Dacă vi se cere să numiți profesori inovatori celebri, fondatori ai propriei școli sau direcție, ce nume vă vor veni în minte mai întâi? Cel mai probabil, aceștia vor fi profesori în exercițiu din anii trecuți, de exemplu, A. S. Makarenko sau K. D. Ushinsky. Între timp, există multe astfel de personalități strălucitoare în sistemul educațional de astăzi. Și printre ei se remarcă Mihail Petrovici Șcetinin. De ce este remarcabil? Și faptul că el este creatorul „școlii tribale rusești”. Dar ce este?
Mikhail Petrovici Shchetinin: biografie
Viitorul profesor s-a născut într-unul dintre satele din RSS Daghestan în 1944. După ce a ales o viitoare cale profesională și devenind directorul unei școli de muzică din Kizlyar, a absolvit simultan Institutul Pedagogic al Regiunii Saratov.
După ce s-a mutat în regiunea Belgorod și a devenit directorul școlii, Mihail Petrovici începe să-și transpună ideile pedagogice în realitate.
Un mare impuls pentru dezvoltarea conceptului său a fost dat de munca la institutul de cercetare al Academiei Pedagogice Sovietice de Științe.
În 1994, în satul Tekos, teritoriul Krasnodar, de-a lunguliniţiativă, a fost înfiinţat un internat experimental. O parte semnificativă a fotografiilor profesorului Mihail Petrovici Shchetinin, care pot fi găsite pe web, a fost făcută tocmai în pereții progeniturii sale. Una dintre ele este afișată mai jos.
Ideile pedagogice ale lui Mihail Petrovici Șcetinin
De-a lungul anilor de activitate practică în sistemul de învățământ, a reușit să formuleze clar principalele postulate ale sistemului său de învățământ, al căror scop este formarea unei personalități integrale, sistematice, creatoare a elevului.
Idei cheie:
- creșterea ar trebui să ofere libertate maximă pentru auto-dezvoltare;
- autodezvoltarea se bazează pe înclinații naturale;
- fiecare dintre noi are o mulțime de oportunități de dezvoltare;
- fiecare copil se dezvoltă pe propria sa traiectorie și în propriul ritm.
Ca profesor, Mihail Petrovici Shchetinin împărtășește pe deplin ideile teoriei cooperării. Conform acestui concept, moralitatea se formează pe baza unui mod de viață, și nu pe instrucțiuni. Pentru aceasta, copilul are nevoie de un mediu educațional special, de oportunitatea de a lucra și de a fi creativ.
Școala Rusă Schetinin
Imaginea internatului experimental creat are unele paralele cu școala-atelier al lui Anton Makarenko. Baza educației, potrivit lui Mihail Petrovici Shchetinin, este dezvoltarea spirituală și morală a elevului. Iar sarcina personalului didactic este de a crea condiții pentru educarea unei personalități independente active,cu cunoștințele și abilitățile necesare. Procesul cognitiv este organizat în așa fel încât elevul nu se „pregătește pentru viață”, ci „trăiește” și se străduiește el însuși pentru dezvoltare.
De ce școala este numită „ancestrală”? Potrivit profesorului, copilul poate trage potențialul necesar pentru o dezvoltare cuprinzătoare tocmai din experiența strămoșilor săi, amintirea soiului său. De aici a crescut o atitudine deosebită respectuoasă și reverentă față de părinți, mândria față de familia cuiva.
Programe de antrenament
În internatul liceului lui Mihail Petrovici Șcetinin sunt implementate mai multe tipuri de programe. Printre acestea: educaționale, muzicale, coregrafice, artistice, de muncă, sportive. În acest caz, antrenamentul se desfășoară conform metodei „imersiune” (studiu intensiv al unui anumit subiect pentru un anumit timp). Pe parcursul anului, elevii trec prin 3-4 astfel de imersiuni cu un nivel tot mai mare de complexitate a materialului: de la simpla cunoaștere la analiză critică și procesare creativă.
În acest caz, există o alternanță de tipuri de cursuri de subiecte, motorii, figurative.
Moștenirea sistemului Makarenko este prioritatea învățării reciproce și a creativității colective. Prin urmare, procesul educațional este construit nu în cadrul unui sistem de clasă, ci al unor grupuri de vârste diferite. În același timp, fiecare elev poate alege ritmul de lucru, să studieze fără evaluări stricte și constrângere. Profesorii încurajează în mod activ interesul de cercetare al studenților, dorința lor de a identifica interdisciplinare.
