În teorie, motivația elevului ia în considerare stimularea activităților lor în comparație cu activitățile altor persoane. Acesta este procesul de expunere la motive specifice care afectează autodeterminarea și productivitatea muncii profesionale. Motivația elevilor afectează alegerea unei căi de specializare, eficacitatea unei astfel de alegeri, satisfacția cu rezultatele și, în consecință, succesul pregătirii. Principalul lucru aici este o atitudine pozitivă față de viitoarea profesie, adică interesul pentru ea.
Arătarea motivației elevilor puternici și slabi
Doi factori principali afectează eficacitatea învățării: nivelul sferei cognitive în dezvoltare și sfera motivațională a individului. Au fost efectuate o serie de studii, iar oamenii de știință au demonstrat că nu nivelul de inteligență distinge un elev puternic de unul slab. Aici motivația elevilor joacă cel mai important rol. Studenții puternici păstrează în mod constant această motivație în interior, deoarece sunt interesați să stăpânească această meserie la cel mai în alt nivel și, prin urmare, primesc și asimilează cunoștințe în totalitate, astfel încât cunoștințele, aptitudinile și abilitățile să fie complete. Și studenți slabimotivația profesională într-un astfel de volum nu pare interesantă, este doar externă pentru ei, principalul lucru este să obții o bursă. Pentru unii dintre ei, este important să primească aprobarea altora. Cu toate acestea, procesul de învățare în sine nu trezește un interes puternic față de ei și nu se străduiesc să obțină cele mai ample cunoștințe posibile.
Doar interesul, adică o atitudine pozitivă față de activitățile practice viitoare, poate sta la baza motivarii activităților educaționale ale elevilor. Interesul pentru profesie este direct legat de scopul final al educației. Dacă o anumită specialitate este aleasă în mod conștient, dacă studentul o consideră semnificativă social și personal, atunci procesul de pregătire profesională va fi productiv și eficient. De obicei, elevii din primul an aproape toți consideră că alegerea făcută este cea corectă, dar până în anul al patrulea euforia scade. Până la sfârșitul cursului, cursul este departe de a fi mulțumit de propria alegere.
Cu toate acestea, interesul rămâne în continuare pozitiv, deoarece motivația activităților de învățare ale elevilor este în mod constant încălzită din diferite părți: aceștia sunt profesori respectați cu prelegeri interesante, iar orele colective joacă un rol imens. Dar dacă nivelul de predare într-o instituție de învățământ este scăzut, satisfacția poate dispărea chiar și în rândul acelor studenți care au fost motivați intern. De asemenea, afectează răcirea sentimentelor în raport cu profesia, discrepanța dintre ideile minții tinere despre această profesie și, treptat, apariția cunoștințelor reale care aduce înțelegere și uneori schimbă radical originalul.opinie. În acest caz, motivația profesională a studenților poate avea de suferit foarte mult.
factori negativi
Schimbați atitudinea față de profesie și ucideți dorința de a-i afla secretele în principal trei lucruri relevate în studiul motivației studenților:
- Confruntarea cu o realitate la universitate care este fundamental diferită de ceea ce avea tânărul înainte de a intra la universitate.
- Nivel scăzut de antrenament, capacitate slabă de învățare, rezistență corporală la munca intensă și sistematică.
- Respingerea categorică a anumitor discipline speciale și, prin urmare, dorința de a schimba specialitatea, deși procesul de învățare al elevului în sine nu poate provoca respingere.
De obicei, există două surse de activitate în motivarea studenților – externă și internă. Sursa internă o constituie nevoile sociale și cognitive, interesele, atitudinile, stereotipurile, standardele care afectează succesul autoperfecționării individului, autorealizarea lui, autoafirmarea în orice fel de activitate. În aceste cazuri, forța motrice a activității este dorința unui model ideal al propriului „eu” și un sentiment de inconsecvență cu „eu-ul” real. Sursele externe de motivare educațională a elevilor, activitatea personală a acestora sunt circumstanțele în care se desfășoară viața și activitățile unei anumite persoane. Aceasta ar trebui să includă cerințe, capacități și așteptări.
