Dezvoltarea abilităților psihomotorii este deosebit de importantă la vârsta școlii primare. Aceasta este o perioadă importantă în formarea resursei de viață a copilului, formarea socialității sale, dezvoltarea relațiilor sociale, dezvoltarea parametrilor personali și îmbogățirea viziunii asupra lumii.
Aspecte importante ale problemei
Tulburările psihomotorii sunt cel mai adesea caracteristice acelor copii care rămân în urmă cu semenii lor în dezvoltarea mentală. Din păcate, nu toți merg la instituții preșcolare, așa că nu li se oferă sprijin corecțional special până când nu intră la școală.
Dintre numeroasele tulburări de sănătate funcționale, cel mai sever defect de dezvoltare este retardul mintal. Noile standarde educaționale dezvoltate pentru copiii cu dizabilități necesită implementarea completă a învățării individuale.
Psihomotricitatea este implicarea copiilor în joc pentru a dobândi abilitățile și abilitățile necesare. Sarcinile de individualizare și umanizare a procesului educațional și de creștere a copiilor cu dizabilități intelectuale impun ca profesorul să selectezetehnici speciale.
Departament
Toate tipurile de activitate psihomotorie sunt asociate cu câmpul motor (sfera de aplicare a eforturilor musculare), câmpul senzorial (sfera dobândirii de informații pentru implementarea eforturilor musculare) și mecanismele de prelucrare a acestuia. Implementarea sa necesită mecanisme de procesare a informațiilor senzoriale și de formare a actelor motorii.
Psihomotor este răspunsul corpului la un semnal senzorial. Există trei tipuri de reacții:
- simple (răspuns instantaneu la un semnal familiar);
- complex (o acțiune este creată atunci când este selectată dintre mai multe opțiuni posibile);
- coordonare senzorio-motorie (mișcări complexe pe un câmp senzorio-motor în schimbare).
Psihomotor este un sistem complex, în interiorul căruia se află vorbirea senzorială și ideomotorie. Aceste din urmă procese participă la crearea tehnicilor automatizate în cadrul activităților profesionale. Reacțiile senzoriale de vorbire sunt un răspuns verbal la semnalele de intrare.
Importanța programului
Cum ar trebui să se formeze abilitățile psihomotorii? Cursurile sunt ținute conform unui program special compilat pe baza teoriei lui L. S. Vygotsky (despre modelele de dezvoltare normală și anormală a unui copil), specificul unui defect și modalitățile de a-l elimina, o abordare diferențiată și individuală.
Scopul programului este de a optimiza dezvoltarea psihică a bebelușilor cu anumite abateri de la dezvoltarea normală.
Sarcini
Programul „Psihomotor” presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
- Formarea bazată pe activarea simțurilor percepției normale a obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare în suma proprietăților acestora.
- Corectarea abaterilor în activitatea cognitivă prin educație intenționată și stabilă la copiii de percepție normală a mărimii, designului, culorii, proprietăților specifice ale obiectelor.
- Crearea de repere spațiale și temporale.
- Formarea coordonărilor vocale și auditive.
- Umplerea vocabularului cu cuvinte noi.
- Corectarea problemelor de motricitate, modernizarea coordonării vizuale și motorii.
- Insuflare precizie și intenție în acțiuni și mișcări.
Caracteristici de lucru
Procesele psihomotorii și senzoriale se formează în cadrul unui anumit algoritm:
- Formarea standardelor senzoriale ZUN.
- Predarea utilizării acțiunilor perceptuale (speciale) care sunt necesare pentru a determina calitățile și proprietățile unui obiect.
Descrierea activității
Psihomotor este o problemă importantă. Orientarea lor în lumea obiectelor depinde de integritatea percepției copiilor asupra informațiilor. Nediferențiere, lentoare, percepție minimă, probleme cu activitatea analitică și sintetică, deficiențe de memorie - toate acestea sunt tipice pentru copiii cu dizabilități intelectuale severe. Dezvoltarea senzorială a unui astfel de copil este semnificativ în spatele niveluluidezvoltarea colegilor sănătoși.
