În acest moment, cerințele pentru structura programelor educaționale de bază se schimbă în Federația Rusă. Acest lucru se datorează intrării țării noastre în sistemul european de învățământ. Acest proces se caracterizează prin schimbări serioase în organizarea procesului educațional.
Relevanța introducerii de noi standarde
Structura programului educațional principal al Standardului Educațional de Stat Federal a fost modificată pentru a răspunde cerințelor pe care societatea le impune modului modern de obținere a cunoștințelor. Paradigma educațională a fost schimbată, au fost introduse noi conținuturi, abordări, metode și atitudinea profesorului față de activitatea sa profesională. Toate aceste inovații sunt cauzate de ordinea socială - educația în generația tânără de angajament civic și responsabilitate socială.
Programul educațional principal s-a schimbat semnificativ. Structura și conținutul disciplinelor academice sunt îmbogățite cu descoperiri inovatoare. Accentul se pune pe individualizarea dezvoltării și educației,construind traiectorii individuale de mișcare pentru fiecare copil.
Caracteristici ale modificărilor
Structura programului educațional principal presupune trecerea de la metodele tradiționale (vorbirea scrisă și orală) la tehnologia informatică. Abordarea orientată spre personalitate a tinerei generații este definită ca componenta principală a procesului pedagogic în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat.
Principala cerință pentru structura programului educațional este alocarea unei note explicative, stabilirea obiectivelor, sarcinilor, inclusiv planificarea tematică, cu indicarea cerințelor pentru nivelul de pregătire a absolvenților.
O atenție deosebită în cadrul noilor standarde de predare este acordată educației spirituale a copiilor, formării moralității și angajamentului civic în elevi.
Cerințele standardului educațional de stat federal pentru structura programului educațional îi ajută pe profesori să facă planificare tematică pentru disciplinele academice, să determine caracteristicile muncii educaționale cu echipele clasei.
În prezent, principiul variabilității este folosit în pedagogia domestică. Permite echipelor organizațiilor educaționale să aleagă și să modeleze procesul educațional în funcție de orice model.
Structura programului educațional principal presupune utilizarea realizărilor didacticii moderne, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, de rațiunea metodelor și formelor pedagogice selectate.
Obținerea de cunoștințe
Cerințe pentru structura principaluluiprogramele educaționale respectă Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Doar cu pregătirea corectă a programului, școala educă și educă generația tânără în interesul statului și al societății. Acest proces este însoțit de o declarație privind obținerea calificărilor educaționale de către școlari, care sunt stabilite de stat.
Educație înseamnă confirmarea sau atingerea unui anumit nivel, care este indicat pentru fiecare disciplină academică de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Școala ar trebui să insufle copiilor un interes pozitiv pentru autoeducație și auto-învățare. Pentru a atinge acest obiectiv, structura și conținutul programului educațional au fost modificate.
Provocarea societății moderne
Principala cerință pentru structura programului educațional este formarea unei persoane active care să respecte cultura și tradițiile poporului său, precum și opiniile și obiceiurile populației din alte țări. Acest lucru a condus la identificarea a trei fundamente ale procesului modern de educație și creștere:
- invata sa inveti;
- învață cum să trăiești;
- învață cum să lucrezi.
La analizarea relațiilor de cauzalitate care există în educația casnică, este necesar să se țină cont de un astfel de factor precum nivelul profesorului. Introducerea unui standard profesionist pentru profesori este o modalitate de a motiva autodezvoltarea pentru profesori.
Identitatea studentului
Deoarece pedagogia este un domeniu de activitate umană, ea presupune existența unor subiecte și obiecte. Copilul este repartizatrolul obiectului căruia profesorul își transferă experiența și cunoștințele. Este necesar să se țină seama, gândindu-ne la conținutul subiectului, că munca se desfășoară cu indivizi care au anumite elemente sociale și ereditare.
Fiecare copil are un anumit nivel de gândire, memorie, imaginație, percepție, senzații, care ar trebui luate în considerare în activitățile pedagogice.
Structura standardelor și programelor educaționale este luată în considerare de personalul școlii. În același timp, trebuie luate în considerare caracteristicile copiilor, trebuie identificați școlari talentați și supradotați, precum și copiii cu probleme de sănătate, și trebuie evaluată motivația elevilor.
Administrația atrage la muncă logopediști, psihologi și personal medical. Numai cu o astfel de abordare a problemei ne putem aștepta la rezultate eficiente.
