Activitatea metodologică nu a fost studiată pe deplin ca tip independent de muncă profesională a unui profesor. În literatura de tip pedagogic există trei opinii privind activitățile metodologice. În orice caz, scopul lor principal este de a servi practicii de predare. În acest articol vom analiza conceptul, scopul, principiile de bază, funcțiile și metodele activității metodologice. În plus, notăm cele mai importante recomandări legate de organizarea sa.
Conceptul și esența muncii metodice
Activitatea metodologică trebuie înțeleasă ca parte a sistemului de formare continuă a educatorilor și profesorilor din instituțiile relevante. Printre obiectivele principale ale acestei lucrări, este de remarcat:
- Stăpânirea celor mai raționale metode și tehnici privind creșterea și educarea copiilor și adolescenților.
- Creșterea nivelului de pregătire proprie pentru organizarea și implementarea ulterioară a activității educaționale.
- Schimb de experiență între membrii corpului didactic, precum și identificarea și promovarea celei mai bune experiențe în domeniul educației.
Activitățile metodologice ale profesorilor și educatorilor se concentrează în principal pe atingerea și menținerea în continuare a unui nivel ridicat al procesului educațional din punct de vedere al calității. Contribuie la extinderea abilităților asociate dezvoltării analizei pedagogice, precum și a numărului de studii experimentale de tip teoretic. Munca metodică se conectează organic cu practica zilnică a educatorului sau a profesorului.
Trebuie să știți că activitatea metodologică a unui profesor este considerată ca un sistem unic de acțiuni, activități și măsuri interdependente care vizează în primul rând îmbunătățirea cuprinzătoare a abilităților și calificărilor profesionale ale fiecărui profesor. Este indicat să se includă aici măsuri legate de autoeducație, managementul autoeducației profesionale și autoperfecționarea cadrelor didactice. În plus, munca metodologică vizează creșterea și dezvoltarea pe deplin a capacităților creative ale personalului didactic și, în ultimă instanță, - realizarea unor indicatori optimi de educație și creștere, îmbunătățirea activității educaționale, precum și dezvoltarea unor școlari.
Principiiactivitate metodică
Principiile muncii metodice care există astăzi sunt clasificate în următoarele categorii:
- Principii metodologice, care includ regula condiționalității sociale a dezvoltării calităților pedagogice în mod profesional, consistența, caracterul științific, integritatea unității, precum și continuitatea.
- Principii pedagogice, care includ unitatea educației, dezvoltării și formării; perspectivele și scopul dezvoltării într-o manieră profesională; echilibrul dintre practică și teorie; vizibilitatea activităților metodologice ale profesorilor și educatorilor; optimizare; activitatea echipei care își desfășoară activitățile în zona în cauză; unitate a metodelor individuale și colective de lucru.
- Următoarele reguli corespund principiilor organizaționale: universalitate și obligație, continuitate, complexitate, planificare, manevrabilitate, coordonare și controlabilitate, control și monitorizare, utilizarea rațională a resurselor materiale, precum și stimularea muncii metodice.
Metode de lucru
Toate tipurile de activități metodologice care există astăzi constituie un sistem integral de acțiuni, activități și măsuri legate între ele. Cele mai eficiente metode în stadiul actual de dezvoltare a activităților educaționale și educaționale sunt considerate a fi următoarele:
- Seminar teoretic.
- Științific și practicconferință.
- Atelier.
- Deceniu metodologic.
- Zile științei.
- Punt metodologic.
- Festival metodologic.
- Joc de afaceri.
- Inel metodic.
- Discuție.
- Brainstorm.
- Clubul de predare.
- Instruire și formare video.
- Lector.
- Lecturi pedagogice.
- Protecția proiectului.
- Expoziție profesională.
- Lecție deschisă.
- Sfaturi pedagogice pe o anumită temă.
Este de remarcat faptul că cele mai recente metode de organizare a activităților metodologice includ jocuri de afaceri, inovatoare, organizațional-active și alte jocuri care contribuie la crearea unei culturi de autodezvoltare și a unei culturi intelectuale a educatorilor și profesorilor.
Scopul și sarcinile muncii metodice
După cum s-a dovedit, direcția principală a activităților metodologice este formarea unui mediu educațional inovator, precum și crearea competentă a planurilor legate de munca metodologică. Printre sarcinile prioritare ale muncii metodologice ale instituțiilor de învățământ moderne, este important de menționat următoarele:
- Îmbunătățirea gradului general de cultură profesională și pedagogică a educatorilor și profesorilor.
- Îmbunătățirea nivelului de pregătire disciplinară, psihologică-pedagogică, filozofică și metodologică a educatorilor și profesorilor.