Din cauza funcționării incorecte a funcției de căutare și a încetinirii procesării informațiilor venite prin simțuri, există o recunoaștere incompletă a materialului oferit copilului. Dezvoltarea senzorială a unui copil cu dizabilități este foarte în urmă în timp, este inegală.
O condiție importantă pentru orientarea normală în lumea înconjurătoare a obiectelor este percepția holistică. Psihologul I. M. Solovyov notează că, pentru copiii „speciali”, zonele multi-obiective apar ca „mici-obiective”, deoarece pierd din vedere multe detalii mici. Copiii cu dizabilități disting nuanțele și culorile mult mai târziu decât semenii lor, le este greu să-și amintească tonurile intermediare. Ei înțeleg imaginile complotului superficial, așa că arată adesea agresivitate. Băieții obosesc repede, se caracterizează prin eficiență scăzută, coordonare minimă.
Acțiunile de căutare sunt caracterizate de un comportament haotic, impulsiv la copiii cu dizabilități intelectuale.
Profesorul ar trebui să includă copilul în munca individuală, păstrând toate etapele dezvoltării mentale. În ciuda faptului că copiii cu dizabilități au oportunități limitate de dezvoltare a inteligenței, educația de remediere este construită sub forma unui proces progresiv.
Puncte importante
Psihologii domestici au remarcat că este necesar să se țină cont de reacția copiilor la ajutorul adulților. Datorită memoriei minime, percepției înguste a informațiilor, un copil cu retard mintal învață cu dificultate lumea din jurul său. Necesarsă-l învețe trăsăturile observării obiectelor, regulile de stabilire a relațiilor dintre proprietățile și calitățile obiectelor. După ce a determinat el însuși unele măsuri senzoriale (standarde senzoriale), copilul va fi capabil să generalizeze, să compare obiecte individuale între ele și să tragă cele mai simple concluzii.
Programul prevede asimilarea standardelor senzoriale - totalitatea spectrului de culori, forme geometrice, dimensiuni. Ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii cu retard mintal este modernizarea funcționării tuturor opțiunilor analizatorului: auditiv, vizual, gustativ, tactil, motor, olfactiv.
Pentru dezvoltarea sistemului senzorial, astfel de copii au nevoie să se rostogolească, să mângâie, să atingă obiectul (aplică acțiuni senzoriomotorii). Numai în acest caz ne putem baza pe dinamica în dezvoltare. Pentru a face acest lucru, programul include sarcini legate de predarea abilităților de coordonare a mișcărilor, îmbunătățirea abilităților motorii.
Rezumat
Caracteristic copiilor cu dizabilități și abateri grave în dezvoltarea vorbirii, astfel că profesorul folosește tehnici în orele de corecție care facilitează foarte mult percepția materialului: arată obiecte, pronunță replici stimulatoare, îndrumă copiii cu întrebări, creează probleme. situații, folosește jocuri. Profesorul acordă o atenție deosebită formării abilităților pentru planificarea activităților, monitorizarea muncii efectuate și raportarea la finalizarea acesteia.
Programul presupune creșterea și dezvoltarea copiilor în diverse activități: arte plastice, jocuri,aplicatii. Durata cursurilor nu trebuie să depășească 40 de minute (în funcție de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor).
Programul se construiește ținând cont de caracteristicile specifice activității emoționale și cognitive, de capacitățile școlarilor. Munca corecțională se desfășoară prin organizarea de activități muzicale-ritmice, subiect-practice, vizuale, design, diverse jocuri și exerciții. Prima etapă presupune realizarea unui sondaj, identificarea problemelor grave. A doua etapă constă în diferențierea școlarilor în grupe în funcție de abilitățile lor intelectuale. A treia etapă sunt cursurile de remediere desfășurate pe baza planului calendaristic-tematic.
Un profesor care lucrează cu copii „speciali” acordă atenție selecției ritmului de învățare de către aceștia a programelor la diferite discipline (limba rusă, matematică, educație fizică). Fiecare copil are propria sa traiectorie de dezvoltare.
