Specialiştii, analizând teoria pedagogică, consideră că competenţa informaţională a unui specialist este cheia din lista de posibile competenţe umane şi este prezentată ca un complex de cunoştinţe, abilităţi, abilităţi şi abilităţi de a lucra eficient cu orice fel. de date. Orientarea în carieră ar trebui să se bazeze pe un set de norme legate de crearea resurselor informaționale, îndeplinirea sarcinilor la nivel productiv și creativ și înțelegerea locului cuiva în mediul informațional.
Aspecte tehnice și tehnologice
Dezvoltarea competenței informaționale presupune cunoașterea calculatorului, capacitatea de a aplica cunoștințe în domeniul tehnologiei informației pentru a rezolva probleme. Înțelegerea acestui tip de competență depinde de tipul de structuri luate în considerare: pe baza cerințelor calificate pentru un viitor specialist în activitate pedagogică, de nivelul activității profesionale. Structura de competențe a naturii în cauză include următoarele componente:
- special;
- social;
- personal;
- individ.
Împreună cu caracteristicile psihologice ale unei persoane, toate determină comportamentul său informațional în mediul educațional. Factorii externi care pot contribui la dezvoltarea competenței informaționale, vorbind de pedagogie, includ sistemul de formare și mediul educațional. Termenul de „competență” stârnește multe controverse, mai ales când vine vorba de modernizarea conținutului educației. Experții sunt de acord că obiectul luat în considerare este o categorie pe mai multe niveluri, reprezentând un fel de tranziție de la un nivel de abilități și cunoștințe la altul.
Niveluri de competență pedagogică
Identificați componentele competenței informaționale:
- comunicativ;
- cognitive;
- tehnice și tehnologice;
- motivational-value;
- reflexive.
Unitatea componentelor și gradul de formare sunt determinate de următoarele criterii:
- Constructia productiva a procesului de comunicare, perceptia adecvata a punctului de vedere al subiectului de formare.
- Aplicarea corectă a cunoștințelor în rezolvarea problemelor profesionale, alegerea modului adecvat de prezentare a informațiilor și a metodelor de predare.
- Interes de a învăța noi tehnologii inovatoare care vor permite stăpânirea informațiilor pedagogice și socioculturale.
- Abilitatea de a combina practica didactică cu tehnologia media.
- Autoevaluarea contribuției cuiva la dezvoltareproiecte, corectarea propriului comportament, conștientizarea posibilității de a-i influența pe ceilalți.
Deschiderea termenului în unghi drept
Problema formării competenței informaționale a elevilor este considerată din punctul de vedere al unor abordări:
- sistem;
- activitate;
- culturologic;
- centrat pe persoană.
Învățământul profesional este adaptat abordării competențelor bazate pe context, care funcționează mai bine cu abordarea sinergică (despre acest A. A. Verbitsky - Șef al Departamentului de Psihologie Socială și Pedagogică a Universității de Stat pentru Științe Umaniste din Moscova, Doctor de Științe Pedagogice, Profesor, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Educație). Sistemul în sine trebuie să fie deschis și trebuie să fie caracterizat de stocasticitate și variabilitate constantă, precum și de prezența obligatorie a subsistemelor care fac schimb de informații între ele.
Semnificația activității
Importanța a ceea ce face o persoană este determinată de rezultat. Succesul competenței informaționale se concretizează în crearea, primirea și mișcarea obiectelor informaționale materiale și ideale. În acest caz, abordarea personalitate-activă stă la baza teoriei și metodologiei pentru studiul unei astfel de competențe. Această cale permite:
- este mai bine să luați în considerare competența ca un întreg sistem;
- evidențiați factorii care o formează (obiectiv și rezultat);
- deschide dialectica modelelor constituenților lor;
- analiza dialectica relațiilor.
Abordarea permite obiectului, ținând cont de trăsăturile caracteristice, să se autorealizeze.
Folosește tehnologia cu înțelepciune
Se acordă puțină atenție competenței profesionale informaționale și formării corecte a acesteia ca stăpânire a abilităților tehnice și cognitive, care este necesară pentru a face solicitări informative vizate în procesul educațional, la locul de muncă sau într-un mediu social.
