Retardarea mintală (MPD) nu este considerată o încălcare gravă. Copiii cu retard mintal se dezvoltă mai lent decât semenii lor, sunt neatenți și percep slab materialul nou, au activitate cognitivă scăzută. Patologia se manifestă prin lentoare fizică și psihică, memorie slabă, abilități scăzute de comunicare. Având în vedere aceste caracteristici, un lucru este clar - un copil cu retard mintal nu poate îndeplini cerințele educaționale generale standard. În același timp, aproape toate formele de întârziere sunt compensate pe măsură ce copilul crește, astfel încât diagnosticul face posibilă studiul în școli obișnuite de învățământ general (în cadrul programului de cursuri de remediere pentru copiii cu retard mintal).
Retardarea mintală la copii
ZPR se manifestă în mai multe variante, fiecare având propriile caracteristici, prognoză și dinamică. Cu o întârziere de origine constituțională, întârzierea este determinatăereditatea, adică copilul repetă dezvoltarea tatălui sau a mamei. Cu acest diagnostic, un copil de șapte ani este de obicei la nivelul de 4-5 ani. Astfel de elevi se caracterizează printr-un prognostic favorabil sub condiția influenței pedagogice. Întârzierea este compensată cu 10-12 ani.
ZPR de origine somatogenă este cauzată de boli cronice de lungă durată, slăbiciune neuropsihică a creierului etc. Copiii se nasc în familii sănătoase, iar întârzierea apare din cauza bolilor suferite în copilăria timpurie (infectii cronice, alergii). Astfel de studenți au simptome pronunțate sub formă de scădere a performanței, dureri de cap, oboseală crescută, memorie slabă, iar atenția este reținută pentru un timp foarte scurt. Cu intelectul păstrat, sfera emoțională este caracterizată de imaturitate.
Întârzierea psihogenă este tipică copiilor cu dezvoltare fizică și sănătate normale. Întârzierea în învățare și dezvoltare este asociată cu defecte în educație, condiții adverse care perturbă dezvoltarea normală a personalității copilului. Adesea, astfel de elevi cresc în familii defavorizate, suferă de abuz sau supraprotecție părinților. Acest lucru duce la instabilitate mentală, lipsă de inițiativă, întârziere în dezvoltarea intelectuală.
Întârzierea de origine cerebro-organică este cauzată de distrugerea locală persistentă a structurilor creierului din cauza bolilor materne în timpul sarcinii, a lipsei de oxigen a fătului, a prematurității, a infecțiilor intrauterine șietc. Operațiile mentale la copiii din acest grup sunt apropiate din punct de vedere al productivității copiilor cu oligofrenie. Astfel de elevi dobândesc cunoștințe fragmentar, există o imaturitate a sferei emoționale. Copiii cu retard mintal de origine cerebro-organică au nevoie de asistență completă din partea unui psiholog, defectolog și medic.
Dificultăți în predarea copiilor speciali
Retardarea mintală poate fi observată de părinți chiar înainte de vârsta școlară. De obicei, astfel de copii încep să meargă mai târziu, pronunță primele cuvinte mai târziu, nu sunt foarte activi în procesul cognitiv și nu stabilesc un contact bun cu semenii lor. Majoritatea adulților atribuie aceste trăsături ritmului individual de dezvoltare a copilului și trăsăturilor de caracter. Toți copiii se dezvoltă într-adevăr în moduri diferite, așa că micile abateri de la normele de vârstă nu ar trebui să provoace îngrijorare. Predarea unor astfel de copii ca parte a procesului educațional general va dezvălui pe deplin problemele mentale existente.
Până la vârsta de 6-7 ani, copiii dau deja dovadă de atenție și intenție, sunt capabili să gestioneze operațiunile mentale și să se bazeze pe experiența anterioară în procesul de învățare, să folosească gândirea abstract-logică. Pentru școlarii cu un psihic imatur, sistemul general de învățământ va fi prea complicat. De obicei, un copil cu retard mintal întâmpină cele mai mari dificultăți cu dezvoltarea limbilor materne și străine, matematica. Este imposibil să stăpânești scrisul fără o dezvoltare suficientă a vorbirii orale și, pentru a înțelege matematica, un copil trebuie să cunoască concepte precum comparație, formă, cantitate, dimensiune.
