Schimbările din societatea rusă legate de democrație sunt, printre altele, rezultatul eforturilor active de reformare a sistemului educațional. Conform strategiei de modernizare a învățământului general, aceste eforturi vizează în primul rând crearea condițiilor care să asigure pe deplin caracterul umanist al educației primite, calitatea în altă a acestuia, focalizarea sistemului pe sprijinirea și dezvoltarea individualității fiecărui elev, oportunități. pentru autorealizarea și autodeterminarea lui. În acest articol, vom lua în considerare activitatea pedagogică și subiectele procesului educațional, în special.
Subiectul ca categorie a științei filozofice și psihologice
Astăzi categoria este una dintre cele centrale în filosofie, mai ales când vine vorba de ontologie (Descartes, Aristotel, Hegel, Kant). Trebuie remarcat faptul că joacă un rol semnificativ în știința psihologică modernă (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analizăsubiectele procesului de învățământ, care include două forme interconectate ale acestuia - educațional și pedagogic - se află în curentul principal atât al sarcinilor specific pedagogice, cât și ale filosofiei generale. Printre caracteristicile subiective definite în învățăturile S. L. Rubinstein, trebuie reținut următoarele:
Categoria subiectului este cumva legată de categoria obiectului. Din această cauză, Rubinstein surprinde două aspecte interdependente:
1). Fiind ca realitate obiectivă, obiect al conștientizării umane.
2). Omul ca subiect, care este un cunoscător, descoperind ființa, realizându-și conștiința de sine.
- Un subiect social este capabil să existe, să se realizeze atât în ființa unui anumit individ, cât și în activitate.
- Fiecare subiect poate fi definit prin relația sa cu altul.
F. Piaget considera activitatea ca una dintre principalele caracteristici ale subiectului procesului de învățământ, activitatea de orice fel etc. Conform învăţăturilor lui J. Piaget, subiectul se află în continuă interacţiune cu mediul. De la naștere, el se caracterizează prin activitatea funcțională a dispozitivului, datorită căreia este capabil să structureze mediul care îl afectează. Este de remarcat faptul că activitatea se manifestă în acțiuni, inclusivinclude diverse tipuri de transformări, transformări de obiecte (combinare, mutare, ștergere etc.), precum și formarea anumitor structuri. J. Piaget subliniază ideea cea mai importantă pentru psihologia educației că între subiectul procesului educațional (copil, părinte sau profesor) și obiectul acestuia, în orice caz, există o interacțiune care are loc în contextul contactului anterior și, în consecinţă, reacţia subiectivă anterioară. Cu alte cuvinte, subiectul unei activități sau al unei acțiuni separate într-un sens mai larg este un principiu recreator, activ și transformator. Într-un fel sau altul, el este un făcător.
Caracteristici generale ale subiectului procesului de învățământ
Dintre principalele trăsături subiective de natură generală, este important de reținut următoarele:
- Subiectul presupune într-un fel sau altul obiectul.
- Subiectul procesului educațional este dotat cu o formă specifică, individuală de implementare. Trebuie adăugat că subiectul colectiv poate fi reprezentat în fiecare persoană și invers.
- Subiectul este o categorie socială sub forma (metode, metode, instrumente) impactului său (practic sau cognitiv).
- Activitatea, reglementată în mod conștient, este întotdeauna considerată subiectivă, în care are loc formarea și dezvoltarea ulterioară a subiectului procesului de învățământ.
- Sub subiectul activității individuale este necesar să se înțeleagă o persoană careacționează în cunoștință de cauză.
- Subiectivitate este determinată de sistemul de relații dintre oameni. Este vorba despre activitate, parțialitate.
- În subiectivitate ar trebui să înțelegem integritatea activității, a ființei, a conștiinței de sine și a comunicării.
- Subiectivitate nu este altceva decât un început dinamic care apare și dispare. Nu poate exista fără acțiune din partea subiectului procesului de învățământ.
- În subiectivitate, este recomandabil să înțelegeți categoria de interpsihic.