Starea și calitatea predării, succesul implementării programului unei instituții de învățământ este influențată de relația „profesor – elev”. De aceea, printre cerințele care sunt indicate în Standardele educaționale ale statului federal, se acordă o atenție deosebită stabilirii unei atmosfere prietenoase în comunicarea dintre profesori și copii.
Structura programului educațional cuprinde formele de activitate pe care profesorul le va folosi în lucrare: grup, individual, colectiv.
Munca personalului școlii are ca scop dezvoltarea unor abilități, abilități, cunoștințe puternice, care contribuie la dezvoltarea eficientă a standardului de bază.
Cerințe
Structura programului educațional principal al Standardului Educațional de Stat Federal presupuneprezența unor zone care constau din două niveluri. Și anume:
- conținutul educației oferite elevului fără greșeală;
- cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților unei anumite instituții.
Structura programului educațional, pe lângă nivelul minim de bază, presupune diferențierea nivelului.
Caracteristicile conceptului
Ce este un program educațional? Structura, conținutul, cerințele pentru acesta sunt determinate de cerințele standardului educațional de stat federal. Un program similar este un document care indică și argumentează scopul activității pedagogice, planurile educaționale și tematice, metodele și modalitățile de implementare a acestora.
Structura programului de învățământ presupune precizarea criteriilor de evaluare a rezultatelor într-o anumită instituție de învățământ. Documentul descris este un text normativ care caracterizează scopurile, specificul educației, curriculumul, programele, tehnologiile pedagogice și metodele de lucru practică, rezultatele planificate.
Structura programului educațional de învățământ general conține informații despre organizarea unui traseu individual pentru fiecare copil, trecând prin care acesta trece la un nivel superior de învățământ, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.
Acest document este un set de programe de agrement, educaționale și de altă natură, care răspund nevoilor copilului, care vizează autodezvoltarea, autorealizarea acestuia.
Structura programului educațional conține o secțiune care evidențiază activități care contribuie la dezvoltarea armonioasă a individului, adaptarea socialăstudenți.
Programa fiecărei discipline academice cuprinsă în programa școlară are ca scop implementarea principiului orientării personale a activităților educaționale. Pentru aceasta, sunt create anumite condiții care îi ajută pe școlari cu abilități și nevoi diferite să atingă minimul educațional specificat în Standardul Educațional de Stat Federal.
Cursuri de formare
Structura programului educațional depinde de focalizarea acestuia, de vârsta copiilor.
În instituție, conținutul procesului de educație și creștere este împărțit în discipline, cursuri care au planuri și programe tematice separate.
Structura programului educațional profesional este, de asemenea, întocmită ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, conține o notă explicativă, scopuri și obiective, un plan tematic și cerințe pentru nivelul școlarilor.
Programul descris este un document de reglementare și de management, care, împreună cu Carta, stă la baza certificării, a licenției și a introducerii de servicii suplimentare (plătite), în conformitate cu solicitările părinților și copiilor.
Categorii de programe educaționale
Ce caracterizează structura programului educațional al învățământului general de bază? În prezent, în pedagogia domestică se disting următoarele categorii de programe:
- specii exemplare care sunt dezvoltate pe baza GEF;
- programe suplimentare și principale cu un anumit nivel de concentrare.
Programe suplimentare cu accent diferit,implementat:
- în instituțiile de învățământ profesional;
- în sistemul de educație suplimentară;
- ca parte a activității educaționale individuale.
Structura programului de învățământ preșcolar trebuie să respecte și standardele de a doua generație, care sunt concepute special pentru sistemul public preșcolar.
Conținutul activității organizațiilor educaționale este determinat de profesori pe baza unor programe și programe exemplificative recomandate de agențiile guvernamentale și a programelor de autor aprobate de asociația metodologică sau de consiliul pedagogic al școlii.
Toți profesorii au dreptul de a dezvolta un program de autor. De asemenea, cadrele didactice pot folosi programe educaționale exemplare de diferite niveluri și direcții în activitățile lor profesionale, pot dezvolta noi proiecte pe baza acestora, care să țină cont de abilitățile și capacitățile individuale ale elevilor, de solicitările părinților (reprezentanților legali).
De exemplu, poate fi un program de studiu, un curs extracurricular integrat, o opțiune.
Cum este alcătuit principalul program educațional al educației preșcolare? Structura sa este determinată de cerințele FGOS DOO. În prezent s-au răspândit programele modificate, în care se păstrează principalii parametri ai subiectului, dar sunt ajustate metodele, mijloacele, formele de implementare, sarcinile, scopurile.