Învățare întârziată pentru copiidezvoltare
În procesul de predare a secțiilor cu retard mintal (programul de muncă corecțională pentru copii ține cont pe deplin de aceste caracteristici), este necesară dezvoltarea activității cognitive, corectarea calităților emoționale și personale, promovarea adaptării sociale a copil și crește nivelul general de dezvoltare intelectuală. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare de către părinți și alți adulți care îi prezintă copilului în lumea exterioară, câteva concepte fundamentale, îl predau acasă și îl ajută la teme.
Multe școli publice au cursuri de recuperare, al căror program asigură educația cu succes a copiilor cu dizabilități similare. De obicei, numărul studenților din astfel de grupuri nu depășește zece până la doisprezece persoane. Acest lucru creează un mediu confortabil pentru copiii cu retard mintal, care au un contact slab cu colegii și nu au timp la clasă. Pentru profesor, o clasă mică permite o atenție individuală.
Copii speciali la școala obișnuită
În prezent, în opt tipuri de școli speciale este implementat un program de muncă corecțională pentru copiii cu retard mintal de severitate diferită. Pentru a exclude efectuarea diagnosticelor în detaliile acestor școli, acestea sunt menționate în actele legale prin număr de ordine: tipul I - pentru copiii surzi, tipul II - pentru copiii cu deficiențe de auz și surzi tardivi, tipul III - pentru copiii nevăzători, tip IV - pentru copii cu deficiențe de vedere, tip V - pentru copii cu tulburări de vorbire, tip VI - pentru copii cu dizabilitățiale sistemului musculo-scheletic, tip VII - pentru copiii cu dificultăți (întârziere mintală ușoară), tip VIII - pentru copii cu retard mintal.
În astfel de instituții se desfășoară activități corecționale serioase cu copii cu retard mintal, a cărei sarcină este de a dezvolta astfel de elevi, de a-i îmbogăți cu cunoștințe despre lumea din jurul lor, de a le insufla observație și atenție, experiență în generalizarea practică și formarea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le folosi pentru a rezolva diverse probleme. În internatele corecționale, copiii pot sta non-stop, au propriii medici, profesorii sunt angajați nu numai în educație, ci și în dezvoltarea fizică a copiilor.
Medicii, psihologii și defectologii moderni cu o vastă experiență practică recunosc că cea mai promițătoare direcție este adaptarea socială a copiilor cu retard mintal. În instituțiile speciale, astfel de studenți interacționează doar cu copiii cu aceeași problemă, dar nu învață niciodată să comunice cu colegii lor obișnuiți. O abordare specială este cu adevărat necesară pentru copiii cu retard mintal, dar atitudinea ar trebui să fie aceeași ca și pentru copiii cu dezvoltare normală.
Astfel, s-a decis să se permită creșterea și educarea copiilor cu retard mintal în școlile obișnuite cuprinzătoare. Totodată, linia integrării ar trebui să treacă prin corecție în stadiile incipiente (în instituțiile de învățământ preșcolar și clasele primare), iar în paralel cu învățământul general să funcționeze un bloc de corecție. Un program de corecție pentru copiii cu retard mintal ar trebui să prevadă umplerea golurilorînvățarea anterioară, normalizarea și îmbunătățirea activității cognitive, creșterea eficienței elevilor, depășirea trăsăturilor negative ale sferei emoționale.
