Toate tipurile de activitate pedagogică sunt legate de diagnosticare. K. D. Ushinsky l-a considerat o parte integrantă a activităților profesorilor. Folosind diferite tipuri de diagnostice pedagogice, profesorul analizează eficacitatea educației și formării. Cu ajutorul diverselor scheme, hărți, chestionare, profesorul identifică principalele cauze ale performanțelor slabe, căutând modalități de a le elimina.
Importanța diagnosticului
Diagnosticul pedagogic se referă la tipurile de activitate pedagogică, în primul rând, implică relația dintre elev și profesor. Se manifestă sub formă de control și muncă independentă, elaborând caracteristici. Pe lângă diagnosticele interne, sunt posibile examinări externe care vizează evaluarea calității abilităților și abilităților școlarilor, a activităților profesionale ale profesorilor.
Caracteristicile termenului
Pentru a analiza tipurile de diagnosticare pedagogică, principalele criterii de performanță, luați în considerare caracteristicile acestui termen.
Diagnosticarea pedagogică implică cercetare,concentrat pe îmbunătățirea metodelor de educație și formare, dezvoltarea personalității elevului. Datorită rezultatelor obținute în cursul studiului, se pot obține informații complete despre profesionalismul profesorului școlii însuși.
Metodele utilizate în procesul de diagnosticare corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor.
Unelte
Diagnosticarea pedagogică se bazează pe algoritmi speciali dezvoltați de medici, psihologi și profesori. În prezent, în învățământul rus are o tranziție treptată de la sistemul clasic de educație la formarea unei personalități dezvoltate armonios a copilului.
Aceste transformări ale pedagogiei domestice presupun utilizarea de noi instrumente de analiză a rezultatelor educaționale, extracurriculare, compararea faptelor obținute și găsirea modalităților de rezolvare a problemelor identificate.
Funcții principale
Diagnoza pedagogică este efectuată pentru a identifica feedback în procesul de creștere și educație. Datele de diagnosticare privind nivelul de educație și educație a școlarilor, obținute în diferite stadii de dezvoltare a acestora, acționează ca tip principal de informație pentru construirea procesului pedagogic ulterior. În prezent, a fost creat un sistem special de evaluare a activității educaționale și educaționale a școlii, conform căruia se întocmește ratingul celor mai bune instituții de învățământ. Principalele tipuri de diagnostice pedagogice îndeplinesc anumite funcții: evaluare,feedback, control al procesului.
Feedback
Esența acestei funcții este utilizarea datelor de diagnostic privind nivelul de educație și educație a școlarilor pentru activitățile pedagogice ulterioare. Psihologii, profesorii de clasă, care efectuează teste de diagnostic, compară realizările reale ale fiecărui copil cu abilitățile sale, trag o concluzie despre caracterul complet al lucrării și caută modalități de a schimba situația.
Cea mai importantă sarcină a diagnosticului pedagogic modern este de a crea condiții pentru ca profesorul și elevul să primească informații despre rezultatele procesului educațional și educațional pentru a le corecta în timp util.
Funcția de evaluare
Toate tipurile de diagnostice pedagogice sunt asociate cu activitățile de evaluare. O evaluare cuprinzătoare și cuprinzătoare are mai multe aspecte:
- reglementare-corectivă;
- bazat pe valoare;
- măsurare;
- stimulant.
Datorită analizei orientate către valori, ideile elevului despre sine și despre alți oameni sunt îmbogățite. Studentul are posibilitatea de a-și compara propriile calități de muncă, morale, estetice cu cerințele propuse de societatea modernă.
Datorită evaluării pedagogice, devine posibil să comparați acțiunile cu normele, să vă dezvoltați propria linie de comportament și să stabiliți relații cu alte persoane.
După ce elevul își dă seama de obiectivitatea evaluării, se dezvoltă calități pozitive, elevul încearcă să scape de neajunsurile sale. Este parametrul de măsurare al evaluării pedagogice care este un stimulent pentru elev la autoeducare. Când compară succesele și realizările lor cu alți copii, elevul își formează propriul statut social.
Funcție administrativă
Având în vedere principalele funcții și tipuri de diagnosticare pedagogică, remarcăm și factorul managerial. Această funcție este asociată cu analiza dezvoltării personalității copilului, formarea echipei școlare. Există trei opțiuni de diagnosticare: inițială, curentă, finală.
Diagnoza inițială are legătură cu planificarea, gestionarea echipei de clasă. Înainte ca profesorul să stabilească sarcinile educaționale care vor fi implementate într-un trimestru sau jumătate de an, el evaluează nivelul de creștere al secțiilor.
Diagnosticarea studiului la clasă
Principalele tipuri de diagnostice socio-pedagogice asociate studiului echipei pot fi de trei tipuri. Prima opțiune de cercetare este potrivită pentru o nouă echipă de clasă care nu este familiarizată pentru profesor. Al doilea diagnostic este potrivit pentru o clasă în care profesorul abia își începe activitățile educaționale. A treia opțiune este concepută pentru a analiza o clasă bine cunoscută profesorului.
