Formal nu există contradicții între abordările tehnologice și metodologice ale procesului educațional. Cu toate acestea, evaluarea lor de către diferiți oameni de știință este efectuată în moduri diferite. Unii cercetători spun că metoda de educație este un concept mai larg decât tehnologia. Alții susțin opinia opusă. În special, oamenii de știință consideră tehnologiile educaționale într-un sens larg, inclusiv tehnologia în ele. Acesta din urmă, la rândul său, presupune stăpânirea anumitor metode de către profesor. Să luăm în considerare în continuare ce sunt tehnologiile moderne ale educației. Articolul va lua în considerare semnele, formele și caracteristicile acestora.
Practica pedagogică
Ca parte a metodologiei, sunt studiate mijloacele și metodele de interacțiune dintre profesor și copii. În același timp, acestea nu sunt aliniate după un algoritm anume, într-o anumită secvență logică. Tehnologiile pedagogice educaționale diferă de metodologie prin concentrarea lor asuprarezultatul diagnosticului dat. În același timp, ele nu se limitează la reproducerea acțiunilor după un algoritm exact. Acest lucru se datorează faptului că practica pedagogică implică creativitatea profesorilor și a copiilor în anumite limite. În conformitate cu o altă abordare a diferențierii acestor fenomene, tehnica este considerată în principal ca un sistem de activitate de specialitate. Tehnologiile pedagogice educaționale, în plus, descriu comportamentul copiilor. Metodologia se caracterizează printr-un caracter de recomandare „soft”. Tehnologiile educaționale ilustrează mai strict succesiunea de acțiuni ale profesorilor și copiilor, abaterea de la care poate crea obstacole în atingerea indicatorilor planificați. Metodele se bazează în mare parte pe intuiție, calități personale ale unui specialist, tradiții educaționale existente. În acest sens, este destul de problematic să le reproduci.
Tehnologii educaționale: concept
Definiția poate fi vizualizată din diferite unghiuri. În forma clasică, tehnologiile educaționale sunt componente ale abilităților de predare care asigură o alegere profesională, bazată științific, a unei anumite influențe operaționale a unui specialist asupra copilului în cadrul interacțiunii sale cu lumea. Aceste elemente de activitate le permit copiilor să formeze o atitudine față de mediu. Tehnologiile educaționale ar trebui să combine armonios libertatea de manifestare individuală și normele socio-culturale. Aceste componente ale predării formează un anumit sistem. Contribuie la constituireainteracțiunile dintre participanții la proces, în care, în cursul contactului direct, se atinge scopul planificat. Constă în familiarizarea copiilor cu valorile culturale universale.
Regulament
Școala modernă face altele, diferite de cerințele anterioare pentru specialiști și întregul sistem de învățământ. În acest sens, la nivel științific, se realizează dezvoltarea unor componente ale activității profesionale care întrunesc cel mai bine condițiile reale. Munca școlară de astăzi se bazează pe anumite principii. Ideile cheie care stau la baza dezvoltării schemelor și modelelor includ:
- Tranziția de la formarea personalității în cadrul sistemului de comandă-administrativ la crearea condițiilor de autoactualizare individuală.
- Democratizarea și umanizarea instituției de învățământ.
- Abilitatea de a alege tehnici, pozitii, idei, forme organizatorice, mijloace in implementarea activitatilor profesionale.
- Introducerea muncii experimentale și experimental-pedagogice a specialiștilor și instituțiilor, formarea conceptelor de autor.
- Oportunitatea de a realiza potențialul creativ.
Caracteristic
Tehnologiile educaționale inovatoare sunt diferite:
- Sistematic.
- Conceptual.
- Eficiență.
- Drivability.
- Umanitate.
- democrat.
- Reproductibilitate.
- Subiectivitatea elevilor.
- Prezența unor tehnici clare, etape,reguli.
Elementele cheie ale tehnologiei includ:
- Potrivit pentru copii.
