Deoarece vorbirea este ceea ce distinge umanitatea de diversele forme de viață reprezentate pe pământ, este firesc să transferăm experiența de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere prin comunicare. Și o astfel de comunicare implică interacțiunea cu ajutorul cuvintelor. Din aceasta, este destul de justificat că se naște o practică bogată de utilizare a metodelor de predare verbală. În ele, sarcina semantică principală cade pe o astfel de unitate de vorbire ca un cuvânt. În ciuda afirmațiilor unor profesori despre vechimea și eficacitatea insuficientă a acestei metode de transmitere a informațiilor, există caracteristici pozitive ale metodelor de predare verbală.
Principii pentru clasificarea interacțiunilor elev-profesor
Comunicarea și transmiterea de informații prin limbaj însoțește o persoană toată viața. Când se analizează o retrospectivă istorică, se poate observa că predarea cu ajutorul cuvântului în pedagogie a fost tratată diferit. În Evul Mediu, metodele verbale de predare nuerau la fel de bazate științific ca și astăzi, dar erau aproape singura modalitate de a obține cunoștințe.
Odată cu apariția orelor special organizate pentru copii, urmate de școli, profesorii au început să sistematizeze varietatea interacțiunilor dintre profesor și elev. Așa că în pedagogie au apărut metode de predare: verbale, vizuale, practice. Originea termenului „metodă”, ca de obicei, este de origine greacă (methodos). Tradus literal, sună ca „o modalitate de a înțelege adevărul sau de a obține rezultatul dorit.”
În pedagogia modernă, o metodă este o modalitate de atingere a scopurilor educaționale, precum și un model al activității unui profesor și a unui elev în cadrul didacticii.
În istoria pedagogiei, se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de metode de predare verbală: orală și scrisă, precum și monolog și dialogic. Trebuie remarcat faptul că acestea sunt rareori utilizate în forma lor „pură”, deoarece doar o combinație rezonabilă contribuie la atingerea scopului. Știința modernă oferă următoarele criterii pentru clasificarea metodelor de predare verbale, vizuale și practice:
- Diviziunea după forma sursei de informare (verbală, dacă sursa este un cuvânt; vizuală, dacă sursa se observă fenomene, ilustrații; practică, în cazul dobândirii de cunoștințe prin acțiunile efectuate). Ideea îi aparține lui E. I. Perovsky.
- Determinarea formei de interacțiune între subiecți (academic - replicarea cunoștințelor „gata”; activ - bazat pe activitatea de căutare a elevului; interactiv - presupune apariția unei noicunoștințe bazate pe activități comune ale participanților).
- Utilizarea operațiilor logice în procesul de învățare.
- Diviziunea în funcție de structura materialului studiat.
Caracteristici ale utilizării metodelor de predare verbală
Copilăria este o perioadă de creștere și dezvoltare rapidă, așa că este important să se țină cont de capacitatea unui organism în creștere de a percepe, înțelege și interpreta informațiile primite oral. Pe baza caracteristicilor de vârstă, se construiește un model pentru utilizarea metodelor de predare verbale, vizuale și practice.
Se observă diferențe semnificative în educația și creșterea copiilor la nivelul copilăriei timpurii și preșcolare, primar, gimnazial și liceal. Astfel, metodele verbale de predare a preșcolarilor se caracterizează prin concizia afirmațiilor, dinamism și corespondența obligatorie cu experiența de viață a copilului. Aceste cerințe sunt dictate de forma de gândire a subiectului vizual al copiilor preșcolari.
Dar în școala elementară are loc formarea gândirii abstract-logice, astfel încât arsenalul de metode de predare verbală și practică crește semnificativ și capătă o structură mai complexă. În funcție de vârsta elevilor, se modifică și natura tehnicilor folosite: lungimea și complexitatea propoziției, volumul textului perceput și reprodus, subiectul poveștilor, complexitatea imaginilor personajelor principale., etc. crește.
Tipuri de metode verbale
Clasificarea se face în funcție de obiective. Există șapte tipuri de metode de predare verbală:
- poveste;
- explicație;
- instrucțiune;
- lectura;
- conversație;
- discuție;
- lucrează cu cartea.
Succesul studiului materialului depinde de folosirea cu pricepere a tehnicilor, care, la rândul lor, ar trebui să implice cât mai mulți receptori. Prin urmare, metodele verbale și vizuale de predare sunt de obicei folosite într-un tandem bine coordonat.
Cercetările științifice din ultimele decenii în domeniul pedagogiei au demonstrat că împărțirea rațională a timpului de clasă în „timp de lucru” și „odihnă” nu este de 10 și 5 minute, ci de 7 și 3. Odihna înseamnă orice schimbare în activitate. Utilizarea tehnicilor de învățare verbală și bazată pe timp 7/3 este cea mai eficientă în acest moment.