Este important de adăugat că I. A. Iarna în numărul de caracteristici subiective ale unei persoane include și trăsăturile sale ca persoană ca subiect al procesului educațional (un copil, de exemplu, va diferi cumva de alți copii în trăsături de caracter, comportament). Potrivit lui E. A. Klimov, include motive, orientare; atitudine față de activitate, de sine și de lumea înconjurătoare; autoreglare, care se exprimă în următoarele calități: calm, răbdare, organizare, creativitate, autodisciplină, trăsături intelectuale ale individualității, precum și emoționalitate.
Comentarii despre funcțiile generale
De remarcat este faptul că toate caracteristicile subiectului procesului de învățământ (părinte, copil, profesor) menționate în capitolul anterior îi sunt inerente într-o formă redusă sau completă. La caracterizarea subiectelor de activitate educațională este necesar în primul rând să se țină cont de faptul că fiecare profesor și elev, fiind subiecte publice (o asociație pedagogică sauucenicie), atunci când sunt combinate, acţionează ca un subiect complex al procesului de învăţământ. Este necesar să știm că subiectul total care „reglementează” valorile sociale există în fiecare sistem de învățământ, structură administrativă, personal didactic, comunitate studențească (de exemplu, la institut vom vorbi despre rectorat, catedră, decanat)., grupuri de studiu). Activitatea subiecților procesului de învățământ, care are o semnificație complexă, este dirijată și reglementată prin documente de program și de reglementare.
De remarcat că absolut fiecare dintre subiectele specifice incluse în subiectul complex este înzestrată cu scopuri proprii, dar coordonate, unite. Ele sunt prezentate, de regulă, sub forma unor rezultate specifice, însă, cu o distincție între funcționalitate și roluri, motiv pentru care procesul de educație este o activitate polimorfă destul de complexă. Scopul general al procesului de educație ca activitate este păstrarea, precum și dezvoltarea ulterioară a experienței sociale, sociale care a fost acumulată de civilizație, o anumită comunitate și un popor. Poate fi implementat în două moduri, care sunt direcționate unul către celăl alt. Vorbim de transferul și recepția, de organizarea dezvoltării acestei experiențe, precum și de asimilarea ei ulterioară. Vorbim despre un ideal complex și subiect principal al procesului educațional, a cărui eficacitate este determinată în primul rând de conștientizarea de către ambele părți a unui obiectiv semnificativ din punct de vedere civilizațional de natură generală.
Caracteristică specifică a disciplinelor procesului de învățământ
O caracteristică specifică a subiecţilor procesului de învăţământ este sfera lor motivaţională, care constă din două aspecte. Astfel, susţinerea pedagogică a subiecţilor procesului de învăţământ se realizează în vederea realizării unui scop general: „Pentru elevi şi numai după aceea – pentru ei înşişi”. Subiectul activității educaționale acționează în direcția opusă schemei numite: „Pentru sine în vederea atingerii unui scop comun” ca o perspectivă nu întotdeauna explicată și îndepărtată. Punctul comun al procesului educațional „pentru elev” din partea profesorului și „pentru el însuși” din partea elevului definește „acționarea efectivă”, pragmatică - conform terminologiei lui A. N. Leontiev - motiv. Este de remarcat faptul că el este cel care caracterizează acțiunile unui subiect ideal complex al unui proces educațional incluziv, reprezentat de un profesor și un elev. Motivele „înțelese” sunt, parcă, stabilite în baza procesului educațional. Cu toate acestea, nu întotdeauna sunt pe deplin realizate nu numai de către elev, ci și de către profesor.
Subiectul procesului educațional
Subiectul procesului de educație ca activitate a unui subiect complex, adică spre ce este îndreptat, sunt valorile conștiinței sociale, un sistem de metode de activitate, cunoaștere, al căror transfer de către profesori se întâlneşte cu metode specifice de dezvoltare a acestora de către elevi. Dacă metodele de stăpânire coincid cu metodele de acțiune oferite de profesori, atunci activitatea complexă este capabilă să ofere satisfacție ambelorpetreceri. Dacă există discrepanțe în acest moment, atunci generalitatea subiectului în ansamblu este încălcată.