Defecte ale sistemului educațional sovietic
Problema sovieticuluiÎnvățământul preșcolar și școlar era memorarea mecanică a anumitor informații de către copii care nu are aplicație practică.
Modurile culturale de activitate și gândire, care au fost dezvoltate de generațiile trecute și consolidate în cunoștințe pentru rezolvarea problemelor practice, nu erau cunoscute copiilor. Profesorul a adus la automatism deprinderile pe care copilul le-ar putea folosi într-o situație standard. Nu s-a acordat nicio atenție dezvoltării de soluții non-standard la problemă, ca urmare, absolvenții de școală nu s-au putut adapta în societate.
Astăzi, cu o abordare personală, pe baza căreia se creează standarde federale, profesorul îndeplinește funcția de mentor, dezvoltându-și propria traiectorie educațională pentru fiecare copil.
Atenția este transferată de la rezultatele activităților către procesul în sine. Programul educațional, care este alcătuit ținând cont de cerințele standardelor de a doua generație, contribuie la formarea motivației cognitive. Copiii care sunt implicați în procesul educațional au ocazia de a-și realiza abilitățile creative, de a dobândi abilități universale de învățare, de a câștiga experiență în relații valorice și emoționale.
Exemplu de program
Oferim un fragment din programul unui curs suplimentar de chimie (clasa a VIII-a a școlii), care îndeplinește noile standarde de stat.
Programul implică 34 de ore pe an (o oră pe săptămână). Numărul de teste - 2, experimente practice și de laborator - 5 ore.
Notă explicativă.
Materia „Chimie” este una dintre disciplinele de bază ale învățământului general de bază. Rolul acestui subiect este determinat de importanța științei chimice ca bază a educației științifice.
Studierea suplimentară a acestei discipline în școala de bază are ca scop atingerea următoarelor obiective:
- stăpânirea unor cunoștințe importante despre principalii termeni și legi ale chimiei, precum și despre simbolismul chimic;
- stăpânirea abilităților de a efectua experimente chimice, efectuarea de calcule folosind ecuații;
- formarea interesului cognitiv și îmbunătățirea abilităților intelectuale în procesul activității practice;
- orientarea copiilor către utilizarea practică a abilităților și abilităților;
- educarea ideilor despre materialitatea lumii;
- folosind cunoștințele și abilitățile dobândite în viața de zi cu zi pentru a rezolva problemele de zi cu zi.
Baza programului de lucru pentru cursul de chimie este componenta federală a standardului de învățământ general, precum și un manual de chimie (clasa a 8-a, Gabrielyan O. S.).
Cursul este întocmit pe baza conținutului minim obligatoriu al învățământului chimic pentru școala de bază (2 ore pe săptămână), precum și în conformitate cu programa unei instituții de învățământ general (2 ore pe săptămână). Conținutul cursului ține cont de caracteristicile individuale ale studenților.
Munca practică nu este doar un mijloc de consolidare a abilităților și abilităților, ci și o modalitate prin care profesorul poate controla calitatea formării lor.
Programul acestui curs este construit pe un concept concentric, luând în considerare subiectullegatura cu cursul de fizica de clasa a VII-a, care se ocupa de structura atomului.
Idei principale pentru acest curs:
- unitatea materială a viețuitoarelor, relația lor genetică;
- relații cauzale dintre structura, compoziția, proprietățile și utilizarea substanțelor;
- cognoscibilitatea substanțelor și tiparelor proceselor chimice.
Copiii vor învăța că un anumit compus chimic este o verigă într-un lanț continuu de interacțiuni cu substanțe. Participă la ciclul elementelor și la evoluția chimică. Profesorul prezintă elevilor cunoașterea și obiectivitatea legilor naturii, capacitatea de a găsi opțiuni ecologice pentru producția de produse și materiale.
Se acordă o atenție deosebită formării abilităților de proiect și de cercetare ale elevilor de clasa a VIII-a. Având în vedere că o astfel de activitate este obligatorie conform cerințelor noilor standarde educaționale, ca lucrare finală după finalizarea cursului, băieții prezintă proiecte gata făcute (cercetare) cu accent chimic, de mediu, medical.