Story
Metoda monologică de prezentare narativă, consecventă, logică a materialului de către profesor. Frecvența utilizării acestuia depinde de categoria de vârstă a elevilor: cu cât contingentul este mai în vârstă, cu atât mai rar este folosită povestea. Una dintre metodele verbale de predare a preșcolarilor, precum și a elevilor mai tineri. Este folosit în științe umaniste pentru predarea elevilor de gimnaziu. În lucrul cu elevii de liceu, povestea este mai puțin eficientă decât alte tipuri de metode verbale. Prin urmare, utilizarea sa este justificată în cazuri rare.
Cu aparentă simplitate, folosirea unei povești într-o lecție sau clasă necesită ca profesorul să fie pregătit, să posede abilități artistice, capacitatea de a reține atenția publicului și de a prezentamaterial, adaptându-se la nivelul ascultătorilor.
La grădiniță, povestea ca metodă de predare îi afectează pe copii, cu condiția ca ea să se bazeze pe experiența personală a preșcolarilor și nu există foarte multe detalii care să îi împiedice pe copii să urmeze ideea principală. Prezentarea materialului trebuie neapărat să evoce un răspuns emoțional, empatie. De aici și cerințele pentru educator atunci când folosește această metodă:
- expresivitatea și inteligibilitatea vorbirii (din păcate, apar din ce în ce mai mult educatori cu defecte de vorbire, deși, oricât ar fi certat URSS, prezența unei asemenea trăsături a închis automat ușile universității pedagogice pentru solicitant);
- folosirea întregului repertoriu de vocabular verbal și non-verbal (la nivelul lui Stanislavski „cred”);
- noutatea și originalitatea prezentării informațiilor (pe baza experienței de viață a copiilor).
La școală, cerințele pentru utilizarea metodei sunt în creștere:
- story poate conține doar informații exacte, autentice, cu surse științifice de încredere;
- să fie construit după o logică clară a prezentării;
- materialul este prezentat într-un limbaj clar și accesibil;
- conține o evaluare personală a faptelor și evenimentelor prezentate de educator.
Prezentarea materialului poate lua o formă diferită - de la o poveste descriptivă la o repovestire a ceea ce a fost citit, dar este rar folosită în predarea disciplinelor naturale.
Explicație
Se referă la metodele verbale de predare a prezentării monologului. Implică o cuprinzătoareinterpretarea (atât elementele individuale ale subiectului studiat, cât și toate interacțiunile din sistem), utilizarea calculelor, trimiterea la observații și rezultate experimentale, găsirea de dovezi folosind raționamentul logic.
Folosirea explicației este posibilă atât în etapa de învățare a materialelor noi, cât și în timpul consolidării trecutului. Spre deosebire de metoda anterioară, este utilizată atât în științe umaniste, cât și în disciplinele exacte, deoarece este convenabilă pentru rezolvarea problemelor din chimie, fizică, geometrie, algebră, precum și pentru stabilirea relațiilor cauză-efect în fenomenele societății, natura și diverse sisteme. Regulile literaturii și limbii ruse, logica sunt studiate într-o combinație de metode de predare verbale și vizuale. Adesea, la tipurile de comunicare enumerate, se adaugă întrebări ale profesorului și ale elevilor, care se transformă fără probleme într-o conversație. Cerințele minime pentru utilizarea explicației sunt:
- prezentare clară a modalităților de a atinge scopul explicației, formularea clară a sarcinilor;
- dovezi logice și științifice ale existenței relațiilor cauzale;
- folosirea metodică și rezonabilă a comparației și a comparării, alte metode de stabilire a tiparelor;
- prezența unor exemple atrăgătoare și o logică strictă de prezentare a materialului.
În lecțiile din clasele inferioare ale școlii, explicația este folosită doar ca una dintre metodele de influență, datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Cea mai completă și cuprinzătoare utilizare a metodei luate în considerare are loc atunci când interacționați cu copiii de nivel mediu și superior. Lorgândirea abstract-logică și stabilirea relațiilor cauză-efect sunt pe deplin disponibile. Utilizarea metodelor de predare verbală depinde de pregătirea și experiența atât a profesorului, cât și a publicului.
Instrucțiuni
Cuvântul este derivat din franceză instruire, care se traduce prin „învăța”, „instruiește”. Instruirea, de regulă, se referă la modul monolog de prezentare a materialului. Este o metodă de predare verbală, care se caracterizează prin specificitate și concizie, orientarea practică a conținutului. Acesta este un plan pentru o practică viitoare care descrie pe scurt modul de finalizare a sarcinilor, precum și avertismente despre erorile comune datorate încălcării regulilor de siguranță și de manipulare a componentelor.
Instruirea este de obicei însoțită de o secvență video sau ilustrații, diagrame - aceasta îi ajută pe elevi să navigheze în sarcină, ținând instrucțiuni și recomandări.
