să îl repete imediat. Pentru a face acest lucru, elevii studiază în mod independent paragraful care le-a fost dat și apoi îl reproduc profesorului.
Instruire pentru aplicarea cunoștințelor
Pentru a-ți testa cunoștințele în practică, se recomandă să urmezi un antrenament format din mai multe etape:
- o explicație de către profesor a scopurilor și obiectivelor viitorului proces de formare, bazată pe cunoștințele dobândite anterior;
- demonstrarea de către profesor a modelului corect pentru finalizarea sarcinii viitoare;
- repetarea testului de către studenți a unui exemplu de aplicare a cunoștințelor și abilităților;
- repetări suplimentare ale procesului de finalizare a sarcinii până când aceasta devine complet automată.
Această gradare este de bază, dar există momente când una sau alta etapă este exclusă din lanțul de antrenament.
