De-a lungul vieții unei persoane, probleme complexe și uneori urgente apar întotdeauna în fața lui. Apariția unor astfel de dificultăți indică în mod clar că există încă multe ascunse și necunoscute în lumea din jurul nostru. Prin urmare, fiecare dintre noi trebuie să primească cunoștințe profunde despre noile proprietăți ale lucrurilor și despre procesele care au loc în relația dintre oameni.
În acest sens, în ciuda modificării programelor școlare și a manualelor, una dintre cele mai importante sarcini educaționale și educaționale generale ale pregătirii tinerei generații este formarea unei culturi a activității problematice la copii.
Un pic de istorie
Tehnologia de învățare cu probleme nu poate fi atribuită unui fenomen pedagogic complet nou. Elementele sale pot fi observate în conversațiile euristice care au fost conduse de Socrate, în dezvoltarea lecțiilor pentru Emile din J.-J. Rousseau. A luat în considerare problemele tehnologiei de învățare bazată pe probleme și K. D. Ushinsky. El și-a exprimat opinia că o direcție importantă în procesul de învățare este traducerea.acţiunile mecanice în acţiuni raţionale. Socrate a făcut la fel. Nu a încercat să-și impună gândurile ascultătorilor. Filosoful a căutat să pună întrebări care, în cele din urmă, i-au condus pe studenții săi la cunoaștere.
Dezvoltarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme a fost rezultatul realizărilor în practica pedagogică avansată, combinată cu tipul clasic de învățare. Ca urmare a fuziunii acestor două domenii, a apărut un instrument eficient pentru dezvoltarea intelectuală și generală a studenților.
Direcția învățării bazate pe probleme a început să se dezvolte și să fie introdusă în practica educațională generală în secolul al XX-lea în mod deosebit de activ. Cea mai mare influență asupra acestui concept a avut-o lucrarea „The Learning Process”, scrisă de J. Bruner în 1960. În ea, autorul a subliniat că o idee importantă trebuie să stea neapărat la baza tehnologiei de învățare bazată pe probleme. Ideea sa principală este că procesul de asimilare a noilor cunoștințe are loc cel mai activ atunci când funcția principală din el este atribuită gândirii intuitive.
În ceea ce privește literatura pedagogică internă, această idee a fost actualizată încă din anii 50 ai secolului trecut. Oamenii de știință au dezvoltat constant ideea că în predarea științelor umaniste și a științelor naturii este necesară consolidarea rolului metodei de cercetare. În același timp, cercetătorii au început să pună problema introducerii tehnologiei de învățare bazată pe probleme. La urma urmei, această direcție permite elevilor să stăpânească metodele științei, trezește și dezvoltă gândirea lor. În același timp, profesorul nu este implicat în comunicarea formală a cunoștințelor către elevii săi. El le oferă creativoferind materialul necesar în dezvoltare și dinamică.
Astăzi, problemele din procesul educațional sunt considerate drept unul dintre tiparele evidente în activitatea mentală a copiilor. Au fost dezvoltate diverse metode de tehnologie de învățare bazată pe probleme, care permit crearea unor situații dificile la predarea diferitelor discipline. În plus, cercetătorii au găsit principalele criterii de evaluare a complexității sarcinilor cognitive în aplicarea acestei direcții. Tehnologia de învățare bazată pe probleme a standardului educațional de stat federal a fost aprobată pentru programele diferitelor discipline care sunt predate în instituțiile de învățământ preșcolar, precum și în învățământul general, școlile profesionale secundare și superioare. În acest caz, profesorul poate folosi diverse metode. Acestea includ șase modalități didactice de organizare a procesului educațional folosind tehnologii de învățare bazate pe probleme. Trei dintre ele se referă la prezentarea materialului subiectului de către profesor. Restul metodelor reprezintă organizarea de către profesor a activităților educaționale independente ale elevilor. Să aruncăm o privire mai atentă la aceste metode.
Monolog
Implementarea tehnologiilor de învățare bazată pe probleme folosind această tehnică este procesul prin care profesorul raportează unele fapte aranjate într-o anumită secvență. În același timp, le oferă studenților săi explicațiile necesare și, pentru a confirma cele spuse, demonstrează experimentele relevante.
Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme are loc cu utilizarea mijloacelor vizuale și tehnice, care este în mod necesar însoțită de o explicațiepoveste. Dar, în același timp, profesorul dezvăluie doar acele conexiuni între concepte și fenomene care sunt necesare pentru înțelegerea materialului. Mai mult, acestea sunt introduse în ordinea informațiilor. Datele despre faptele intercalate sunt construite într-o ordine logică. Dar, în același timp, când prezintă materialul, profesorul nu se concentrează pe analiza relațiilor cauză-efect. Toate argumentele pro și contra nu le sunt date. Concluziile finale corecte sunt raportate imediat.
La aplicarea acestei tehnici sunt create uneori situații cu probleme. Însă profesorul merge pentru asta pentru a-i interesa pe copii. Dacă o astfel de tactică a avut loc, atunci elevii nu sunt încurajați să răspundă la întrebarea „De ce se întâmplă totul așa și nu altfel?”. Profesorul prezintă imediat materialul faptic.
Folosirea metodei monolog a învățării bazate pe probleme necesită o ușoară restructurare a materialului. Profesorul, de regulă, clarifică oarecum prezentarea textului, schimbând ordinea faptelor prezentate, demonstrarea experimentelor și afișarea mijloacelor vizuale. Ca componente suplimentare ale materialului, sunt folosite fapte interesante despre aplicarea practică a unor astfel de cunoștințe în societate și povești fascinante despre dezvoltarea direcției prezentate.
Elevul, atunci când folosește metoda prezentării monologului, joacă, de regulă, un rol pasiv. La urma urmei, un profesor nu are nevoie de un nivel ridicat de activitate cognitivă independentă de la el.
În metoda monologului, profesorul respectă toate cerințele pentru lecție, se implementează principiul didactic al accesibilității șiclaritatea prezentării, se respectă o succesiune strictă în prezentarea informațiilor, se menține atenția elevilor la tema studiată, dar, în același timp, copiii sunt doar ascultători pasivi.
Metoda de raționament
Această metodă implică ca profesorul să stabilească un obiectiv specific, arătându-le un eșantion de cercetare și direcționând elevii să rezolve o problemă holistică. Toate materialele cu această metodă sunt împărțite în anumite părți. Când le prezintă pe fiecare dintre ele, profesorul pune elevilor întrebări retorice problematice. Acest lucru vă permite să implicați copiii în analiza mentală a situațiilor complexe prezentate. Profesorul își conduce narațiunea sub forma unei prelegeri, expunând conținutul contradictoriu al materialului, dar în același timp nepunând întrebări, ale căror răspunsuri vor necesita aplicarea cunoștințelor deja cunoscute.
La utilizarea acestei metode de tehnologie de învățare bazată pe probleme la școală, restructurarea materialului constă în introducerea unei componente structurale suplimentare în acesta, care sunt întrebările retorice. În același timp, toate faptele enunțate ar trebui prezentate într-o astfel de succesiune încât contradicțiile relevate de acestea să fie exprimate deosebit de strălucitor. Aceasta are scopul de a trezi interesul cognitiv al școlarilor și dorința de a rezolva situații dificile. Profesorul, conducând lecția, nu prezintă informații categorice, ci elemente de raționament. În același timp, îi îndrumă pe copii să găsească o cale de ieșire din acele dificultăți care au apărut din cauza particularităților construcției materialului subiect.
Prezentare diagnostic
Cu această metodă de predare, profesorul rezolvă problema atragerii elevilor cătreimplicarea directă în rezolvarea problemelor. Acest lucru le permite să-și crească interesul cognitiv, precum și să atragă atenția asupra a ceea ce știu deja în noul material. Profesorul folosește aceeași construcție a conținutului, dar numai cu adăugarea de întrebări de informare la structura acestuia, răspunsurile la care le primește de la elevi.
Folosirea metodei de prezentare a diagnosticului în învățarea bazată pe probleme vă permite să ridicați activitatea copiilor la un nivel superior. Elevii sunt implicați direct în găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă sub controlul strict al profesorului.
Metoda euristică
Un profesor folosește această metodă de predare atunci când caută să-i învețe pe copii anumite elemente în rezolvarea unei probleme. În același timp, se organizează o căutare parțială a unor noi direcții de acțiune și cunoaștere.