- Crearea unei orientări inovatoare în activitățile metodologice ale cadrelor didactice, care se manifestă în luarea în considerare sistematică,generalizarea și diseminarea ulterioară a bunelor practici în domeniul pedagogic, precum și în lucrările legate de implementarea realizărilor științei relevante.
- Îmbogățirea cu tehnologii fundamental noi de educație și formare în sfera pedagogică.
- Organizarea de activități legate de studiul de noi programe educaționale, alte opțiuni de curriculum, precum și modificări ale standardelor relevante de stat.
- Suport metodologic pentru formarea curriculei de tipul autorului, recomandări și complexe educaționale și metodologice.
- Organizarea lucrărilor legate de studiul materialelor instructive și metodologice, noi reglementări.
- Pregătirea disciplinară și metodologică a cadrelor didactice pentru activități într-o școală de specialitate, cu alte cuvinte, la nivelul predării disciplinelor non-core și de bază.
- Oferirea de asistență educatorilor și profesorilor în dezvoltarea lor profesională. Este important de adăugat că, în acest caz, o bază diagnostică individualizată și diferențiată pentru implementarea sarcinii, precum și asistență consultativă în organizarea autoeducației profesorilor, sunt adecvate.
- Efectuarea lucrărilor planului de cercetare experimentală.
Funcțiile muncii metodice
Funcțiile cheie privind munca și activitățile metodologice ale educatorilor și profesorilor sunt următoarele funcții:
- Analitice presupune analiza evoluțiilor existente ale planului metodologic, experiența colegilor, precum și a celor relevantemateriale.
- Proiectare legată de planificarea și dezvoltarea pe termen lung a componentei de conținut a formării, pregătirea și planificarea activității de formare.
- Constructiv, care include un sistem de acțiuni pentru planificarea lecției viitoare (prin selecția și planificarea compozițională a informațiilor educaționale), precum și prezentarea de formulare de prezentare a materialului curriculumului. Toate acestea duc la interacțiunea profesorului și elevilor în procesul de creare a abilităților profesionale, abilităților, precum și a cunoștințelor noi.
- Normativ, care contribuie pe deplin la implementarea standardelor educaționale, a cerințelor curriculei, precum și a condițiilor de implementare a procesului educațional într-un anumit tip de instituție.
- Cercetare legată de căutarea de noi metode și forme de lucru.
Tipuri de activități metodologice
Este de remarcat faptul că definirea tipului de activitate se bazează pe conținutul componentei funcționale a muncii pedagogice. În cazul nostru, vorbim de proceduri sustenabile pentru implementarea proiectării, planificarii, selecției și aplicării instrumentelor de învățare la o anumită materie. Toate acestea conduc la dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de învățare în sine. Este recomandabil să includeți următoarele puncte printre tipurile de activitate pedagogică metodologică:
- Analiza documentelor de tip educațional și de program, precum și a complexelor metodologice.
- Planificarea unui sistem de lecții pentru pregătire practică și teoretică.
- Analiza metodologică a materialului utilizat în procesul de învățare.
- Modelarea și construcția ulterioară a metodelor de prezentare a informațiilor educaționale în sala de clasă.
- Proiectarea lucrărilor studenților legate de formarea deprinderilor practice și a conceptelor tehnice.
- Formarea metodelor de predare într-o anumită materie.
- Proiectarea lucrărilor studenților legate de crearea de abilități practice și concepte tehnice.
- Dezvoltarea unor metode de monitorizare a aptitudinilor, cunoștințelor și aptitudinilor profesionale.
- Gestionarea și evaluarea performanței elevilor.
- Reflectarea propriilor activități în procesul de pregătire pentru lecție, precum și la analiza rezultatelor acesteia.
De remarcat este faptul că varietățile de activități educaționale și metodologice prezentate nu acoperă în niciun caz întreaga varietate de practică a angajaților profesioniști și pedagogici în planul metodologic. În timpul pregătirii metodice, studenții stăpânesc anumite tipuri de bază, care asigură pregătirea completă pentru cursuri.
Recomandări privind organizarea muncii metodologice
În continuare, este recomandabil să luați în considerare recomandările actuale relevante privind organizarea activităților de învățământ, metodologice. Deci, munca metodică este fixată (formalizată) în mod documentar sub forma:
- Protocoale de consiliere metodologică.
- Dezvoltări și rezumate ale celor mai de succes activități metodologice ale unei anumite instituții.
- Planuri de activitate ale Ministerului Apărării, laboratoare „master class”, grupuri problematice de studenți.
- Materiale scrise care reflectă munca profesorului, grupe problematice de elevi, MO, laboratoare „master class”, de introspecție și analiza activității pedagogice.
- Referințe analitice legate de problematica gradului de cunoaștere a studenților. În acest caz, este recomandabil să furnizați diagrame și grafice.