În conformitate cu învățăturile S. L. Rubinshtein, o caracteristică importantă a subiectului de activitate este că se formează și se dezvoltă în el. Această prevedere se referă nu numai la dezvoltarea elevului (cum se crede în mod obișnuit în societate), ci și la îmbunătățirea profesorului însuși, precum și la autodezvoltarea acestuia. Este de remarcat faptul că specificul procesului de educație constă în împlinirea reciprocă și complementaritatea acestor două fenomene. Adică dezvoltarea elevului presupune autodezvoltarea continuă a profesorului, care servește drept condiție pentru dezvoltarea elevului. Este important de știut că subiectul complex ideal al procesului de învățământ este reprezentat de P. F. Kapterev ca un domeniu educațional, un domeniu de dezvoltare și predare. Subiectele procesului educațional incluziv sunt sortite autodezvoltării, a cărei forță interioară acționează ca sursă, precum și un imbold pentru dezvoltarea și creșterea fiecăruia dintre ei.
Formarea subiectului în sistemul de relații
Specificitatea subiectului procesului de învățământ reflectă și o caracteristică atât de importantă precum formarea și dezvoltarea ulterioară a subiectului în sistemul relațiilor sale cu alte persoane. Procesul educațional în sistemul pedagogic de orice tip este reprezentat de diverse persoane sau echipe ale acestora (astazi există echipe de predare, predare, clasă și alte tipuri de echipe). De aceea problema asociată cu subiectul colectiv, adică interacţiunea subiecţilor procesului de învăţământ, înîn prezent, este o legătură independentă, o problemă industrială și educațională, o chestiune a relației dintre elevi (Ya. L. Kolominsky) și o echipă de profesori. Acesta este un caz special al unei comunități sociale (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov și așa mai departe).
Abia acum, având în vedere pe deplin conceptul, trăsăturile generale și specifice, precum și problema relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ, este recomandabil să mergem direct la subiecte și descrierea acestora.
Subiecte ale procesului educațional: elevi
Prezentele capitole 4 și 5 din Legea învățământului prevăd următoarea componență a disciplinelor procesului de învățământ:
- Studenți (elevi, studenți) și părinții acestora sau alți reprezentanți legali.
- Angajați științific și pedagogic, pedagogic, managerial și alți angajați ai structurilor care implementează activități educaționale.
Este important de menționat că se obișnuiește să se facă referire la studenții din instituțiile de învățământ (în funcție de dezvoltarea tipului de program educațional): elevi, studenți; studenți (cadeți); studenți absolvenți; adjuvanti; rezidenți; asistenți stagiari; ascultători; externi.
Studenții într-un fel sau altul ar trebuise acordă anumite drepturi: de a alege o organizație care implementează activități educaționale, precum și la formele de educație; formarea în conformitate cu un curriculum individual, inclusiv învățarea accelerată; în cadrul programului educațional în curs de stăpânire, oferind elevului condiții de învățare, ținând cont de caracteristicile dezvoltării sale psihofizice și, bineînțeles, de starea de sănătate; să participe la crearea conținutului propriului învățământ profesional (trebuie adăugat că acest drept poate fi limitat de termenii contractului privind formarea vizată).
Studenții într-un fel sau altul au dreptul asociat cu alegerea opționalului (cu alte cuvinte, opțional pentru un anumit nivel de educație, specialitate, profesie sau direcție pregătitoare) și opțional (cu alte cuvinte, ales fără greșeală)) materii pentru implementarea procesului de învățare, cursuri, module (discipline) din lista oferită de instituția care desfășoară activități educaționale (după primirea învățământului general principal). În plus, orice student are dreptul de a stăpâni – alături de disciplinele academice, disciplinele (modulele), cursurile – în conformitate cu programul educațional în curs de stăpânire, alte discipline academice, discipline (module), cursuri care sunt predate într-o organizație care implementează activități educaționale, într-o anumită ordine, precum și cele predate în alte instituții care desfășoară activități educaționale, discipline academice, discipline (module), cursuri; pentru a stăpâni mai mulți profesioniști cheieprograme educaționale în același timp. Trebuie adăugat că vorbim despre programe care ar trebui citite de către structura care implementează activități educaționale în ordinea numită de aceasta.