În ceea ce privește semnificația practică, briefing-ul este împărțit condiționat în trei tipuri: introductiv, curent (care la rândul său este frontal și individual) și final. Scopul primului este de a se familiariza cu planul și regulile de lucru în clasă. Al doilea are scopul de a clarifica punctele controversate cu o explicație și o demonstrație a metodelor de realizare a anumitor acțiuni. La sfârșitul lecției are loc un briefing final pentru a rezuma rezultatele activității.
Instrucțiunile scrise sunt adesea folosite în liceu, deoarece elevii au suficientă auto-organizare și capacitatea de a citi corect instrucțiunile.
Conversație
Una dintre căile de comunicare dintre profesor și elevi. În clasificarea metodelor de predare verbală, conversația este de tip dialogic. Implementarea acestuia presupune comunicarea subiecților procesului pe întrebări preselectate și construite logic. În funcție de scopul și natura conversației, se pot distinge următoarele categorii:
- introductiv (conceput pentru a pregăti elevii pentru perceperea de noi informații și pentru a activa cunoștințele existente);
- comunicarea noilor cunoștințe (realizată în scopul clarificării tiparelor și regulilor studiate);
- repetitiv-generalizator (contribuie la auto-reproducerea materialului studiat de elevi);
- instructiv-metodic;
- problematic (profesorul, folosind întrebări, conturează problema pe care elevii încearcă să o rezolve singuri (sau împreună cu profesorul).
Cerințe minime pentru interviu:
- adecvarea punerii întrebărilor;
- Scurte, clare, la obiect, întrebările sunt adecvate;
- întrebări duble ar trebui evitate;
- este nepotrivit să folosiți întrebări care „întâmpină” sau apăsați pentru a ghici răspunsul;
- nu folosiți întrebări care necesită răspunsuri scurte da sau nu.
Fructitudinea conversației depinde în mare măsură de rezistența celor enumerațicerințe. Ca toate metodele, conversația are avantajele și dezavantajele ei. Beneficiile includ:
- rolul activ al elevilor pe parcursul sesiunii;
- stimularea dezvoltării memoriei, a atenției și a vorbirii orale a copiilor;
- deținerea unei puternice puteri educaționale;
- metoda poate fi folosită în studiul oricărei discipline.
Dezavantajele includ mult timp și prezența unor elemente de risc (obținerea unui răspuns greșit la o întrebare). O caracteristică a conversației este o activitate comună colectivă, în timpul căreia întrebările sunt ridicate nu numai de profesor, ci și de elevi.
Un rol uriaș în organizarea acestui tip de educație îl joacă personalitatea și experiența profesorului, capacitatea acestuia de a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor în problemele adresate acestora. Un factor important de implicare în procesul de discutare a problemei este baza pe experiența personală a studenților, legătura dintre problemele luate în considerare cu practica.
Prelegere
Cuvântul a venit în rusă din latină (lectio - citire) și denotă o prezentare secvențială monolog a unui material educațional voluminos pe o anumită temă sau problemă. Prelegerea este considerată cel mai dificil tip de organizare a învățării. Acest lucru se datorează particularităților implementării sale, care au avantaje și dezavantaje.
Se obișnuiește să se facă referire la avantajele posibilității de a transmite cunoștințele predate la orice număr de public de către un lector. Dezavantajele sunt „includerea” diferită în înțelegerea subiectului publicului, mediul materialului prezentat.
Conducerea unei prelegeri implică faptul că ascultătorii au anumite abilități, și anume capacitatea de a izola gândurile principale din fluxul general de informații și de a le schița folosind diagrame, tabele și figuri. În acest sens, desfășurarea lecțiilor folosind această metodă este posibilă numai în clasele superioare ale unei școli complete.
Diferenta dintre o prelegere si astfel de tipuri monologice de formare precum povestirea si explicatia consta in cantitatea de material oferita studentilor, cerintele pentru natura sa stiintifica, structurarea si validitatea dovezilor. Este recomandabil să le folosiți atunci când prezentați materiale cu acoperire a istoriei problemei, bazate pe extrase din documente, dovezi și fapte care confirmă teoria luată în considerare.
Principalele cerințe pentru organizarea unor astfel de activități sunt:
- abordare științifică a interpretării conținutului;
- selecție calitativă a informațiilor;
- limbaj accesibil și utilizarea de exemple ilustrative;
- respectarea logicii și consecvența în prezentarea materialului;
- alfabetizarea, inteligibilitatea și expresivitatea discursului lectorului.
Conținutul distinge nouă tipuri de prelegeri:
- Introducere. De obicei, prima prelegere de la începutul oricărui curs, concepută pentru a forma o înțelegere generală a subiectului studiat.
- Prelegere-informații. Cel mai comun tip, al cărui scop este prezentarea și explicarea teoriilor și termenilor științifici.