- Texte ale rapoartelor, rezumate, texte, mesaje.
- Materiale generalizate privind sistemul de lucru al profesorilor dintr-o anumită școală, precum și materiale de presă pe probleme educaționale.
- Metode formate adaptate și modificate, programe și tehnologii individuale.
- Informații de la seminariile metodice din oraș (district).
- Premii, diplome care servesc drept recunoaștere publică a eficacității și eficienței activităților cadrelor didactice individuale, grupelor, MO sau laboratoare „master class”.
Instrucțiuni de lucru metodic
Principalele direcții ale activităților metodologice la clasă și extrașcolare sunt următoarele:
- Educativ și metodic.
- Organizațional și metodologic.
- Științific și metodologic.
- Inovator-metodic.
Este recomandabil să analizați domeniile de activitate metodologice prezentate într-un capitol separat.
Zone de lucru: conținut
Trebuie să știți că activitățile organizatorice și metodologice vizează în principal implementarea unei interacțiuni continue între conducerea unei instituții de învățământ și membrii corpului didactic pentru a crea condiții optimepentru dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii lor profesionale, dezvăluirea abilităților, intereselor și capacităților fiecărui profesor. Activitatea organizatorică și metodologică include următoarele componente:
- Organizarea unui sistem de lucru metodologic pentru dezvoltarea creativității și deprinderii pedagogice, precum și pentru autorealizarea inițiativei profesorilor.
- Asigurarea procesului de formare din punct de vedere logistic.
- Planificarea și organizarea în continuare a muncii metodice cu angajații pe baza diagnosticelor.
- Implicarea membrilor echipei în procesul de lucru al asociațiilor științifice și pedagogice, precum și în activitățile de cercetare experimentală.
- Organizarea asigurării muncii colective și individuale într-un mod metodic.
- Organizarea activităților de reflexie ale profesorilor, precum și identificarea modalităților de rezolvare a problemelor de natură pedagogică.
- Formarea într-o instituție de învățământ a unui sistem de dezvoltare profesională a profesorilor și, astfel, îmbunătățirea proceselor educaționale și educaționale.
Munca științifică și metodologică presupune asigurarea deplină a unei abordări de cercetare a organizării procesului de învățământ, dezvoltarea profesională și perfecționarea cadrelor didactice pe baza realizărilor științei psihologice și pedagogice, precum și a experienței științifice și practice directe. Printre direcțiile principale ale acestui tip de activitate, este important de remarcat studiul constant al realizărilor științei în cauză, practicapredare și teorie; asimilarea metodelor științifice legate de diagnosticarea procesului de învățământ și crearea capacității cadrelor didactice de a-și analiza propria muncă pe baza metodelor de cercetare; îmbunătățirea planificării și analizei muncii metodologice, utilizând în același timp abordări și priorități științifice moderne în dezvoltarea structurilor educaționale; îmbunătățirea soiurilor și formelor de control și diagnosticare a nivelului de dezvoltare a unei echipe de profesori etc.
Concluzie
Deci, am luat în considerare pe deplin conceptul, definiția, caracteristicile cheie, scopul, principiile de bază, varietățile, funcțiile și tehnicile care stau la baza activității metodologice. În plus, au indicat câteva recomandări legate de organizarea acesteia. Am analizat domeniile cheie ale muncii metodologice. Este important de menționat că printre acestea un rol deosebit îl ocupă activitățile inovatoare și metodologice. Cert este că tocmai acest lucru ne permite să avansăm progresele și procesele care izbucnesc în domeniul creșterii și educației atât pe teritoriul Federației Ruse, cât și în alte țări la fel de dezvoltate.
Astfel, în cadrul muncii inovatoare și metodologice se impune înțelegerea, în primul rând, a unuia dintre cele mai relevante domenii de activitate ale instituțiilor de învățământ moderne. În conformitate cu numeroasele opinii ale experților, trebuie să i se acorde un grad mai mare de independență. Domeniile cheie ale acestui tip de activitate sunt următoarele: introducere în practicătehnologii educaționale și de management progresive; dezvoltarea și apărarea ulterioară a proiectelor inovatoare ale planului pedagogic, formarea unei traiectorii individuale pentru dezvoltarea unei echipe de profesori în plan profesional; formarea tradițiilor proprii în echipă; organizarea de activități în structuri calitativ noi de tip metodologic, inclusiv laborator, departament, atelier pedagogic etc.; protejarea metodelor de natura autorului; formarea unui domeniu pedagogic inovator, precum și hărți inovatoare ale unei instituții de învățământ; dezvoltarea de programe de natură complex-țintă legate de managementul proceselor inovatoare; formarea unei bănci de inovații pedagogice și așa mai departe.