Profesorii ca subiecte ai procesului educațional
Să știți că suportul psihologic și pedagogic al subiecților procesului de învățământ este realizat de profesori. Capitolul 5 din Legea Educației definește statutul juridic al managerilor, profesorilor și altor angajați ai instituțiilor care desfășoară activități educaționale, precum și drepturile și libertățile cadrelor didactice, garanții pentru implementarea acestora.
societate, prestigiul muncii profesorilor - toate acestea sunt consacrate la nivelul legislatiei in vigoare in tara. De menționat că profesorii sunt înzestrați cu o serie de drepturi. De aici se formează principiile corespunzătoare activității lor:
- Predarea libertății.
- Libertatea de interferențe externe în munca profesională.
- Exprimarea propriei opinii.
- Libertatea de alegere și aplicarea ulterioară a metodelor, formelor și mijloacelor de educație și formare, bazate penivel pedagogic.
- Dreptul de a dezvolta și, ulterior, a aplica metodele și programele de educație și formare ale autorului în cadrul unui program educațional permanent de tip general, a unui curs de formare, materie, modul (disciplină) separat; dreptul la inițiativă creativă.
Trebuie avut în vedere faptul că în timpul programului de lucru al cadrelor didactice, în funcție de funcția pe care o ocupă, se include și munca de învățământ, de predare (educativă); lecții individuale cu elevii; activități creative, științifice și, bineînțeles, de cercetare; alte activități ale cadrelor didactice, prevăzute de sarcini oficiale (de muncă) și (sau) un plan individual. De asemenea, este indicat să includeți aici activități metodologice, organizatorice, pregătitoare, de diagnostic; munca de monitorizare; cursuri prevăzute de planurile de sport și recreere, educaționale, creative, sportive și alte evenimente care se țin cu studenții.
Părinți sau tutori legali ca subiecți
Problema gestionării disciplinelor procesului de învățământ - vorbim de elevi - astăzi este destul de acută. Nu numai profesorii, ci și părinții sau reprezentanții legali ai minorilor iau parte la decizia sa, implementarea activităților și măsurilor relevante. Este de remarcat faptul că îndatoririle, drepturile și responsabilitățile lor sunt consacrate prin articolele 44-45 din Legea educației. Astfel, părinții sau reprezentanții legali se angajează nu doar să pună bazele morale, fizice, ci șidezvoltarea intelectuală și creșterea personalității copilului, pentru a asigura pe deplin că acesta primește o educație generală, dar și pentru a implementa în mod continuu protecția deplină a drepturilor și intereselor legitime ale elevilor.
Concluzie
Așadar, am avut în vedere trăsăturile generale și specifice ale subiectelor procesului de învățământ, componența categoriei, problema interacțiunii și desfășurării subiecților procesului de învățământ. În concluzie, trebuie menționat că în instituțiile de învățământ moderne, pe lângă profesori și oameni de știință, există posturi de angajați administrativ, economic, ingineresc, educațional, auxiliar, de producție, medical și de altă natură care îndeplinesc funcțiile unui plan auxiliar. Statutul lor juridic este asigurat prin articolul 52 din Legea educației.
Trebuie avut în vedere faptul că candidații pentru poziția unui astfel de subiect al procesului de învățământ ca șef al unei instituții trebuie să îndeplinească pe deplin cerințele de calificare specificate în cărțile de referință pentru calificări speciale. Candidații la funcția de director al unei structuri de învățământ municipale sau de stat sunt supuși certificării obligatorii. Candidați la funcția de director al statului federal. instituțiile de învățământ sunt coordonate cu statul. autoritate federală autorizată de președintele Federației Ruse.