- Sprijin psihologic și pedagogic.
- Percepție pozitivă asupra copiilor.
- Activitate de joc.
- Folosiți în munca tehnici și mijloace care exclud presiunea mentală și fizică, constrângerea.
- Atragerea personalității la sine.
- Situații parentale.
Lucrul la școală implică două niveluri de stăpânire a componentelor profesionale:
- Elementar. La acest nivel, doar operațiunile de bază ale elementelor cheie ale tehnologiei au fost stăpânite.
- Profesional. Acest nivel presupune fluența în mai multe tehnologii educaționale diferite.
Specificații
Manifestări ale culturii educaționale a profesorilor abordează tehnologiile în anumite condiții. În primul rând, acestea ar trebui să fie metode și forme de interacțiune cunoscute, relativ în masă, cu copiii. În al doilea rând, în activitatea profesională este necesar să se identifice tipicitatea, stabilitatea, care ar putea fi identificate și descrise. În al treilea rând, modul de interacțiune trebuie să includă potențialul de a obține un anumit rezultat. Aceste criterii, conform lui Polyakov, corespund unor tehnologii educaționale moderne precum:
- Munca creativă în echipă.
- Dialog „profesor-elev”.
- Instruire în comunicare.
- Afișați tehnologia. Acestea includ organizarea de concursuri, concursuri etc.
- Problemă de lucru în grupuri. Ca parte dinastfel de activități discută situații, dispute, discuții, dezvoltă proiecte etc.
Clasificare
Nu există nicio separare a tehnologiei ca atare. Cu toate acestea, oamenii de știință le clasifică în funcție de anumite criterii. De exemplu, Selevko definește tehnologiile:
- Orientat către oameni.
- Conceput pentru a coopera.
- Presumând o educație gratuită.
- autoritar.
Școala modernă conduce următoarea împărțire a componentelor:
- Metodică privată.
- Predare generală.
- Local.
Acestea din urmă includ sisteme:
- Faceți o cerință educațională.
- Crearea unor condiții nutritive.
- Impactul informațiilor.
- Organizarea activităților în grupuri.
- Conturarea situațiilor de succes.
- Protecție etică.
- Reacții la un act etc.
Dintre metodele particulare, se disting tehnologiile:
- KTD I. P. Ivanova.
- Sprijin individual pentru O. S. Gazman.
- Educația morală a lui A. I. Shemshurina.
- Descoperirea și dezvoltarea abilităților creative individuale ale lui I. P. Volkov și alții.
Sistemele educaționale generale includ sistemele lui Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky și N. L. Selivanov.
Modele personalizate
Procesul educațional în interacțiunea personală cu copilul implică:
- Cercetarecaracteristicile integratoare ale proprietăților individuale.
- Crearea imaginii lui „I”.
- Cercetare privind tendințele și interesele copilului.
- Dezvoltarea unor metode individuale de influență.
Acest grup include scheme:
- Crearea de situații de succes.
- Rezolvarea conflictelor.
- Protecție etică.
- Evaluare pedagogică.
- Reacții la acte comportamentale complicate
- Dialog „profesor-elev”.
Interacțiune în grup
Procesul educațional în echipă se bazează în principal pe forme interactive de comunicare. Dezbaterile, discuțiile și alte tehnici sunt foarte eficiente și pot fi folosite atunci când interacționați cu părinții. Componentele separate ale sistemelor pot fi utilizate în legătură cu elevii din școala elementară. Cele mai populare sisteme includ:
- Depunerea unei revendicări.
- Crearea de condiții morale și psihologice în sala de clasă.
- Activități cu probleme în grup.
- Afișați tehnologia.
- Interacțiune cu jocul.