Metoda euristică folosește aceeași construcție a materialului ca și cea dialogică. Cu toate acestea, structura sa este oarecum completată de stabilirea sarcinilor și sarcinilor cognitive la fiecare segment individual al soluției problemei.
Astfel, esența acestei metode constă în faptul că atunci când dobândesc cunoștințe despre o nouă normă, lege etc., elevii înșiși iau parte activ la acest proces. Profesorul îi ajută doar și controlează procesul educațional general.
Metoda de cercetare
Esența acestei metode constă în construirea de către profesor a unui sistem metodologic de situații complexe și sarcini problematice,adaptându-le la materialul educațional. Prezentându-le elevilor, el gestionează activitățile de învățare. Școlarii, rezolvând problemele care li se pun, stăpânesc treptat procedura creativității și își măresc nivelul activității mentale.
La desfășurarea unei lecții folosind activități de cercetare, materialul este construit în același mod în care este prezentat în metoda euristică. Totuși, dacă în cel din urmă toate întrebările și instrucțiunile sunt de natură proactivă, atunci în acest caz ele apar la sfârșitul etapei, când subproblemele existente au fost deja rezolvate.
Activități programate
Care este esența utilizării acestei metode în tehnologia învățării problemelor? În acest caz, profesorul stabilește un întreg sistem de sarcini programate. Nivelul de eficacitate al unui astfel de proces de învățare este determinat pe baza prezenței situațiilor problematice, precum și a capacității elevilor de a le rezolva în mod independent.
Fiecare sarcină propusă de profesor constă din componente separate. Fiecare dintre ele conține o anumită parte a noului material sub formă de teme, întrebări și răspunsuri sau sub formă de exerciții.
De exemplu, dacă se folosește tehnologia învățării bazate pe probleme în limba rusă, atunci elevii trebuie să răspundă la întrebarea ce unește cuvinte precum sania, foarfeca, vacanța, ochelarii și care dintre ele este de prisos. Sau profesorul îi invită pe copii să stabilească dacă cuvinte precum rătăcitor, țară, rătăcire, petrecere și ciudat au aceeași rădăcină.
Problemă de învățare înDOW
O formă foarte distractivă și eficientă de cunoaștere a preșcolarilor cu lumea exterioară este efectuarea de experimente și cercetări. Ce oferă tehnologia învățării bazate pe probleme în instituțiile de învățământ preșcolar? Aproape în fiecare zi, copiii se confruntă cu situații care nu le sunt familiare. Mai mult, acest lucru se întâmplă nu numai în interiorul zidurilor grădiniței, ci și acasă, precum și pe stradă. Este mai rapid să înțelegi tot ce se întâmplă în jur și le permite copiilor să folosească tehnologia de învățare bazată pe probleme în instituțiile de învățământ preșcolar.
De exemplu, se pot organiza lucrări de cercetare cu copii de 3-4 ani, timp în care se va efectua o analiză a modelelor de iarnă pe geam. În loc de explicația obișnuită a motivului care a determinat apariția lor, copiii pot fi invitați să participe la un experiment folosind:
- Conversație euristică. În timpul acesteia, copiilor ar trebui să li se pună întrebări conducătoare care să îi ghideze pe copii către un răspuns independent.
- Un basm sau o poveste compilată de educatoare despre apariția unor modele uimitoare pe ferestre. În acest caz, pot fi folosite imagini adecvate sau demonstrații vizuale.
- Jocuri didactice creative numite „Desenează un model”, „Cum arată desenele lui Moș Crăciun?” etc.
Efectuarea muncii experimentale în instituția de învățământ preșcolar deschide un spațiu larg pentru activitatea cognitivă și creativitatea copiilor. Invitând copiii să efectueze experimente primitive, aceștia pot fi introduși în proprietățile diferitelor materiale, cum ar fi nisipul (afanat, umed etc.). Prin experiențe, copiistăpânește rapid proprietățile obiectelor (grele sau ușoare) și ale altor fenomene care apar în lumea din jurul lor.
Învățarea cu probleme poate fi un element al unei lecții planificate sau o parte a unui joc sau eveniment divertisment și educațional. O astfel de muncă se desfășoară uneori în cadrul „Săptămânii Familiei”. În acest caz, părinții sunt și ei implicați în implementarea acestuia.