„Competență informatică” este considerat un termen vag. Nu putem fi siguri că abilitatea de a juca jocuri pe computer, de a scrie scrisori în Word și de a trimite mesaje pe o rețea socială este similară cu conceptul de „deține un computer”. Școlarii nu știu să lucreze corect cu informațiile, cunoștințele minime pe care le primesc la școală nu sunt suficiente pentru a rezolva potențiale probleme care pot fi întâlnite în viața reală. Vorbim despre informații voluminoase și contradictorii, despre aprecierea lor critică, lucrul cu concepte care sunt opuse așteptărilor obișnuite. Competența informațională a elevilor ar trebui să funcționeze în așa fel încât să poată extrage materialul necesar din texte de diferite tipuri și întrebări adresate, să acceseze cunoștințe care depășesc sarcina, să-și folosească experiența personală pentru a rezolva sarcini nestandard. Pe baza cercetărilor în curs, tânăra generație s-a confruntat cu dificultăți în reconstituirea intenției și a punctului de vedere al autorului în textele de raționament, precum și în lucrul cu argumentarea alegerii și a opiniei sale. Unul dintre obiectivele profesionale importante ale specialiștilor în informații este acela de a ajuta studenții să dobândească competențe informaționale. Îndemânareaplicarea aspectelor corecte ale informațiilor primite reprezintă un succes în învățare și comunicare interpersonală pentru fiecare persoană.
Concept larg
Conceptul de „competență informațională” este larg, dezvoltarea în timpurile moderne nu este întotdeauna interpretată fără ambiguitate, dar lucrarea vizează rezolvarea unor astfel de probleme:
- Înțelegerea esenței unui număr de concepte înrudite care sunt apropiate de termenul luat în considerare (terminologic).
- Definiții ale conținutului său structural și funcțional (conținut).
În lucrarea lui Kizik O. A. s-a remarcat faptul că IC este o căutare independentă a datelor necesare pentru a îndeplini anumite sarcini, capacitatea de a efectua activități de grup și cooperare folosind tehnologii moderne pentru a rezolva probleme orientate profesional, precum și dorința de auto-dezvoltare în domeniul tehnologiei informației în pentru a-și îmbunătăți nivelul de calificare.
Analiza terminologică
A fost făcută o analiză conexă a unor definiții legate de cultura informațională (de exemplu, cultura lecturii, alfabetizarea bibliografică). În stadiul actual de dezvoltare a tehnologiilor informatice au apărut următoarele concepte: „cultura informațională a individului” și „alfabetizarea informatică”, care sunt componentele definitorii ale culturii generale a unei persoane. Fiecare trebuie să-și satisfacă în mod independent nevoile de informații la nivelul optim, folosindu-și abilitățile, pentru a evidenția ceea ce este necesar din sistemul de cunoștințe.
Dacă termenul „cultură” este ambiguu și are o sferă largă, atunci „competență” estedezvoltarea laturii sale informaţionale are loc concret şi ţintit. A fi competent înseamnă a-ți putea aplica corect experiența într-o anumită situație. Unii experți văd conceptul ca fiind capacitatea de a selecta, organiza, căuta, analiza și comunica informații.
De mulți ani, nucleul conceptual a fost prezentat în următoarele interpretări:
- folosirea tehnologiei informatice ca mijloc de a atinge anumite obiective;
- studiul informaticii ca materie;
- căutarea și utilizarea informațiilor primite pentru a rezolva probleme profesionale și educaționale;
- un set de cunoștințe, abilități și abilități de a căuta, înțelege și utiliza informații în scopul dorit;
- motivarea subiecților spațiului educațional și manifestarea unei poziții sociale active.
Opinii diferite
Competența de informare profesională (conform lui O. G. Smolyaninova) este o modalitate universală de căutare a primirii și transmiterii informațiilor, generalizarea și transformarea acesteia în cunoașterea unui anumit profil. Alții consideră că aceasta este capacitatea de a evalua critic și de a sistematiza datele obținute din poziția problemei care se rezolvă, apoi de a trage concluzii motivate, de a le prezenta sub diferite forme și de a le ajusta la cerințele adecvate ale consumatorilor.