Formulare de activitate
Ele sunt expresia exterioară a procesului. Formele reflectă conținutul, mijloacele, scopurile și metodele acestuia. Au anumite limite de timp. Forma activității educaționale este înțeleasă ca ordinea în conformitate cu care se realizează organizarea unor acte, proceduri, situații specifice, în cadrul căreia interacționează participanții la proces. Toate elementele sale sunt destinate implementăriisarcini specifice. Tehnologiile educaționale moderne pot fi combinate condiționat în mai multe categorii care diferă unele de altele în moduri specifice. În fiecare dintre ele, la rândul lor, există mai multe tipuri de forme. Ele pot avea un număr mare de modificări metodologice. Cercetătorii numesc 3 tipuri principale de forme de activitate educațională:
- Ira.
- Evenimente.
- Caz.
Aceste categorii diferă în funcție de poziția participanților, orientarea țintei, capabilitățile obiective.
Evenimente
Acestea includ cursuri, evenimente, situații în echipă, care sunt organizate pentru copii pentru un impact educațional direct asupra lor. Una dintre trăsăturile caracteristice ale evenimentelor este poziția contemplativ-performantă a participanților mai tineri și rolul organizatoric al celor mai în vârstă. Noile tehnologii educaționale includ tipuri de forme de activitate care, după criterii obiective, pot fi atribuite evenimentelor:
- Disputa.
- Discuții.
- Conversații.
- Excursii culte.
- Excursii.
- Activități educaționale.
- Plimbări.
Evenimentele pot fi organizate atunci când:
- Este necesar să se rezolve problemele educaționale. De exemplu, copiii trebuie să fie informați despre informații valoroase, dar greu de înțeles din domeniul eticii, ecologiei etc., pentru a-i familiariza cu viața politică sau culturală a societății, cu operele de artă.
- Este necesar să ne întoarcem la conținutul procesului educațional, care necesită o competență ridicată. De exemplu,poate fi rezolvarea problemelor legate de problemele vieții publice, economiei, culturii, politicii poporului. În aceste cazuri, este recomandabil să desfășurați activități cu implicarea experților.
- Organizarea este o mare provocare pentru copii.
- Problema este rezolvată, legată de predarea directă a elevilor ceva - abilități cognitive sau abilități practice. În acest caz, este recomandabil să desfășurați cursuri, ateliere de lucru etc.
- Este necesar să se ia măsuri menite să îmbunătățească sănătatea copiilor, dezvoltarea fizică, menținerea disciplinei etc.
Caz
Utilizarea tehnologiilor educaționale, care includ activitățile de mai sus, este inadecvată în cazul în care copiii, în mod independent, cu sprijinul profesorilor mai mari, sunt capabili să organizeze dezvoltarea și schimbul de acțiuni și informații. În astfel de cazuri, ar trebui să se acorde preferință unui alt tip - cazuri. Ele reprezintă o muncă comună, un eveniment important care este organizat și desfășurat de membrii echipei în beneficiul cuiva și al lor. Trăsăturile caracteristice ale acestui tip de activitate includ:
- Poziția activ-creativă a copiilor.
- Participarea elevilor la procesul de organizare.
- Natura semnificativă din punct de vedere social a conținutului.
- Autonomia copiilor și medierea conducerii adulților.
În practică, lucrurile pot fi implementate în moduri diferite, în funcție de organizator și de gradul de dezvoltare creativăparticipanții. După natura încarnării, ei pot fi împărțiți în 3 grupuri:
- Cazuri în care funcția organizatorică este atribuită oricărui organism sau persoană. Ele pot fi exprimate sub forma unei simple munci productive comune. De exemplu, ar putea fi un concert pentru părinți, să planteze copaci, să facă suveniruri etc.
- Fapte creative. În ele, funcția organizatorică este atribuită unei părți a echipei. Ea concepe, planifică, pregătește și conduce orice.
- Munca de creație colectivă. Toată lumea este implicată în organizarea și găsirea celor mai bune soluții în astfel de cazuri.