- Prezentare generală. Este conceput pentru a dezvălui conexiuni interdisciplinare și intradisciplinare pentru studenți în sistematizarea științeicunoștințe.
- Prelegerea cu probleme. Se deosebește de cele enumerate de organizarea procesului de interacțiune dintre lector și public. Cooperarea și dialogul cu profesorul poate atinge un nivel în alt prin rezolvarea problemelor.
- Prelegere-vizualizare. Construit pe comentarea și explicarea secvenței video pregătite pe tema selectată.
- Prelegerea binară. Se desfășoară sub forma unui dialog între doi profesori (dispută, discuție, conversație etc.).
- Prelecție cu greșeli planificate. Acest formular este realizat pentru a activa atenția și atitudinea critică față de informație, precum și pentru a diagnostica ascultătorii.
- Prelegere-conferință. Este o dezvăluire a problemei cu ajutorul unui sistem de rapoarte scurte pregătite realizate de public.
- Prelegere-consultare. Se desfășoară sub formă de „întrebări-răspunsuri” sau „întrebări-răspunsuri-discuție”. Sunt posibile atât răspunsurile lectorului pe parcursul cursului, cât și studiul unor materiale noi prin discuții.
În clasificarea generală a metodelor de predare, vizualul și verbalul sunt mai des menținute în tandem și acționează ca o completare reciprocă. În cursuri, această caracteristică este cea mai pronunțată.
Discuție
Una dintre cele mai interesante și dinamice metode de predare, menită să stimuleze manifestarea interesului cognitiv al elevilor. În latină, cuvântul discutio înseamnă „considerare”. Discuție înseamnă un studiu motivat al unei probleme din diferite puncte de vedere ale adversarilor. Din disputa și controversa eidistinge scopul - găsirea și acceptarea acordului asupra subiectului în discuție.
Avantajul discuției este capacitatea de a exprima și formula gânduri într-o situație de dispută, nu neapărat corectă, dar interesantă și extraordinară. Rezultatul este întotdeauna fie o soluție comună la problema pusă, fie găsirea de noi fațete de fundamentare a punctului de vedere.
Cerințele pentru discuții sunt următoarele:
- subiectul discuției sau tema este luat în considerare pe tot parcursul disputei și nu poate fi înlocuit de niciuna dintre părți;
- necesar pentru a identifica fațetele comune în opiniile adversarilor;
- discuția necesită cunoașterea lucrurilor discutate la un nivel bun, dar fără imaginea completă existentă;
- argument trebuie să se încheie cu găsirea adevărului sau a „mijlocului de aur”;
- necesită capacitatea părților de a aplica modalitățile corecte de comportament în timpul disputei;
- oponenții trebuie să aibă cunoștințe de logică pentru a fi familiarizați cu validitatea afirmațiilor proprii și ale altora.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că este nevoie de o pregătire metodologică detaliată a discuției, atât din partea elevilor, cât și a profesorului. Eficacitatea și productivitatea acestei metode depind direct de formarea multor abilități și abilități ale elevilor și, mai ales, de o atitudine respectuoasă față de opinia interlocutorului. Desigur, modelul de urmat într-o astfel de situație este profesorul. Utilizarea discuțiilor este justificată în clasele superioare ale unei școli cuprinzătoare.
Lucrul cu cartea
Această metodă de predare devine disponibilă numai după ce studentul junior a însușit pe deplin elementele de bază ale citirii rapide.
Le deschide oportunitatea studenților de a studia informații de diferite formate, care, la rândul lor, au un efect pozitiv asupra dezvoltării atenției, memoriei și auto-organizării. Avantajul metodei de predare verbală „a lucra cu o carte” constă în formarea și dezvoltarea multor abilități utile pe parcurs. Elevii învață cum să lucreze cu o carte:
- întocmirea unui plan text (care se bazează pe capacitatea de a evidenția principalul lucru din ceea ce citiți);
- luare de note (sau un rezumat al conținutului unei cărți sau al unei povești);
- citare (expresie literală din text, care indică calitatea de autor și munca);
- teză (subliniind conținutul principal al celor citite);
- adnotare (o prezentare scurtă, consecventă a textului, fără a distra atenția asupra detaliilor și detaliilor);
- recenzie (revizuire a materialului studiat cu o poziție personală în această chestiune);
- elaborarea unei referințe (de orice tip în scopul unui studiu cuprinzător al materialului);
- compilare a unui tezaur tematic (lucrare privind îmbogățirea vocabularului);
- elaborarea de modele logice formale (aceasta include mnemonice, scheme pentru o mai bună memorare a materialului și alte tehnici).
Formarea și dezvoltarea unor astfel de abilități este posibilă numai pe fondul muncii atent și răbdătoare a subiecților de educație. Dar stăpânirea lor dă roade.