L. G. Osipova, argumentând pe această temă, se referă la competența informațională capacitatea de a naviga într-un domeniu informațional în dezvoltare și creștere rapidă, abilitățile de a găsi rapid datele necesare și de a le aplica în activități de cercetare și practice. Și Semenov A. L. vede inalfabetizarea ei, constând în abilitățile de procesare independentă activă a informațiilor de către o persoană și de luare a deciziilor în situații neprevăzute folosind mijloace tehnice.
Competență media
Un concept înrudit a fost investigat de către președintele Asociației pentru Educația Filmului și Pedagogia Media din Rusia - A. V. Fedorov. Specialistul îl caracterizează ca un ansamblu de motive, aptitudini, abilități care pot contribui la alegerea și analiza critică, transmiterea textelor media în diverse forme și genuri, analiza proceselor complexe de funcționare a mass-media în societate. Fedorov a evidențiat elementele de bază ale competenței informaționale și indicatorii media pentru individ:
- Motivațional: dorința de a-și demonstra propria competență în diverse domenii ale vieții, dorința de a căuta materiale în scopuri științifice și de cercetare.
- Contact: comunicare și interconectare cu diverse tipuri de media.
- Informațional: cunoașterea termenilor de bază, teorii, factori din istoria dezvoltării culturii media, înțelegerea procesului de comunicare, impactul mass-media asupra realității.
- Perceptual: relație cu poziția autorului, care vă permite să preziceți cursul evenimentelor în textul media.
- Interpretativă (evaluativă): o analiză critică a funcționării mass-media în societate, luând în considerare factori, bazată pe gândirea critică foarte dezvoltată.
- Practic-operațional: selecția, crearea și distribuirea textelor media, capacitatea de a învăța independent și creșterea nivelului de cunoștințe.
- Creativ: creativitate îndiverse activități legate de media.
Taxonomia lui Bloom
Competența de informare este un complex de cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză și evaluare. Un psiholog american a dezvoltat tipuri de CI care le caracterizează elementele:
- Memorarea și redarea de materiale noi, cunoașterea principiului procesării datelor.
- Reproducerea materialului pe tablă, rezumarea informațiilor, rezolvarea problemelor nestandardizate.
- Abilitatea de a aplica cunoștințele pentru a rezolva probleme educaționale.
- Analiza principiilor studiate de prelucrare a datelor la îndeplinirea sarcinilor de natură interdisciplinară, căutarea erorilor și neconcordanțelor.
- Planificarea unui experiment de învățare, activități de proiect.
- Creativitate în capacitatea de a naviga independent în spațiul informațional, de a aplica cunoștințele și abilitățile în afara cutiei.
Competența de informare este cunoașterea metodelor de căutare, prelucrare, transmitere și stocare a informațiilor, precum și:
- proprietatea modalităților de sistematizare și structurare a acestuia;
- atitudine critică față de ea;
- abilitatea de a o analiza și aplica atunci când este necesar;
- introspecție și auto-învățare.
Căutarea și prelucrarea informațiilor
Lipsa datelor nu poate contribui la implementarea activităților, așa că o persoană trebuie să apeleze la căutarea informațiilor de care are nevoie. În conformitate cu scopul stabilit, un cadru didactic în domeniul educației sau o altă persoană din profesia saactivități, competența informațională încearcă să se îmbunătățească și să crească. După ce a primit datele lipsă, o persoană este implicată în prelucrarea acestora pentru a demonstra în continuare înțelegerea informațiilor primite, pentru a argumenta și a trage o concluzie. Pas cu pas, acest proces poate fi reprezentat astfel:
- Motivație personală (nivel cognitiv-estetic).
- Analiză critică și orientată către societate (socială).
- Abilitatea de a trage o concluzie (înțelegerea conceptului autorului).
- Înțelegerea ideii autorului.
- Apariția propriei opinii și un dialog polemic cu versiunea originală a conceptului (autonom).
Secțiunea de alfabetizare informațională
Sarcina, stabilită în 2002, a fost de a identifica standardele de competență informațională care s-au format în diferite biblioteci și țări, precum și de a crea un standard internațional pentru acest parametru. În 2006, Jesús Lau a lansat Ghidul de alfabetizare informațională pentru educația pe tot parcursul vieții, care reunește date și analize din corpul vast de cunoștințe pe acest subiect.