Esența cerințelor este respectarea normelor de comportament, activități și comunicare în societate. Aşteptarepoate fi interpretată ca motivația elevilor pentru învățare în raport cu atitudinea societății față de educație, întrucât aceasta este norma de comportament, iar elevul trebuie să o ia de la sine înțeles, ceea ce îl va ajuta în depășirea dificultăților din procesul educațional. Oportunitățile sunt create de condițiile obiective care sunt necesare pentru ca activitatea educațională să fie promovată pe scară largă și puternic. Aici forța motrice este efortul pentru acele cerințe sociale pe care nivelul real de cunoștințe al elevului nu le îndeplinește încă.
Clasificarea motivelor
Pentru a studia motivația elevilor au fost create multe clasificări, unde motivele sunt separate prin semnificație sau prin semne de omogenitate în grupele corespunzătoare. De exemplu: motive sociale, atunci când există conștientizarea și acceptarea importanței învățării, necesitatea dezvoltării viziunii asupra lumii și formarea unei viziuni asupra lumii. Acestea pot fi motive cognitive: interesul și dorința de cunoaștere, când procesul de învățare aduce satisfacție. Și, desigur, motivele personale joacă un rol crucial: o poziție de autoritate pe parcurs, personalizare, respect de sine și chiar ambiție - totul este în joc.
Metodele de motivare a elevilor vizează procesul educațional și, prin urmare, primele două tipuri sunt folosite aproape întotdeauna, motivele personale în aceste cazuri rareori sunt luate în considerare. Și degeaba, pentru că evident ar aduce rezultatul mai aproape, întrucât evaluarea profesorului și reacția celorlalți ajută foarte mult. Performanța elevilor este mult îmbunătățită atunci când totul este luat în considerare - rezultatul este la fel de important ca și procesul. Cognitiv șimotivația socială contribuie la pregătirea studenților din partea profesională, formează în mod eficient abilități, șlefuiesc abilități și aprofundează cunoștințele. Cu toate acestea, metodele de motivare a elevilor ar trebui să țină cont și de motivele personale.
O altă abordare a clasificării motivelor
Clasificarea lui D. Jacobson îndeplinește foarte bine sarcina, în care motivele asociate cu situațiile din afara activităților educaționale sunt prezentate separat. Aceasta este o motivație strict socială (negativă) pentru alegerea profesională: identificarea cu părinții sau cu alte persoane respectate din mediu, atunci când alegerea se datorează faptului că elevul nu a vrut să eșueze și, de asemenea, să își asume responsabilitatea pentru o decizie independentă., uneori alegerea îi era dictată de simțul obișnuit al datoriei. Iar formarea motivațiilor elevilor în acest sens este prezentată foarte larg.
Aceasta include și motivația socială generală: dacă un student este responsabil, el se străduiește să obțină studii de succes pentru a beneficia ulterior de societate. O altă ipostază este motivația pragmatică, când prestigiul profesiei, posibilitatea de creștere socială și beneficiile materiale pe care profesia le va aduce în viitor încurajează activitatea. Dezvoltarea motivației studenților pentru munca academică include și diferite motivații:
- Aceasta este o motivație cognitivă, dacă un elev se străduiește să obțină o educație, absoarbe de bunăvoie noi cunoștințe, stăpânește abilități și abilități.
- Motivația profesională se datorează interesului față de viitoarea profesie, față de conținutul acesteia. Apoi aparecreativitatea și oportunitățile cresc deoarece există încredere în a avea propriile abilități, care sunt indispensabile în această profesie.
- Foarte puternic în creșterea motivației elevilor și a motivelor de creștere personală, atunci când baza învățării este dorința de autoperfecționare și autodezvoltare.
Pentru a se pregăti pentru o viitoare profesie, motivele legate de studiu și motivația socială generală sunt cele mai importante, în timp ce motivația socială pragmatică și restrânsă au cel mai adesea un impact negativ asupra învățării.
Pentru profesori
În metodologia motivației de învățare a elevilor se folosește și clasificarea făcută de B. B. Aismontans, care se referă la activitățile cadrelor didactice care vizează aceste probleme. Motivele datoriei prevalează în munca profesorului, pe locul doi - interesul și entuziasmul pentru disciplina pe care o predă. Și, în sfârșit, comunicarea cu studenții - aceasta ar trebui inclusă și în modul obligatoriu de predare, astfel încât diagnosticarea motivației elevilor să fie constant sub control.
