Conceptul de principii didactice ale predării în pedagogie a fost introdus de creatorul acum binecunoscutului sistem de lecții, Jan Amos Comenius (1592-1670). De-a lungul timpului, conținutul acestui termen s-a modificat, iar în prezent, principiile didactice sunt înțelese ca astfel de idei, metode și tipare care organizează procesul educațional în așa fel încât învățarea să se desfășoare cu eficiență maximă.
Principii didactice de bază
În mod simplu, acest termen poate fi înțeles ca o listă a principalelor cerințe pentru organizarea formării. Principalele principii didactice sunt următoarele:
- Principiul orientării se datorează nevoii societății de a produce o personalitate complexă și dezvoltată cuprinzător. Se implementează prin pregătirea unor programe cuprinzătoare de pregătire și implementarea lor în practică, ceea ce contribuie la intensificarea procesului educațional, la creșterea eficienței acestuia și la rezolvarea unei game largi de sarcini în sala de clasă.
- Principiul științificității presupune conformitatea cunoștințelor acumulate în lecțiefapte științifice. Acest lucru se realizează prin crearea de manuale și materiale suplimentare, ținând cont de schimbările care au loc în știință. Deoarece durata lecției este limitată, iar elevii nu sunt capabili să perceapă informații complexe din cauza vârstei lor, una dintre cerințele principale ale manualului este excluderea teoriilor controversate și netestate.
- Principiul conectării învățării cu viața, adică oferirea elevilor cu astfel de informații pe care ulterior le pot implementa în viața de zi cu zi sau în activitățile de producție.
- Principiul accesibilității presupune că procesul educațional va ține cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale clasei. Atât suprasaturarea cu concepte complexe, cât și limbajul simplificat în mod deliberat duc la o scădere a motivației și interesului elevului, astfel încât sarcina principală devine găsirea nivelului necesar de complexitate.
- Principiul activității în învățare. Din punct de vedere didactic, elevul ar trebui să fie subiectul procesului educațional, iar noile cunoștințe se dobândesc cel mai eficient prin muncă independentă. Prin urmare, pare necesar să se creeze situații în lecție în care elevul este obligat să-și exprime punctul de vedere și să-l argumenteze.
- Principiul vizibilității, care include nu numai demonstrația de afișe, diagrame și ilustrații, ci și desfășurarea diferitelor experimente și lucrări de laborator, care împreună conduc la formarea gândirii abstracte.
- Principiul unei abordări integrate a subiectului, implementat în conformitate cu conținutul acesteia și sarcinile cuprinse în acesta.
Eficacitatea educațieiprocesul se realizează numai cu utilizarea întregului sistem de principii didactice ale predării. Greutatea specifică a unui articol individual poate fi mai mică sau mai mare în funcție de subiectul sau tema studiată, dar trebuie să fie prezentă într-o formă sau alta.
Caracteristici ale implementării principiilor didactice ale predării în pedagogia preșcolară
În acest stadiu, cunoștințele de bază și normele de comportament sunt insuflate copilului, ceea ce este oarecum facilitat de viteza mare de formare a personalității în această perioadă. Procesele de dezvoltare a sferei intelectuale și psihologice trebuie însă controlate din punct de vedere al umanității și integrității, fără a uita că și un preșcolar este un subiect al procesului educațional. Prin urmare, în pedagogia preșcolară modernă predomină punctul de vedere conform căruia educația ar trebui să se desfășoare într-o formă interesantă și semnificativă pentru copil.
Principiile didactice principale ale predării preșcolarilor coincid în esență cu cele teoretice generale: procesul educațional trebuie să fie accesibil, sistematic, să promoveze dezvoltarea și educația. Cu toate acestea, experiența arată că în această etapă este necesar să se introducă principiul forței cunoașterii. Esența sa constă în relația cunoștințelor primite de la profesor cu viața de zi cu zi. Acest lucru se realizează prin îndeplinirea sarcinilor practice, care, în plus, contribuie la formarea deprinderilor pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale.
Conținut educațional preșcolar
Recomandări metodologice pentru profesoriInstituțiile de învățământ preșcolar presupun că copilul va dobândi în cele din urmă cunoștințe din două surse principale interconectate:
- interacțiune de zi cu zi cu lumea exterioară;
- cursuri special organizate.