Aici, termenul este folosit pentru a înțelege cunoștințele și abilitățile care sunt necesare pentru identificarea corectă a informațiilor, care sunt necesare pentru a finaliza o sarcină de un anumit tip sau pentru a rezolva o problemă. De asemenea, s-a vorbit despre căutarea eficientă a unor noi cunoștințe, reorganizarea și organizarea informațiilor, interpretarea și analiza acesteia, precum și evaluarea acurateței și relevanței sale, inclusiv a normelor și regulilor estetice. În structura informaţiei au fost introduse competenţa şiopțiuni pentru transferul rezultatelor analizei și interpretării către alții, aplicarea ulterioară a datelor și atingerea rezultatului planificat.
Este important ca un cetățean competent, fie că este în calitate de muncitor sau de specialist, să își poată înțelege în mod adecvat nevoile de informații, să știe de unde să înceapă căutarea, cum să extragă necesarul dintr-o cantitate imensă de date, organizați fluxul de cunoștințe și, ca rezultat, beneficiați de el prin aplicarea experienței.
H. Conceptul lui Lau se bazează pe:
- a pus accent pe căutarea informațiilor în sine, nu pe surse;
- pe lângă extragerea și înțelegerea datelor, accentul se pune pe procesul de gândire (sinteză și evaluare);
- important nu este simpla cunoaștere a informațiilor, ci procesul de informare, adică alegerea celei potrivite și rezolvarea problemelor cu aceasta;
- procesul de obținere a datelor ar trebui să fie scris în metoda de evaluare a datelor.
Atingerea IR
Pentru a înțelege nivelurile necesare de competență informațională este destul de dificil, acest proces este lung, pas cu pas și posibil fără sfârșit din cauza actualizării frecvente a fluxului de date. Pentru a începe această călătorie dificilă, participanții la procesul educațional trebuie să:
- include articole de profil în lucrări de cercetare;
- navigați publicațiile tipărite și electronice;
- poate utiliza căutarea electronică pe un computer;
- dezvoltați o strategie de căutare;
- selectați cuvintele potrivite pentru căutare;
- folosiți terminologia normativă conform intenției;
- aplica logicstrategie de căutare;
- nu vă fie teamă să folosiți recenziile altor studenți.
Cerințe pentru profesori pentru a atinge competența de comunicare informațională:
- regândind rolul profesorului însuși ca sursă de noi cunoștințe;
- organizarea condițiilor pentru învățarea autodirijată, un mediu adiacent care combină practica și teoria;
- stimularea poziției active a elevului, încurajându-l să învețe.
Cerințe pentru serviciul metodic:
- prezența profesioniștilor de alfabetizare informațională;
- corelarea tipurilor de competență informațională, formarea nivelului real de alfabetizare informatică datorită unei abordări diferențiate;
- Integrarea IC în conținutul și structura cursurilor de formare;
- interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional.
Etapa actuală în dezvoltarea educației se caracterizează prin introducerea unei abordări bazate pe competențe, care oferă o orientare clară spre viitor, precum și posibilitatea fiecărui cetățean de a-și construi propriul drum de educație, luând în considerare succesul în activitățile lor profesionale. Un astfel de element ajută la alegerea corectă pe baza unei evaluări adecvate a capacităţilor cuiva într-o anumită situaţie. Această abordare este axată pe următoarea poziție: în procesul de învățare, o persoană trebuie să dobândească cunoștințe orientate spre practică și să le dezvolte împreună cu calități importante din punct de vedere social și profesional, datorită cărora va avea succes în viață.
Un cetățean nu trebuie doarsă aibă cunoștințele necesare, dar și să le aplice, să găsească cele mai bune modalități de a atinge obiectivele, să găsească informații și să le analizeze, să-și organizeze eficient activitățile. Procesul de realizare a CI poate continua mulți ani, doar o persoană poate decide în mod independent că cunoștințele dobândite sunt suficiente pentru activitatea sa profesională.
