Socializarea este un complex de procese sociale și mentale prin care o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și o condiție necesară pentru funcționarea optimă a individului.
Socializarea copiilor preșcolari în sistemul GEF DO
Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur domeniu educațional - dezvoltarea socială și comunicativă. Mediul social acționează ca factor dominant în dezvoltarea socială a copilului.
Aspecte principale ale socializării
Procesul de socializareîncepe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.
Include două aspecte principale:
- asimilarea experienței sociale de către un individ datorită intrării sale în sistemul social de relații publice;
- reproducere activă a sistemului de relații publice al individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.
Structura socializării
Vorbind de socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe. Principalele componente ale socializării includ transferul normelor culturale prin instituții sociale (familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, dintre zonele către care este îndreptat procesul de socializare se disting activitatea, comunicarea și conștiința de sine. În toate aceste zone, există o extindere a legăturilor umane cu lumea exterioară.
Aspect activitate
În conceptul de A. N. Activitatea Leontief în psihologie este o interacțiune activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat obiectul, satisfacându-și astfel nevoile. Se obișnuiește să se distingă tipurile de activitate după mai multe criterii: metode de implementare, formă, tensiune emoțională, mecanisme fiziologice etc.
Principala diferență dintre diferitele tipuri de activitate este specificul subiectului căruia îi este îndreptat acest sau acel tip de activitate. Subiectul de activitate poate acţiona atât în formă materială, cât şi în formă ideală. În același timp, în spatele fiecărui articol dat există o anumită nevoie. De asemenea, trebuie menționat că nicio activitate nu poate exista fără un motiv. Activitate nemotivată, din punctul de vedere al lui A. N. Leontiev, este un concept condiționat. În realitate, motivul are loc, dar poate fi latent.
Baza oricărei activități sunt acțiunile individuale (procese determinate de un scop conștient).
Sfera de comunicare
Domeniul comunicării și domeniul de activitate sunt strâns legate. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată ca o parte a activității. Totodată, activitatea poate acționa ca o condiție în care procesul de comunicare poate fi desfășurat. Procesul de extindere a comunicării individului are loc în cursul creșterii contactelor acestuia cu ceilalți. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune – adică în procesul de activitate.
Nivelul de contacte în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Specificul de vârstă al subiectului de comunicare joacă, de asemenea, un rol important aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia(trecerea de la o formă monologică la una dialogică). Individul învață să se concentreze asupra partenerului său, să-l perceapă și să-l evalueze mai precis.
Sfera conștiinței de sine
A treia sferă de socializare, conștientizarea de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor lui I. Sa stabilit experimental că imaginile I nu apar imediat la un individ, ci se formează în cursul vieții sale sub influența diferiților factori sociali. Structura individului-eu include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională), autoatitudinea (comportamentală).
Conștiința de sine determină înțelegerea individului despre sine ca un fel de integritate, conștientizare a propriei identități. Dezvoltarea conștientizării de sine în cursul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în contextul extinderii gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activității în care transformarea ideilor individului despre sine se realizează constant în conformitate cu ideea care se ivește în ochii celorlalți.
Procesul de socializare, prin urmare, ar trebui luat în considerare din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, cât și comunicarea și conștientizarea de sine.
Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară
Dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor este unul dintre elementele de bază în sistemul de formare a personalității copilului. Procesinteracțiunea cu adulții și semenii are impact nu numai direct asupra laturii sociale a dezvoltării unui preșcolar, ci și asupra formării proceselor sale mentale (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivelul acestei dezvoltări la vârsta preșcolară este direct proporțional cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.
Dezvoltarea socială și comunicativă conform GEF pentru copiii preșcolari include următorii parametri:
- nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, respect pentru ceilalți;
- nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
- nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu colegii;
- nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
- nivel de dezvoltare de intenție și independență;
- nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
- nivel de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, de viață și naturale);
- nivelul de dezvoltare intelectuală (în sfera socială și emoțională) și dezvoltarea sferei empatice (reactivitate, compasiune).
Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor
În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform GEF, se pot distinge niveluri scăzute, medii și în alte.
Un nivel în alt, respectiv, are loc cu un grad ridicat de dezvoltare a celor de mai susparametrii. În același timp, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în sfera comunicării dintre copil și adulți și semeni. Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea, orele de dezvoltare socială și comunicativă a copilului au un efect pozitiv.
Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează printr-o lipsă de dezvoltare a aptitudinilor la unii dintre indicatorii selectați, ceea ce, la rândul său, provoacă dificultăți în comunicarea copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, copilul poate compensa singur această lipsă de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.
La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari cu un nivel scăzut de severitate în unii dintre parametrii selectați poate da naștere unor contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familie și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv a psihologilor și a educatorilor sociali.
În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât de către părinții copilului, cât și de către instituția de învățământ.
Competența socio-comunicativă a copilului
Dezvoltarea socială și comunicativă în instituția de învățământ preșcolar are ca scop formarea de relații sociale și comunicative.competență. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul acestei instituții: tehnologice, informaționale și socio-comunicative.
La rândul său, competența socială și de comunicare include două aspecte:
- Social - raportul dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-un obiectiv comun.
- Comunicativ - capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere cu respect direct față de poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.
Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative
Dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul unei instituții de învățământ pare oportun să însoțească în conformitate cu următoarele module: medical, modulul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Mai întâi, modulul medical este inclus în lucrare, apoi, în cazul adaptării cu succes a copiilor, modulul PMPk. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din grădiniță.
Fiecare dintre module presupune prezența unor specialiști specifici care acționează clar în conformitate cu sarcinile modulului. Procesul de interacțiune dintre ele se realizează prinmodul de management, coordonând activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este susținută la toate nivelurile necesare - fizic, psihic și social.
Diferentierea copiilor din institutia de invatamant prescolar in cadrul modulului PMPk
Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care cuprinde de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistenți șefi, șefi etc.), este recomandabil pentru a diferenția copiii în următoarele categorii:
- copii cu sănătate somatică precară;
- copii expuși riscului (hiperactivi, agresivi, retrași etc.);
- copii cu dificultăți de învățare;
- copii cu abilități pronunțate într-un domeniu sau altul;
- copii cu dizabilități de dezvoltare.
Una dintre sarcinile de lucru cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.
Dezvoltarea socială și comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este de a monitoriza această dinamică din punct de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. Grupul de mijloc, de exemplu, în procesul programului este inclus în sistemul de relații sociale prin rezolvarea următoarelor sarcini:
- dezvoltareactivitate de joc;
- inculcarea normelor și regulilor elementare ale relației copilului cu adulții și semenii;
- formarea sentimentelor patriotice ale copilului, precum și familia și cetățenia.
Pentru a implementa aceste sarcini, instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să aibă cursuri speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor ore, atitudinea copilului față de ceilalți este transformată, precum și abilitățile de autodezvoltare.
