Metodologia este o doctrină care explorează procesul de organizare a activităților. Studiul se realizează secvenţial. În structura cogniției se disting nivelurile metodologiei cercetării. Să le aruncăm o privire mai atentă.
Informații generale
E. G. Yudin a remarcat:
- Nivel filozofic al metodologiei. El este considerat cel mai în alt.
- Nivel științific general al metodologiei. În cadrul acestuia se formează prevederi teoretice care se aplică în aproape toate disciplinele.
- Nivel științific specific. Aici se formează un set de metode și principii utilizate într-o anumită disciplină.
- Nivel tehnologic. Aici este creat un set de proceduri pentru a asigura primirea de material de încredere și prelucrarea primară a datelor.
Toate nivelurile metodologiei științifice sunt interconectate într-un anumit fel. Toate au o mișcare independentă planificată.
Nivel filozofic
Îndeplinește funcția de fundație semnificativă. Esența sa este formată din principiile generale ale activității cognitive și din structura categorială a întregii industrii în ansamblu. Se prezintă sub formă de cunoștințe filozofice și se dezvoltă folosind specificmetode. Nu există un sistem rigid de metode sau norme tehnice care să conducă la dogmatizarea cunoașterii. Structura constă din îndrumări și cerințe preliminare pentru activitate. Acestea includ:
- Factori de conținut. Ele reprezintă bazele ideologice ale gândirii.
- Condiții preliminare formale. Ele se referă la forme generale de gândire, un aparat categoric definit istoric.
Funcții
Filosofia joacă un rol dublu în metodologie:
- Exprimă o critică constructivă a cunoașterii în ceea ce privește limitele și condițiile de utilizare a acesteia, caracterul adecvat al fundației sale și direcțiile generale de dezvoltare. Stimulează reflecția intradisciplinară, asigură formularea de noi probleme și contribuie la căutarea unor abordări ale obiectelor de studiu.
- În cadrul filozofiei, o interpretare a viziunii asupra lumii a rezultatelor cunoașterii este creată din punctul de vedere al unei imagini specifice a lumii. Acționează ca punct de plecare pentru orice studiu serios, o condiție prealabilă de fond necesară pentru existența și dezvoltarea unei teorii și întruchiparea acesteia în ceva integral.
Abordare sistem
Reflectă legătura universală și condiționarea reciprocă a proceselor și fenomenelor realității înconjurătoare. Abordarea sistemică orientează teoreticianul și practicianul spre nevoia de a considera evenimentele ca structuri care au propriile modele de funcționare și propria lor structură. Esența sa constă în faptul că elementele relativ izolate sunt considerate nu autonom, ci în interconexiune, înmișcare și dezvoltare. Această abordare face posibilă detectarea proprietăților integrative ale sistemului și a caracteristicilor calitative care lipsesc din elemente separat.
Nivelele metodologiei pedagogice
Pentru a utiliza o abordare sistematică, este necesar să se implementeze principiul unității teoriei, practicii și experimentului educațional. Experiența pedagogică acționează ca un criteriu eficient pentru adevărul prevederilor, cunoștințelor, dezvoltate și testate la nivel empiric. Practica devine și o sursă de noi probleme educaționale. Prin urmare, nivelurile teoretice și experimentale ale metodologiei științei fac posibilă găsirea soluțiilor potrivite. Cu toate acestea, problemele globale care apar în practica educației dau naștere la noi întrebări. Ei, la rândul lor, necesită un studiu fundamental.
Relevanța problemelor
Problemele metodologice de pedagogie și psihologie au fost întotdeauna considerate cele mai relevante. Studierea fenomenelor care au loc în procesul educațional din punctul de vedere al dialecticii permite relevarea originalității lor calitative, a interrelațiilor cu alte evenimente. Conform principiilor teoriei, pregătirea, dezvoltarea, educația viitorilor specialiști sunt studiate în raport cu condițiile specifice activității profesionale și ale vieții sociale.
Integrarea cunoștințelor
Având în vedere nivelurile metodologiei, nu se poate să nu spună în detaliu despre rolul acestora în determinarea perspectivelor de dezvoltare a disciplinei. Acest lucru se datorează în primul rând prezenței unor tendințe vizibilela integrarea cunoștințelor, o evaluare cuprinzătoare a fenomenelor realității obiective. Astăzi, granițele care separă nivelurile metodologiei sunt adesea destul de arbitrare. În disciplinele sociale, de exemplu, sunt folosite date din matematică și cibernetică. Se folosesc și informații din alte științe, care nu pretindeau anterior să implementeze sarcini metodologice într-o anumită cercetare publică. Relațiile dintre discipline și direcții au fost întărite semnificativ. Granițele dintre teoria educațională și conceptul psihologic general de personalitate, dintre pedagogie și fiziologie și așa mai departe, devin din ce în ce mai convenționale.