Conform principiilor didactice ale procesului de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar, ambele surse ar trebui să fie reprezentate de trei blocuri: lumea obiectivă, lumea vie și lumea oamenilor. La obținerea acestor cunoștințe se rezolvă o gamă largă de probleme. În special, aceasta este acumularea de experiență în procesul de dezvoltare practică a cunoștințelor și conștientizarea copilului cu privire la locul său în lume și societate. Stăpânirea abilității de comunicare și ridicarea nivelului general de cultură joacă un rol important.
Model de interacțiune centrat pe persoană
Implementarea principiilor didactice ale predării în instituţiile preşcolare presupune existenţa unei relaţii de încredere între copil şi profesor. Acesta din urmă nu ar trebui să se transforme într-un supraveghetor și să-și controleze cu strictețe pupile, altfel acest lucru va duce la închiderea copilului în sine, iar potențialul său creativ și abilitățile cognitive nu vor fi puse în practică. În același timp, formele soft de control și rolul principal al profesorului sunt pe deplin implementate în modelul de interacțiune subiect-obiect, atunci când profesorul selectează materialul necesar în concordanță cu tema și oferă copiilor diverse modalități de a-l cunoaște..
Modelul obiect-subiect, în care participanțiiprocesul educațional, așa cum ar fi, schimbă locurile. Copiii studiază în mod independent problema care le este propusă, trag concluzii și o raportează profesorului. Nu se recomandă intervenția în acest proces, chiar dacă copilul este în mod deliberat eronat: greșelile joacă și ele un rol semnificativ în acumularea de experiență.
Al treilea model implică interacțiunea subiect-subiect, adică profesorul și copilul sunt egali în capacități și rezolvă problema împreună. Cu astfel de relații, devine posibil să discutăm despre modalități de a rezolva problema chiar în procesul de găsire a acestora.
Utilizarea acestor modele variază în funcție de subiect și de forma de studiu. Principiul didactic al accesibilității învățării determină existența unor astfel de modalități de obținere a informațiilor noi precum excursie, experiment sau joc. În primul caz, profesorul nu are de ales decât să aplice modelul subiect-obiect pentru a direcționa și a reține atenția copiilor asupra unor noi subiecte de studiu sau pentru a demonstra ceea ce este deja cunoscut dintr-un unghi neașteptat. Dar atunci când desfășurați un experiment, este mai important să ascultați opinia grupului, care corespunde modelului obiect-subiect, iar jocul își asumă egalitatea tuturor participanților săi, adică strategia de interacțiune subiect-subiect operează..
Jocuri didactice
Acest mod de a învăța trezește cel mai mare interes al copiilor și în același timp este un stimul pentru activitatea cognitivă. Profesorul organizează activitățile grupului, stabilind regulile în care copiiitrebuie să găsească o soluție la problema lor. Principala caracteristică a jocurilor didactice este că nu au un scenariu rigid pentru desfășurarea evenimentelor, dar permit copilului să sorteze toate opțiunile posibile în căutarea celor mai bune.
În același timp, jocul se poate complica odată cu vârsta copilului, poate conține elemente de muncă profesională: desen, modelaj și așa mai departe. Un rol deosebit în aceasta îl joacă dorința copilului de a imita acțiunile adulților: pregătit, spălat, curățat camera. Jocul didactic devine, așadar, una dintre etapele formării unei mentalități pentru muncă.
Didactica învățământului secundar și superior
Leonid Vladimirovich Zankov la începutul anilor 60-70 ai secolului trecut a formulat principii didactice suplimentare ale procesului de învățare. Pornind din punctul de vedere că educația ar trebui să fie înaintea dezvoltării copilului pentru a-l pregăti pentru cunoașterea independentă a lumii, a sugerat supraestimarea deliberată a nivelului cerințelor pentru școlari. Un alt principiu al lui Zankov: materialul nou trebuie învățat rapid, iar ritmul trebuie să crească tot timpul.
Baza cunoașterii lumii este bagajul cunoștințelor teoretice, prin urmare, metoda Zankov prescrie să se dedice mai mult timp acestui aspect particular al procesului educațional. Profesorul ar trebui să fie implicat în dezvoltarea fiecărui elev, fără a-i priva pe cei mai slabi de atenția sa.
Sistemul Zankov urmează principiile didactice de bază ale predării prin faptul că este centrat pe elev. Aceasta rezultă din instalarea încrederii în forța elevilor: asimilarea rapidă și profundă a materialului contribuie la faptul că aceștiagata să primească noi cunoștințe. Separat, este stipulat dreptul elevului de a greși. Acesta nu este un motiv pentru a scădea nota, ci pentru a vă gândi împreună cu întreaga clasă de ce a fost făcută o astfel de greșeală în această etapă specială a rezolvării problemei. Studierea și discutarea împreună a strategiilor greșite contribuie la faptul că în viitor elevul le va exclude imediat.