Motivația de învățare este o structură complexă, inclusiv internă și externă, se caracterizează prin stabilitatea legăturilor dintre activitatea direct educațională și nivelul de dezvoltare intelectuală. Succesul academic depinde nu numai de abilitățile elevului, pe care le-a primit de la natură, ci într-o mai mare măsură - de motivație. Trebuie recunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate.
Problemele de astăzi
Situația actuală a exacerbat problema la limităpregătirea de calitate a specialiştilor. Este o problemă de atenție supremă printre toate celel alte astăzi. Este necesară dezvoltarea activității cognitive și a abilităților creative ale elevilor, lucru foarte greu de realizat, deoarece în acest loc cel mai îngust din pedagogie s-au acumulat prea multe momente neplăcute. Motivația profesională este un factor determinant în dezvoltarea individului, deoarece fără formarea sa la cel mai în alt nivel este imposibil să se dezvolte eficient țara, inclusiv economia acesteia. Și an de an există din ce în ce mai puțini profesioniști înalți în literalmente toate sectoarele economiei naționale.
Problema este una dintre cele mai urgente, întrucât sfera motivațională în dezvoltarea unui specialist determină nu numai starea sa internă și externă, ci și modul de abordare a îndeplinirii datoriei sale față de societate. Motivația elevilor joacă un rol important în organizarea procesului de învățământ; aceasta este una dintre cele mai dificile sarcini pedagogice, care, din diverse motive, se rezolvă mai lent sau deloc. Profesorilor le este greu să gestioneze procesele motivaționale tocmai pentru că prestigiul activității pedagogice din ultimele decenii a fost la un nivel excepțional de scăzut. Este necesar să se creeze anumite condiții pentru ca elevul să-și dezvolte motive interne, pentru a stimula cumva acest proces.
Nu se poate da vina pe cantitatea uriașă de informații care cade asupra minților tinere și nu pe deplin întărite pentru tot, mai degrabă de vină este politica socială a statului, mai ales în sfera educațională. Deși, desigur, rețelele sociale media, de exemplu, interferează seriossa motiveze elevii la procesul de invatamant, la munca sistematica, la cautarea informatiilor serioase. Internetul este o lume imensă în care poți obține cunoștințe voluminoase despre orice subiect științific, dar elevii se uită la poze cu pisici și scriu comentarii teribil de analfabeti. Se caută modalități de motivare a elevilor, astfel încât Internetul să ajute la dobândirea de cunoștințe și să nu le ia. Aceasta este ceea ce fac educatorii, psihologii și societatea în ansamblu, dar trebuie să recunoaștem că încă nu a funcționat.
Problemă de activitate
Aceasta este, de asemenea, o problemă de ardere. Avem nevoie de noi forme și metode de predare a elevilor pentru a-și intensifica atitudinea față de activitățile de învățare. Dar, în primul rând, este necesar să se efectueze o analiză critică a celor existente. La urma urmei, de multe ori, toată formarea se bazează pe ceea ce reproduce elevul, amintindu-și doar o anumită gamă de materiale faptice: „de acum până acum”. Avem nevoie de activitate creativă, de dorința de a privi zece pagini înainte. Aici rolurile profesorului și elevului ar trebui reconsiderate calitativ. Sunt necesare parteneriate pentru a face din student un actor. În caz contrar, profesorul nici măcar nu va putea diagnostica motivația elevului sau lipsa acesteia.
Și pentru a ști ce motivează elevul, ce motive îl încurajează să acționeze, profesorul este obligat să elaboreze și să implementeze un sistem eficient de metode de management al motivației pe parcursul procesului de învățământ. Sarcina principală este organizarea corectă a activităților elevului, inclusiv a celor needucative, pentru a maximiza dezvăluireapotenţialul interior al individului. Cu toate acestea, structura unei astfel de motivații – atât profesionale, cât și pedagogice – pentru formarea unui specialist nu numai că nu a fost încă studiată, ci încă nu a fost construită. Strategia învățământului profesional de astăzi ar trebui să ofere o motivație sporită pentru activitățile profesionale, să stimuleze creativitatea, să dezvolte calitățile intelectuale, emoționale, spirituale și volitive ale elevilor.