Este important să ne amintim că curiozitatea și activitatea cognitivă ne sunt inerente prin natură. Sarcina educatorului este de a activa înclinațiile existente și potențialul creativ al elevilor.
Învățare bazată pe probleme în școala primară
Sarcina principală a procesului educațional din clasele elementare este de a dezvolta copilul ca persoană, de a-și dezvălui potențialul creativ, precum și de a obține rezultate bune fără a compromite sănătatea psihică și fizică.
Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme în școala elementară este aceea că profesorul, înainte de a prezenta un subiect nou, le spune elevilor fie material intrigant (tehnica „punctului luminos”), fie caracterizează subiectul ca fiind foarte semnificativ pentru elevi (tehnica relevanţei). În primul caz, de exemplu, când se folosește tehnologia învățării bazate pe probleme în literatură, profesorul poate citi un fragment dintr-o lucrare, poate oferi ilustrații pentru a fi luate în considerare, poate activa muzica sau poate folosi orice alte mijloace care îi vor intrigă pe elevi. După colectarea asociațiilor care apar în legătură cu un anumit nume literar sau cu titlul unei povești, devine posibilă actualizarea cunoștințelorşcolari la problema care va fi rezolvată în lecţie. Un astfel de „punct luminos” va permite profesorului să stabilească un punct comun din care se va dezvolta dialogul.
La aplicarea tehnicii relevanței, profesorul caută să descopere în noua temă sensul principal și semnificația acesteia pentru copii. Ambele tehnici pot fi utilizate în același timp.
După aceea, aplicarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme în școala elementară implică organizarea unei căutări a unei soluții. Acest proces se rezumă la faptul că, cu ajutorul unui profesor, copiii își „descoperă” cunoștințele. Această posibilitate se realizează cu ajutorul unui dialog care încurajează ipoteze, precum și prin ducând la cunoaștere. Fiecare dintre aceste tehnici le permite elevilor să dezvolte gândirea și vorbirea logică.
După „descoperirea” cunoștințelor, profesorul trece la următoarea etapă a procesului educațional. Constă în reproducerea materialului primit, precum și în rezolvarea de probleme sau realizarea de exerciții.
Să luăm în considerare exemple de aplicare a tehnologiei de învățare prin probleme în matematică. În acest caz, profesorul poate oferi copiilor sarcini cu date inițiale excesive sau insuficiente. Soluția lor va permite formarea capacității de a citi cu atenție textul, precum și de a-l analiza. Pot fi propuse și probleme care nu conțin o întrebare. De exemplu, o maimuță a cules 10 banane și a mâncat 5. Copiii înțeleg că nu este nimic de decis aici. În același timp, profesorul îi invită să pună singuri întrebarea și să dea un răspuns la ea.
Lecții de tehnologie
Să luăm în considerareun exemplu de construcție specifică a unei lecții folosind metoda de învățare bazată pe probleme. Aceasta este o lecție de tehnologie despre țesătură simplă pentru studenții din anul 5.
La prima etapă, profesorul raportează fapte interesante. Deci, procesul de țesut este cunoscut oamenilor din cele mai vechi timpuri. La început, omul a împletit fibrele plantelor (cânepă, urzică, iută), a făcut rogojini din stuf și iarbă, care, de altfel, se mai produc în unele țări și astăzi. Privind păsările și animalele, oamenii au încercat să creeze diverse dispozitive pentru țesut pânzele. Unul dintre ei a fost un stanochek în care erau plasați 24 de păianjeni.
Utilizarea învățării bazate pe probleme în lecțiile de tehnologie implică stabilirea sarcinii de cercetare în etapa următoare. Acesta va consta în studierea structurii și structurii țesăturii, precum și în luarea în considerare a unor concepte precum „textil”, „in”, „țesut”, etc.
În continuare, o întrebare problematică apare în fața studenților. Se poate referi, de exemplu, la uniformitatea țesăturilor țesăturii. De asemenea, copiii ar trebui să încerce să înțeleagă de ce firele oricărui material sunt eșalonate.
După aceea, se fac presupuneri și presupuneri despre ce va deveni materialul atunci când este țesut lejer și se efectuează un experiment practic cu tifon, pânză de pânză etc. Astfel de studii le permit copiilor să tragă concluzii despre cauzele rigidității. a structurii țesăturii și a rezistenței acesteia.