Complicația disciplinelor
Nivelele metodologice suferă astăzi modificări calitative. Acest lucru se datorează dezvoltării disciplinelor, formării de noi fațete ale subiectului de studiu. În această situație, este necesar să se mențină un echilibru. Pe de o parte, este important să nu se piardă subiectul de studiu - probleme direct psihologice și pedagogice. În același timp, este necesară direcționarea cunoștințelor concrete către soluționarea problemelor fundamentale.
Distanța de orientare
Astăzi, decalajul dintre problemele filozofice și metodologice și metodologia directă a cunoștințelor psihologice și educaționale devine din ce în ce mai evidentă. Ca urmare, specialiștii merg din ce în ce mai mult dincolo de studiul unui anumit subiect. Astfel, apar un fel de niveluri intermediare de metodologie. Există câteva probleme reale aici. Cu toate acestea, ele nu au fost încă rezolvate prin filozofie. În acest sens, devine necesar să se completezeconcepte și poziții de vid. Ele vor face posibilă avansarea în perfecţionarea metodologiei directe a cunoştinţelor psihologice şi pedagogice.
Aplicarea datelor matematice
Psihologia și pedagogia acționează astăzi ca un fel de teren de testare pentru aplicarea metodelor folosite în disciplinele exacte. Acesta, la rândul său, este cel mai puternic stimul pentru dezvoltarea secțiunilor matematice. În cursul acestui proces de creștere obiectivă, este inevitabil introducerea unor elemente de absolutizare a metodelor cantitative de cercetare în detrimentul aprecierilor calitative. Această tendință este mai ales pronunțată în disciplinele educaționale străine. Acolo, statistica matematică acționează adesea ca o soluție universală pentru toate problemele. Acest lucru se datorează următoarelor. Analiza calitativă în cadrul cercetării psihologice și pedagogice duce adesea la concluzii care sunt inacceptabile pentru structurile de putere. În același timp, abordarea cantitativă face posibilă obținerea unor rezultate concrete în practică, oferă oportunități ample de manipulare ideologică atât în cadrul acestor discipline, cât și nu numai.
Rolul unei persoane
În activitatea profesională, subiectul acționează ca o verigă determinantă. Această poziție decurge din tiparul sociologic general al creșterii rolului factorului uman în istorie, dezvoltarea socială în cadrul progresului social. În același timp, acceptând această afirmație la nivel de abstractizare, un număr de cercetători o neagă în cutare sau cutare situație. Din ce în ce mai mult, în ultima vreme, s-a exprimat opinia căÎn sistemul „om-mașină”, un specialist este un element mai puțin fiabil. Adesea, această circumstanță duce la o interpretare unilaterală a relației dintre individ și tehnologie în procesul muncii. În astfel de întrebări subtile, adevărul trebuie căutat atât la nivel psihologic și educațional, cât și la nivel filozofic și social.
Concluzie
Metodologia pedagogiei implementează funcții descriptive, adică descriptive și prescriptive (normative). Prezența lor determină diferențierea fundamentelor disciplinei în două categorii. Teoretice includ:
- Definirea metodologiei.
- Caracteristicile generale ale disciplinei.
- Descrierea nivelurilor.
- Caracterizarea surselor de furnizare a procesului cognitiv.
- Subiect și obiect al analizei.
Acoperire pentru motive de reglementare:
- Cunoștințe științifice în pedagogie.
- Anumite afilieri ale activităților educaționale la disciplină. În special, aceasta se referă la natura stabilirii obiectivelor, utilizarea unor instrumente cognitive speciale, selecția obiectului de studiu, lipsa de ambiguitate a conceptelor.
- Tipologia cercetării.
- Proprietăți de cunoștințe care pot fi folosite pentru a compara și analiza munca.
- Logica cercetării.
Aceste temeiuri conturează aria obiectivă a procesului cognitiv. Rezultatele obținute pot acționa ca surse de completare a conținutului metodologiei în sine și reflecția metodologică a unui specialist.