Programe
Profesorii-educatori încearcă, pe de o parte, să utilizeze diverse tehnologii, tipuri și forme de activitate, pe de altă parte, evidențiază un tip dintre varietatea existentă și îl consideră drept coloană vertebrală. Cu ajutorul acestuia, specialiștii construiesc o schemă de interacțiune cu o anumită echipă, formează individualitatea clasei. Pentru a concentra activitatea și impactul acesteia asupra dezvoltării personale a fiecărui copil, profesorii combină activitățile și cazurile individuale în blocuri mai mari. Ca urmare, se poate forma o temă extinsă despre munca educațională, un proiect social și educațional, o problemă cheie etc.. Printre cele mai comune opțiuni pentru implementarea acestei abordări se numără:
- Dezvoltarea și implementarea programelor vizate „Comunicare”, „Agrement”, „Sănătate”, „Stil de viață”, etc.
- Combinarea cazurilor în blocuri mari pentrufamiliarizarea cu valorile universale pe teme: „Omul”, „Pământul”, „Munca”, „Cunoașterea”, „Cultura”, „Patria”, „Familia”.
- Sistematizarea evenimentelor și treburilor în domenii legate de dezvoltarea unor potențiale precum valorile, cognitive, artistice, estetice, comunicative etc.
- Formarea spectrului anual de activități tradiționale de clasă, prin care se distribuie optimă eforturile participanților la proces și impactul educațional în timp.
Algoritm general pentru organizarea și desfășurarea unui eveniment
Orice tehnologii educaționale din școală sunt implementate conform anumitor scheme. Ele diferă în funcție de formele de activitate incluse în ele. Deci, atunci când organizați și desfășurați evenimente, este important să acordați atenție numelui tipului de muncă, deoarece în ea pot fi așezate anumite idei metodologice. De exemplu, un profesor decide să organizeze un turneu erudit. Specialistul ar trebui să aibă o idee cum diferă această formă de eveniment de concurență. Turneul este o competiție round-robin, când toți participanții au unul sau mai multe meciuri între ei. Concursul, la rândul său, este o competiție menită să identifice cei mai buni participanți. Atunci când se organizează un eveniment, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare al clasei și de creșterea copiilor, de interesele acestora, de condițiile de mediu și de oportunitățile obiective. Profesorul trebuie să fie clarformula sarcini. Ele ar trebui să fie specifice și orientate spre rezultate. Formularea reflectă ideea cheie, accentul pus pe dezvoltarea sentimentelor, comportamentului și conștiinței elevilor. În etapa pregătitoare, este necesară crearea unui grup de inițiativă. Activitățile sale se desfășoară pe principiul cooperării. Poziția profesorului va depinde de organizarea și gradul de formare a echipei. În această etapă, este necesar să se creeze atitudinea psihologică potrivită - pentru a forma pregătirea și dorința copiilor de a lua parte la eveniment. Începutul conduitei directe ar trebui să activeze și să-i configureze pe elevi. Printre cerințele metodologice cheie, trebuie acordată o atenție deosebită clarității implementării evenimentului. În partea finală, este necesară întărirea emoțiilor pozitive ale copiilor, motivația, evocarea sentimentelor de apartenență, satisfacție și promovarea dezvoltării stimei de sine.
Concluzie
Tehnologiile educaționale sunt de mare importanță în activitățile educaționale de astăzi. Schemele existente în prezent de influențare a conștiinței și comportamentului copiilor contribuie la adaptarea mai rapidă a acestora în lumea din jurul lor. În același timp, toate tehnologiile educaționale sunt oarecum legate de programele educaționale generale. Formele de interacțiune și influență pot fi foarte diferite. Atunci când alege o anumită tehnologie, profesorul ar trebui să se concentreze pe caracteristicile individuale ale copiilor, pe specificul percepției lor asupra realității înconjurătoare, pe nivelul de educație. De mare importanță va fiși conversații cu părinții.