Etape ale sprijinului psihologic și pedagogic
Programul orelor de corecție și dezvoltare pentru copiii cu retard mintal se formează pe parcursul parcurgerii succesive a mai multor etape de sprijin psihologic și pedagogic. În stadiul lucrărilor pregătitoare, se efectuează diagnosticarea și formarea unei bănci de date despre copiii cu dizabilități, specialiștii medicali sunt asistați în identificarea copiilor cu retard mintal, diagnosticarea cuprinzătoare a copilului și așa mai departe. Sunt studiate trăsăturile dezvoltării individuale a viitorului student, starea de sănătate, condițiile de educație, atmosfera din familie etc. Profesorul este angajat în diagnosticare cu implicarea unui profesor-psiholog care menține o hartă a observațiilor. Caracteristicile dezvoltării viitorului elev sunt luate în considerare la o întâlnire intra-școlară. Copilul poate fi îndrumat către PMPK, unde i se va pune un diagnostic precis.
În continuare, părinții sunt consultați cu privire la metodele și perspectivele de predare ulterioare, rezultatele așteptate. Un defectolog sau un profesor-psiholog conduce o conversație cu privire la problemele educației ulterioare și explică necesitatea unei lucrări corective cu un copil. Se organizează chestionare, zile deschise, evenimente comune. Psihologul acordă asistență și profesorilor care lucrează cu copii cu retard mintal (se oferă recomandări, întocmirea unui pachet de documente necesare lucrului cu copiii speciali). În această etapă, compilareaprogram de corecție individual pentru un copil cu retard mintal.
La etapa muncii corecționale și de dezvoltare, atât în clasă, cât și în activitățile extrașcolare, se asigură suportul psihologic și pedagogic individual al copilului, ținând cont de caracteristicile individuale. Grupurile sunt formate pe baza observațiilor copiilor și a rezultatelor diagnosticului. Pentru copiii cu retard mintal, un program de corectare (feedback-ul părinților privind predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în școlile de învățământ general confirmă că aceasta dă rezultate mai bune decât dacă copilul ar fi studiat într-o școală specială) poate fi întocmit atât individual, cât și în grup.
Pentru a depăși problemele de dezvoltare a elevilor, se fac consultări, se țin conversații pentru profesorii claselor corecționale, se actualizează periodic un stand de informații utile de către un psiholog. Diagnosticele intermediare și finale ale realizărilor elevilor sunt efectuate pentru a determina programul ulterioară al orelor de corecție și dezvoltare pentru copiii cu retard mintal. Diagnosticarea include o analiză a succesului însușirii programului la diverse materii, precum și un studiu al stării copiilor în condiții școlare (adaptarea poate dura de la 1,5-4 luni până la 1-1,5 ani).
Sistem de lucru pentru corectare
Orice program corecțional pentru copiii cu retard mintal este format din patru blocuri principale: dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, dezvoltarea activității mentale și de vorbire, dezvoltarea activității mentale, dezvoltarea reprezentărilor spațiale. Doar o abordare integrată a predării copiilor speciali va duce la succes șistabilind ritmul de dezvoltare.
În cursul dezvoltării și perfecționării abilităților de comunicare, este necesar să se învețe copilul să stăpânească mijloacele de comunicare, să-și formeze atitudini față de o atitudine prietenoasă față de semeni și adulți, interacțiune de succes, pentru a realiza relații pozitive cu ceilalți (copilul trebuie să-și poată exprima corect opinia și atitudinea față de interlocutor, să asculte tovarășii, să nu întrerupă bătrânii), să-și formeze o imagine pozitivă a propriului „eu”. Dezvoltarea vorbirii și a activității mentale implică extinderea vocabularului, dobândirea de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, care pot ajuta la îmbunătățirea abilităților sociale, formarea unui monolog dezvoltat și a vorbirii dialogice (capacitatea de a-și exprima gândurile, respectarea regulilor de comunicare), formarea operațiilor mentale de bază (comparații, analize, generalizări).
Copilul trebuie să învețe să lucreze după model și instrucțiuni, să-și regleze comportamentul în situații educaționale și de viață. Sunt insuflate abilități de control asupra activităților lor, stăpânirea acțiunilor de control și evaluare etc. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale presupune stăpânirea orientării spațiale (în sală și în caiet), asimilarea conceptelor educaționale de bază, formarea capacității de a distinge forme geometrice, de a manipula imagini, de a efectua transformări mentale: dezmembrare în părți, rotație., conectând părți într-un singur întreg și așa mai departe.