Studiu „cu imersiune”
Bazele metodologiei„imersiune”, implementată în școala rusă, au fost încorporate în conceptele pedagogice ale lui Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Shchetinin consideră această practică ca o metodă de percepție concentrată a cursului anual de studii într-o perioadă scurtă de timp. În același timp, elevii cu performanțe mai bune devin asistenți ai profesorilor și îi ajută pe camarazii lor să stăpânească cursul.
Mecanismul de „cufundare” într-un obiect este următorul:
- Immersie în subiect (adunarea unui grup de interese, alegerea direcției principale în studiul temei, percepția informațiilor în timpul prelegerilor susținute de experți celebri).
- Ieșire din „imersiune”: auto-pregătire, lucru în microgrupe, identificarea asistenților didactici și consultarea cu aceștia, regândirea materialului în cadrul grupului, întocmirea schemelor și planurilor de bază.
- Etapa finală cuprinde teste, activități pedagogice ale studenților asistenți, examene la nivelul programului universitar, pregătire pentru admitere.
Caracteristicile procesului pedagogic
În cărțile lui Mihail Petrovici Shchetinin, o atenție deosebită este acordată problemelor construirii unui sistem de interacțiune pedagogică și poziției profesorului în acest proces. În opinia sa, profesorul ar trebui să îndrume și să sfătuiască, dar nu în niciun fel să indice și să îndrume. Directorul internatului încearcă să pună în practică acest principiu. Procesul educațional în sine este, de asemenea, neobișnuit, în care nu există:
- cursuri tradiționale;
- birouri permanente;
- clase;
- manuale tradiționale;
- apeluri;
- teme pentru acasă;
- sfaturi de predare;
- moralizant.
Totodată, copiii participă activ la viața economică și organizatorică a școlii care, pe lângă infrastructura obișnuită, are o brutărie, o baie, ateliere, un atelier de producere a laptelui de soia, puțuri de apă., si asa mai departe. Cursurile pot avea loc în oricare dintre aceste facilități sau în aer liber.
Ritmul vieții școlare
Mikhail Petrovici Șcetinin, după ce a adoptat ideile unui număr de școli pedagogice, și-a dezvoltat propriile principii, în conformitate cu care se construiește regimul educației în internat.
Educația este complet gratuită. Întregul contingent al școlii este împărțit în asociații de cercetare și producție pedagogică, în structura cărora se află laboratoare și licee. Toate aceste structuri împreună formează Asociația.
Având în vedere munca la sistemul de „imersie”, ritmul vieții de studiu este foarte încărcat. Băieții se trezesc la 5 dimineața, fac antrenament fizic, apoi iau micul dejun și încep antrenamentele. Orele sunt complexe, includ o componentă educațională, dansuri, exerciții sportive. Urmează prânzul, o pauză de o oră, apoi băieții încep să lucreze în ateliere, ateliere etc. După cină, elevilor li se acordă timp liber, la ora 22 se anunță sfârșitul. În timpul studiilor, băieții primesc o educație de bază și o specialitate de lucru (bucătar, croitoreasă, constructor etc.), dobândesc abilități de autoapărare și creație.
Acest regim educațional nu include vacanțele și weekendurile. Întâlnirile cu părinții au loc rar (de câteva ori pe an). Prin urmare, la admitere, fiecarestudentului i se atribuie o perioadă de adaptare de probă.
Opinii pro și contra
Având în vedere specificul unor idei și formatul predării, activitatea pedagogică a lui Mihail Petrovici primește uneori o evaluare ambiguă de la colegi. Unii chiar văd semne ale unui sistem totalitar în sistemul de internat și nu consideră acest format util pentru dezvoltarea elevilor. Din același motiv, fotografiile lui Mihail Petrovici Șcetinin pot fi găsite în presă, împreună cu titluri și comentarii destul de captivante.
Dar există și o tabără de susținători înfocați ai sistemului acestui profesor. Este suficient să cităm ca exemplu concursul de admitere la un internat, când numărul solicitanților depășește de trei sau patru ori numărul de locuri. Aici vin copii din diferite regiuni ale Federației Ruse.
Sistemul pedagogic al lui Mihail Shchetinin a fost recunoscut de trei ori de UNESCO drept unul dintre cele mai bune din lume. Internatul cooperează îndeaproape cu Centrul Roerich și primește, de asemenea, sprijin de la Shalva Amonashvili.
Un astfel de fenomen educațional extraordinar nu poate decât să trezească interes.