Conținutul principal al cursului opțional de chimie (clasa a 8-a) conține informații despre elementul chimic, formele de existență a acestuia: atomi, izotopi, ioni. Separat, programul tratează substanțele simple, cele mai importante săruri, oxizi, acizi. Studenții cursului vor învăța caracteristicile fluxului de interacțiuni chimice, clasificarea acestora.
Ca urmare a studierii cursului, studentul ar trebui:
- denumiți elementele chimice prin simboluri;
- determinăsubstanțe conform formulelor chimice;
- cunoaște proprietățile principalelor clase de compuși anorganici;
- pentru a avea informații despre semnele și condițiile pentru implementarea interacțiunilor chimice;
- determină compoziția calitativă și cantitativă a compusului;
- identificați dacă o substanță aparține unei clase de compuși;
- selectați substanțe simple, complexe;
- definiți tipurile de interacțiune;
- folosește abilitățile teoretice pentru a rezolva probleme de calcul.
Băieții descriu proprietățile diferitelor clase conform planului. Cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul cursului, se aplică pentru utilizarea în siguranță a materialelor și substanțelor în viața de zi cu zi. De exemplu, copiii pregătesc soluții cu o anumită concentrație a unei substanțe, rezolvă o problemă de calcul pentru aceasta.
Concluzie
Noile standarde care au fost introduse în sistemul educațional autohton contribuie la apariția și îmbunătățirea calităților personale ale copiilor. Copilul, fiind un participant activ la activitățile educaționale, dobândește capacitatea de a stabili anumite scopuri și obiective, de a selecta posibilitățile de soluționare a acestora. Fiecare copil din procesul de învățare are ocazia de a dezvolta gândirea logică, imaginația creativă, pentru a-și forma anumite abilități de comportament în societate.
Pentru ca un copil să dobândească cunoștințe, abilități și abilități, el trebuie să acumuleze o anumită cantitate de informații în memorie, să stăpânească acțiunile și să le poată folosi în viața de zi cu zi.
Conținutul valoric al abilităților, abilităților, cunoștințelor implică formarea de abilități și nevoișcolari la autodeterminare, autoînțelegere, reflecție. Pentru a rezolva această problemă, programele educaționale folosesc metoda formării treptate a abilităților mentale ale copilului, ținând cont de „activitatea de conducere”, ai cărei autori sunt L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Conținutul activităților educaționale și „harta tehnologică” a lecției sunt construite pe linii verticale și orizontale condiționate.
Componenta orizontală presupune etapele succesive ale deplasării copiilor de la cunoașterea inițială, adaptarea în mediu, angajarea, acțiunile reproductive până la dezvoltarea cunoștințelor și aptitudinilor de bază. În etapele următoare, abilitățile de comunicare sunt îmbunătățite, abilitățile creative și productive sunt remediate.
Independența fiecărui elev crește treptat, se manifestă printr-o creștere și aprofundare a nivelului, o abordare creativă a sarcinilor oferite de profesor. Datorită diferitelor tipuri și forme de activitate creativă, școlarii dobândesc abilități de comunicare cu colegii și adulții.
Orientarea verticală este mișcarea de-a lungul treptelor pentru formarea independentă a abilităților mintale ale copilului cu dezvoltarea obligatorie și prezentarea interactivă a programului educațional.
O astfel de mișcare în timp, o întoarcere la materialul vechi, însoțită de o complicare treptată a conținutului, respectă pe deplin cerințele noii generații ale Standardului Educațional Federal de Stat.
Printre problemele urgente care există în învățământul casnic, un loc aparte îl ocupă activitatea elevilor. Mulți copii moderni nu aratăinteres pentru dobândirea de noi abilități, cunoștințe și abilități. Pentru a dezvolta inițiativa și curiozitatea în generația tânără, conținutul programelor educaționale include metoda de învățare intensivă și activă.
Le permite copiilor să-și dezvolte încrederea în sine, să dezvolte abilități de comunicare, să câștige experiență valoroasă. Accentul în astfel de pregătire se pune pe proiectarea situațiilor de învățare, pentru a căror soluție elevii dezvoltă independent un algoritm de acțiuni, aleg cele mai bune metode de rezolvare a sarcinilor stabilite de profesor.
Profesorul acționează ca un mentor, corectând (dacă este necesar) activitățile elevilor săi. Programele de educație generală în cadrul noilor standarde sunt axate pe dezvoltarea personală a fiecărui copil. Acest lucru contribuie la educația în interiorul zidurilor instituțiilor a studenților cu cetățenie activă, care sunt capabili să își asume responsabilitatea pentru acțiunile lor.