Caracteristici ale sarcinilor de formare
Una dintre cele mai importante cerințe ale sistemului Zankov este respingerea înghesuirii. Exercițiile efectuate în clasă și în mod independent ar trebui să învețe copilul abilitățile de identificare a trăsăturilor comune, clasificarea și analizarea elementelor incluse în aceasta. Sunt posibile aici atât abordările deductive (de la general la particular), cât și cele inductive (de la particularități la generalizare).
Ca exemplu, putem cita subiectul determinării genului substantivelor indeclinabile în lecțiile de rusă. Studenților li se poate cere să stabilească, pentru început, cum se comportă împrumuturile în limba rusă, să reflecteze la motivul pentru care unii oameni se conectează la sistemul de declinare, în timp ce alții îl ignoră. Drept urmare, afirmațiile elevilor sunt rezumate de către profesor și pe baza acestora se derivă o nouă regulă.
Profil training
Didactica specifică și principiile didactice ale predării unei noi generații dezvoltate de Zankov au stat la baza conceptului de studiu aprofundat sau de profil al disciplinelor individuale în liceu. Această abordare permite elevului să aleagă unul dintre complexele educaționale, ceea ce presupune alocarea a mai mult timp pentru subiectele de interes pentru el în detrimentulreducerea orelor pentru alții. Un alt element al sistemului de profil este introducerea în programa de studii a unor clase suplimentare care nu sunt prevăzute de programele educaționale generale, în care va avea loc un studiu aprofundat al unei anumite teme. Recent, a devenit populară și introducerea de programe individuale în procesul de învățare.
Problema principală este găsirea unui echilibru între învățământul general și cursurile de specialitate în conținutul educației. Principiile didactice necesită o abordare a educației în care toată lumea ar avea șanse egale de început și ar primi resursele necesare pentru a-și exprima abilitățile și interesele. Respectarea acestei reguli stă la baza alegerii ulterioare a orientării profesionale. Sistemul de profil face posibilă implementarea principiului didactic al continuității între învățământul secundar și cel profesional.
Principii de formare profesională
La etapa de învățământ superior se modifică raportul dintre ponderea principiilor didactice ale predării în cadrul sistemului lor. Acest lucru nu anulează utilizarea lor într-un complex, cu toate acestea, activitățile de joc se retrag în mod clar în fundal, realizându-se doar în desfășurarea unor situații tipice.
În primul rând, didactica formării profesionale cere ca normele educaționale să corespundă stării actuale a producției. Acest lucru se realizează prin adăugarea de noi informații la cursul teoretic și utilizarea echipamentelor moderne pentru exerciții practice. Din aceste cerinţe decurge logic principiul didactic.educație pentru dezvoltare: elevul nu numai că trebuie să cunoască perfect baza de producție existentă, ci și să fie pregătit să perceapă în mod independent dezvoltarea ulterioară a acesteia.
La stabilirea unei conexiuni între teorie și practică, este necesar să se implementeze principiul vizibilității. Cursul teoretic trebuie să fie însoțit de diagrame vizuale și ilustrații.
Un element indispensabil al învățământului superior este disponibilitatea experienței de muncă, în care studenții au posibilitatea de a-și testa și consolida cunoștințele.
În sfârșit, munca independentă joacă poate cel mai important rol în procesul de obținere a educației profesionale. Chiar și prelegerile de cea mai în altă calitate și un curs amplu de exerciții practice nu contribuie la o stăpânire atât de solidă a cunoștințelor necesare precum studiul pe cont propriu. Doar datorită lor se formează abilitățile de planificare a procesului de muncă, obținerea informațiilor necesare din documentația tehnică, controlul muncii și capacitatea de a-și asuma responsabilitatea.
Semnificația principiilor didactice
Grație didacticii, se realizează o stăpânire cuprinzătoare a noilor cunoștințe, iar procesul educațional este axat pe personalitatea elevului. Aproape toate principiile didactice ale predării sunt implementate în cursurile de discipline: unele într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, utilizarea lor în ansamblu face posibilă crearea unei personalități dintr-un copil, pregătit pentru cunoașterea independentă a lumii și a lui însuși, capabil să desfășoare activități profesionale și să beneficieze societatea.