Sfera motivațională
Este necesar să se studieze motivația învățării pentru a identifica nivelul real și posibilele perspective, zone de influență asupra dezvoltării unui elev care are nevoie urgent să indice noi obiective și să identifice nevoi de bază, tocmai atunci procesele a relaţiei dintre structura socială şi formarea categoriilor de viziune asupra lumii ale individului. Este necesar să se ia în considerare toate etapele dezvoltării componentelor motivaționale fără excepție, deoarece rezultatele sunt întotdeauna diferite, acestea depind de mulți factori: motive cognitive și sociale, de nivelul de trai, de ierarhia comunității educaționale, atunci când sunt imediate. motivele sunt supuse formelor lor conștiente, arbitrare.
Stimulentele trebuie să fie în armonie între ele, să fie stabile, durabile și neapărat colorate pozitiv, orientate către perspective pe termen lung în timp, să fie eficiente și să influențeze cu adevărat comportamentul. Atunci va apărea o formă matură de motivație profesională. Momentan, pentru majoritatea elevilor din anul I predomină motivația internă, atunci acest număr scade, dar cei care păstrează acest nucleu intern nuîși pierd din vedere obiectivele, în ciuda impactului numeroșilor factori externi.
Formarea motivației
Trăsăturile formării motivației pentru fiecare elev sunt un proces individual, sunt literalmente unice, iar aici sarcina profesorului este să găsească o abordare comună, să identifice toate modalitățile complexe și chiar contradictorii de motivare profesională în vederea pentru a-i ghida cursul. În primul rând, este necesar să se dezvolte un interes cognitiv, deoarece fără un astfel de plan de activitate nu se poate realiza nimic. Prin urmare, în predare, cea mai bună abordare este monitorizarea sistematică a excitării, dezvoltării și întăririi interesului cognitiv. Este baza motivației și este puternică atât ca mijloc de educare a elevului, cât și ca mijloc de îmbunătățire a calității învățării.
Recomandările concrete sunt elaborate, comunicate instituțiilor de învățământ și implementate. În prim plan se află îmbunătățirea muncii independente. Multe depind de profesorul însuși, de puterea influenței sale didactice. Ele măresc activitatea cognitivă și conținutul materialului de învățat (și aici, mai mult decât oriunde, este nevoie de motivație pentru învățare), procesul de lucru cu material nou inspiră, unde este posibil să pună în acțiune rezervele calităților personalității. atât a elevului, cât și a profesorului.
Modificarea identității
Motivarea studenților de a studia este urmărirea obiectivelor și încrederea pe valorile educației profesionale, perspectiva satisfacerii nevoilor individului, societății șistate. Acesta este ceea ce predetermina toate schimbările actuale în procesul educațional, inclusiv în sfera motivațională. Pe parcursul studiilor, personalitatea studentului trebuie să devină foarte motivată pentru a lucra și a trăi în condiții economice și sociale în continuă schimbare.
Cu toate acestea, devine din ce în ce mai dificil să studiezi specificul acestei sfere, structura ei devine rapid din ce în ce mai complexă, iar acest lucru nu contribuie la o bună stăpânire a profesiei în ansamblu. Prioritatea devine interesele individului, nu ale echipei, formarea erudiției și competenței, și nu simțul datoriei și al onoarei. Este necesar să se ridice cultura generală și să se dezvolte creativitatea. Elevul trebuie să fie un subiect activ în societate.
Nivelul de motivație profesională arată implicarea elevilor în procesul de învățământ, asta arată că aceștia sunt mulțumiți de alegerea profesiei. Este necesar să se studieze constant starea de interes cognitiv, în toate etapele dezvoltării personalității, potrivirea informațiilor primite cu motive sociale, cu sfera motivațională ierarhică. În funcție de consistența și coexistența armonioasă a diverselor motive, de stabilitatea și sustenabilitatea efectului care a apărut, de eficacitatea motivației, se poate concluziona cât de ridicat este nivelul activității cognitive.