La prima cunoaștere a elevilor cu profesorul clasei, cu ajutorul diagnosticului inițial, are loc un studiu cuprinzătorşcolari. În plus, profesorul analizează nu un elev individual, ci formarea unei echipe de clasă. La a treia etapă a analizei, profesorul efectuează diagnostice selective, analizează realizările individuale ale elevilor, eficiența dezvoltării echipei de clasă.
Rezultatele cercetării pedagogice
Obiectivitatea și completitudinea informațiilor obținute la prima și a doua etapă oferă profesorului posibilitatea de a planifica activități educaționale care se potrivesc cel mai bine dezvoltării elevilor.
Există diferite tipuri de diagnostice pedagogice. Criteriile de eficacitate a cercetării depind de caracteristicile echipei de clasă, de individualitatea elevilor.
Diagnoza corectivă (actuală) se realizează în procesul de formare a activităților echipelor clasei. Oferă profesorului posibilitatea de a se concentra asupra schimbărilor care se dezvăluie în clasă, apar cu membrii echipei. Totodată, se evaluează corectitudinea sarcinilor educaționale stabilite de profesorul clasei la etapele anterioare.
Astfel de tipuri de diagnostice psihologice și pedagogice ajută profesorul în cel mai scurt timp posibil să își ajusteze activitățile, să facă schimbări în metodologia activităților educaționale. Cu ajutorul diagnosticelor corective, profesorul încurajează independența, creativitatea, individualitatea elevilor săi.
Diagnoza actuală acționează ca un test rapid, oferă profesorului posibilitatea de a lua decizii cu privire la activitățile pedagogice viitoare.
Principii ale testării diagnostice
Diferite tipuridiagnosticul pedagogic se bazează pe anumite principii.
Un studiu holistic al fenomenului pedagogic presupune utilizarea unei abordări sistematice, stabilirea de relații între calitățile individului și caracteristicile echipei.
Toate tipurile de diagnosticare pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar se bazează pe luarea în considerare a factorilor externi pentru dezvoltarea personalității preșcolarilor, eliminând influențele care afectează negativ procesul educațional.
Educatorul verifică același fapt pedagogic de mai multe ori folosind metode de cercetare diferite pentru a obține rezultate fiabile.
Abordarea cuprinzătoare a efectuării studiilor de diagnosticare, potrivit profesioniștilor, este principala metodă folosită în pedagogia casnică modernă. Doar cu acest demers putem vorbi despre obținerea de rezultate obiective, o evaluare corectă și de încredere a profesionalismului unui profesor.
Principiul obiectivității ocupă un loc aparte în pedagogie. Fiecare elev are anumite caracteristici individuale care ar trebui să fie luate în considerare de către profesor atunci când alege un program educațional.
Concluzie
Relațiile dintre școlari și profesorul clasei sunt adesea construite pe factori subiectivi. Profesorul își creează o opinie despre fiecare elev, pe baza informațiilor primite de la colegi, alți copii. Pentru ca mentorul să-și formeze o idee obiectivă a secțiilor sale, este necesar să efectueze diferite tipuri de diagnostice pedagogice.
Numai în acest caz va fi principiulobiectivitate, care să-l ajute pe profesor să aleagă sarcinile educaționale, să-și ajusteze activitățile profesionale în așa fel încât să se realizeze dezvoltarea maximă a individualității fiecărui copil, să obțină o dinamică pozitivă în formarea echipei de clasă.
Principiul obiectivității presupune verificarea fiecărui fapt individual folosind diferite metode de studiu a copilului (clasa), precum și compararea rezultatelor cercetării cu faptele obținute de alți profesori, analiza datelor.
Un cercetător, în rolul unui profesor de clasă, nu ar trebui să-și construiască munca pe propria opinie subiectivă, acesta este tocmai profesionalismul unui profesor modern.
Deoarece diagnosticele efectuate în instituțiile de învățământ au o funcție educațională, este necesară încadrarea organică a acesteia în structura activității pedagogice.
În procesul de dezvoltare a metodelor de realizare a cercetării diagnostice, profesorul trebuie să transforme aceste metode într-o formă de educație și formare.
Trăsăturile de personalitate ale copiilor pot fi observate în procesul de activitate, astfel încât sarcina principală a oricărui profesor de clasă este de a implica activ elevii în activități extracurriculare.
Printre acele greșeli frecvente făcute de tinerii profesori, primează analiza individualității copilului în afara grupului de clasă. Pentru ca diagnosticele pedagogice să fie fiabile și complete, trebuie să evalueze nu numai caracteristicile individuale ale elevului, ci și relația acestuia cu alți reprezentanți ai clasei.colectiv.