Recomandări pentru programare
Opțiunea 7.1 din programul de muncă corecțională pentru copiii cu retard mintal prevede că se va lucra cu copii care, din punct de vedere al nivelului de dezvoltare psihofizică, sunt apropiati de norma de vârstă, dar în procesul educațional. se confruntă cu dificultăţi în autoreglementarea arbitrară. Astfel de copii necesită o abordare specială, învață materialul mai lent și obțin rezultate mai mult timp, dar, în momentul în care trec la nivelul mediu, de obicei își nivelează dezvoltarea cu semenii lor.
Eficiența ridicată a implementării programului de corecție al medicului defectolog pentru copiii cu retard mintal este asigurată de complicarea treptată a sarcinilor și desfășurarea orelor cu material apropiat de programul educațional principal. Trebuie avut în vedere faptul că predarea copiilor cu retard mintal presupune folosirea unor metode de joc, metode de lucru care includ un element de competiție. O tehnică bună este introducerea unui sistem de recompense și penalități. Acest lucru contribuie la educarea organizației.
Este necesar să se alterneze metodele de lucru sedentare și mobile, mai des să se desfășoare sesiuni de educație fizică, să se alterneze munca orală și cea scrisă. Acest lucru le va oferi copiilor posibilitatea de a distribui energia și, de asemenea, ajută la ameliorarea oboselii, la creșterea concentrației și a eficienței. Este important să folosiți exerciții simple pentru a testa atenția (întrebări precum: „Cine a auzit sarcina – arată-ți degetul mare”).
Schetul lecției include o introducere, conținutul principal al lecției și etapa finală. În etapa de introducere, este necesar un salut, care îi pregătește pe copii pentru o interacțiune de succes cu profesorul,discutarea știrilor (copiii pot discuta despre dificultățile apărute la efectuarea temelor, rezultatele obținute, își pot evalua starea de spirit verbal sau prin puncte, își pot aminti conținutul lecției anterioare etc.), un joc comunicativ (desfășurat pentru a crește resurse energetice și formează o dispoziție pozitivă).
Etapa principală are ca scop formarea și dezvoltarea listei principale de funcții care sunt necesare la însușirea materialului educațional. De obicei, sunt oferite mai întâi sarcini care vizează dezvoltarea reprezentărilor spațiale, apoi se dezvoltă vorbirea și gândirea și se dau temele. În etapa finală se realizează un exercițiu de relaxare și un joc comunicativ, care contribuie la relaxarea copiilor și formează o atitudine pozitivă față de lecția în ansamblu. Caracteristicile programului de corecție și dezvoltare pentru copiii cu retard mintal sunt tocmai în tranziția secvențială și alocarea de timp suplimentar pentru corectarea abilităților mentale și memorarea materialului.
Rezultatele programului pentru copii cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani
Ca urmare a implementării programului de muncă corecțională pentru copiii cu retard mintal (feedback-ul părinților confirmă că copiii speciali, cu ajutorul unui profesor și psiholog calificat, se dezvoltă practic în conformitate cu ghidurile țintă), este s-a prevăzut ca elevul să obțină un anumit succes în domeniul dezvoltării vorbirii, artistic, socio-comunicativ, cognitiv, fizic.
Progresul de implementare planificatprograme
Realizările planificate în dezvoltarea vorbirii sunt următoarele:
- înțelegerea sensului propozițiilor individuale și a vorbirii coerente;
- înțelegerea diferitelor forme de cuvinte;
- învăț cuvinte noi;
- înțelegerea frazelor, construcții cu prepoziții, sufixe diminutive, diferențierea pluralului și singularului;
- formarea corectă a substantivelor cu sufixe diminutive;
- pronunțarea corectă a sunetelor;
- folosiți tipuri de vorbire de bază, ritm și tempo, pauze normale.
În cadrul dezvoltării sociale și comunicative sunt așteptate următoarele rezultate ale urmăririi programului corecțional pentru copiii cu retard mintal:
- manifestarea independenței în joc și comunicare;
- selectare de activități, participanți la activități de grup, interacțiune durabilă cu copiii;
- participarea la o activitate de grup;
- abilitatea de a transmite cu precizie informații interlocutorului;
- abilitatea de a coopera în timpul jocului, de a-și regla propriul comportament;
- utilizarea cunoștințelor dobândite în timpul activităților educaționale;
- dorința de independență și manifestarea unei anumite independențe față de adult.
Rezultatele cognitive așteptate:
- abilitatea de a generaliza obiecte și concepte în grupuri;
- prezența ideilor despre mărime, cantitate, formă, capacitatea de a le exprima în vorbire;
- abilitatea de a numi obiecte și părțile lor din imagini;
- abilitatea de a afișa acțiunile numite în imagini;
- utilizareacompaniament verbal, activități de planificare sau raportare în procesul activităților;
- care deține un scor în termen de zece;
- abilitatea de a construi din diferite materiale (cu ajutorul unui adult);
- abilitatea de a determina anotimpurile și părțile zilei;
- abilitatea de a determina forme geometrice și corpuri, locația obiectelor față de sine;
- crearea compozițiilor de subiect și de intrigă din material conform unui model, condiții, schemă.
În segmentul artistic și estetic al programului corecțional pentru copiii cu retard mintal, se așteaptă să se obțină următoarele succese:
- prezența unor idei elementare despre diferite tipuri de artă;
- percepția emoțională a muzicii, literaturii, folclorului;
- abilități de sculptură;
- cunoașterea culorilor și nuanțelor de bază, abilitatea de a le amesteca;
- care arată interes pentru artă;
- pronunțarea tuturor cuvintelor în timpul cântării;
- compunând melodii de diferite naturi;
- abilitatea de a transmite caracterul muzicii prin mișcare.
Ca parte a dezvoltării fizice de succes, se obțin următoarele rezultate:
- efectuând exerciții și mișcări de bază conform instrucțiunilor adulților;
- făcând diferite tipuri de alergare;
- cunoașterea regulilor jocurilor în aer liber, jocuri cu elemente de sport;
- proprietatea regulilor de bază în formarea de bune obiceiuri, activitate fizică, alimentație;
- menținerea ritmului stabilit în timpul mersului și așa mai departe.
Rezultatele așteptate sunt pentru elevii cu vârste cuprinse între cinci și șapte ani. Dezvoltarea corecționalăprogramul pentru copiii cu retard mintal (pe 24 ianuarie 2017 a apărut vestea că bebelușii cu un astfel de diagnostic nu ar mai fi trimiși în instituții speciale) de vârstă mai mică stabilește alte sarcini, este implementat nu în școlile de învățământ general, ci în cele corecționale. grupuri de instituții de învățământ preșcolar sau acasă.
Ce trebuie să știe părinții
Părinții copiilor cu întârziere ar trebui să înțeleagă că aceasta nu este o încălcare gravă, doar că copilul este puțin mai greu să învețe material nou, are nevoie de mai mult timp și atenție. Cerințele pentru student trebuie să fie rezonabile, în niciun caz nu trebuie să-i supraestimați abilitățile de a-și mulțumi dorințele. Este necesar să se accepte abilitățile și nivelul de dezvoltare al copilului, să fie de acord cu aceasta, realizând că rezultatele rapide sunt posibile numai datorită unei deteriorări a stării de sănătate și a unui dezechilibru în echilibrul emoțional. Pentru ca un copil să-și ajungă din urmă semenii, trebuie să arăți răbdare, atenție, dragoste, rezistență și încredere. Poate că un student cu retard mintal este neobișnuit de talentat într-un alt domeniu. Ceea ce îi creează o situație de succes (creativitate, muzică, dans, sport, desen) este sprijinul și dezvoltarea.
