Acest articol este dedicat stilurilor de comunicare pedagogică. Acesta va dezvălui esența interacțiunii dintre profesori și elevi și va enumera principalele tipuri.
Există multă literatură metodologică pe această temă, dar unele dintre informațiile publicate în manuale sunt depășite. Motivul pentru aceasta este noul standard educațional de stat, precum și cea mai recentă versiune a Legii educației, care a aprobat unele prevederi care nu au fost luate în considerare anterior.
Relevanța problemei
Stilurile de comunicare pedagogică este unul dintre cele mai importante subiecte ale literaturii moderne despre educație. Tocmai această interacțiune între elev și profesor este punerea în practică a tuturor cunoștințelor care sunt date în mijloacele didactice. Exact modul în care se desfășoară antrenamentul, în ce atmosferă are loc, determină în mare măsură succesul întregului proces.
Comunicarea pedagogică poate fi definită astfel: este un sistem de metode, principii și acțiuni care vizeazăatingerea scopurilor și obiectivelor educaționale. Este sigur să spunem că nu există doi profesori identici cu maniere complet identice de a interacționa cu elevii, la fel cum nu pot exista oameni cu caractere care se potrivesc.
Cu toate acestea, există câteva caracteristici comune întâlnite la mulți profesori. Pe baza acestora au fost create clasificările care există în prezent. Prin urmare, conceptul de stil de comunicare pedagogică poate fi formulat astfel: este un set individual de principii, metode, acțiuni, tehnici pe care le folosește profesorul.
Diferite puncte de vedere
Stilurile de comunicare pedagogică este un subiect care a fost dezvoltat de oamenii de știință de zeci de ani. Specialiștii occidentali au fost primii care au vorbit despre această problemă, în timp ce în Uniunea Sovietică practic nu a fost luată în considerare. La noi, multă vreme, singura modalitate de interacțiune între un profesor și un elev a fost principiul relațiilor subiect-obiect. Adică, profesorul era perceput ca un șef, un lider a cărui autoritate nu este pusă la îndoială și ale cărui cuvinte trebuie executate fără discuții.
Omul de știință străin K. Edwards a fost primul care a vorbit despre stilurile de comunicare pedagogică cu copiii. El și-a construit clasificarea pe caracteristicile personale ale profesorilor. Stilurile de comunicare pedagogică conform lui Edwards sunt discutate pe scurt mai jos.
Comunicarea este sacrificiu de sine. Există un anumit număr de profesori care construiesc relații cu elevii lor, încercând să înțeleagă trăsăturile de personalitate, caracteristicile individuale, dorințele fiecăruia dintre ei. Elde asemenea caută să rezolve problemele pe care le au copiii în procesul de învăţare. În munca sa, un astfel de mentor încearcă să facă procesul educațional cât mai confortabil pentru fiecare copil. După cum puteți vedea, stilul individual de comunicare pedagogică se bazează în primul rând pe studiul componentei psihologice a interacțiunii interpersonale
Stil academic. Un profesor care aderă la această metodă de a construi relații între el și secțiile sale este ghidat în activitatea sa în primul rând de acele prevederi, recomandări și reguli care sunt date în literatura pedagogică și metodologică. Aproape niciodată nu se abate de la aceste norme și, de regulă, are o atitudine negativă față de colegii care au un punct de vedere diferit asupra acestei probleme. De obicei, doar profesorii începători se comportă în acest fel. Experiența lor de viață și de predare nu le permite să realizeze că regulile care par ideale nu pot fi întotdeauna aplicate cu adevărat. În plus, aceștia au încă impresia că trec de practica didactică în școlile profesionale superioare sau secundare, când orice abatere de la schița lecției scrisă în prealabil este percepută adesea de metodologi ca o greșeală. De regulă, profesorii mai experimentați nu folosesc acest stil, deoarece în cursul activității lor își dezvoltă adesea propriile tehnici
Creativitate. Acest stil de comunicare profesională și pedagogică presupune cunoașterea literaturii de specialitate. in orice cazun profesor care aderă la acest mod de a comunica cu elevii nu se atârnă de îndeplinirea neîndoielnică a tuturor canoanelor, ci preferă să acţioneze conform situaţiei actuale. În același timp, se bazează în principal pe propriile concluzii făcute pe baza gândirii logice
Acest stil de comunicare pedagogică este cel mai perfect din clasificarea Edwards prezentată. O astfel de concluzie poate fi trasă pe baza următoarelor prevederi: în primul rând, un profesor care construiește interacțiunea cu elevii pe baza unor concluzii logice și, în același timp, se bazează pe experiența predecesorilor săi, își îmbunătățește constant munca, deoarece la aceasta contribuie experienţa pe care o acumulează în timp. În al doilea rând, o astfel de comunicare cu secțiile nu exclude stabilirea unor relații calde, de prietenie, în care să fie luate în considerare interesele ambelor părți, așa cum se întâmplă cu profesorii care aderă la primul stil.
Cu toate acestea, formarea unei astfel de abordări a activităților lor profesionale necesită o experiență și cunoștințe semnificative în domeniul pedagogiei. Prin urmare, se poate susține că acest stil este o raritate în rândul tinerilor reprezentanți ai profesiei didactice.
Totul depinde de starea de spirit
În gândirea pedagogică autohtonă, mulți oameni de știință s-au ocupat de această problemă, printre care se remarcă lucrările lui Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky și alții.
După unul dintre punctele de vedere, este necesar să se determine stilul de comunicare pedagogică a unui profesor în funcție de atitudinea acestuiaelevilor tăi. Aici vorbim despre gradul de prietenie al profesorului și despre dorința lui de a rezolva toate conflictele în mod pașnic.
Conform acestui principiu, toate stilurile de interacțiune dintre școlari și mentori pot fi împărțite în următoarele soiuri:
Stil pozitiv sustenabil. Un profesor care comunică cu elevii este prietenos, binevoitor, se străduiește să rezolve orice conflict fără a încălca drepturile copilului, fără a-i jignit sentimentele. Asta nu înseamnă deloc că un astfel de profesor nu face niciodată comentarii și nu dă note nesatisfăcătoare. Dar toate acțiunile lui sunt previzibile și elevii nu se simt jigniți, pentru că lucrând cu un astfel de profesor, se obișnuiesc cu ideea că orice abatere sau farsă poate provoca o reacție negativă din partea mentorului lor. Este de remarcat faptul că doar cel care a venit în mod conștient să lucreze într-o școală poate deveni un astfel de profesor. O astfel de persoană, atunci când alege o profesie, a fost ghidată în primul rând nu de latura financiară a problemei, ci de o înclinație firească pentru această activitate. El, desigur, trebuie să aibă următoarele calități: dragoste pentru copii, capacitatea de a empatiza, de a fi corect, de a avea cunoștințele și aptitudinile profesionale necesare în domeniul subiectului său și așa mai departe
Stil imprevizibil. Un profesor care aderă la această tactică poate fi caracterizat prin cuvintele „maimuță cu grenadă”. Cererile și atitudinile sale față de elevi sunt complet subordonate dispoziției sale de moment. Astfel de profesori, de regulă, au favoriți dintre școlari,pe care ei supraestimează notele, motivul pentru care poate fi o simpatie banală pentru personalitatea elevului
De obicei, elevii percep în mod negativ acest stil de comunicare al profesorului. Activitățile de predare de acest fel duc la faptul că copiii se simt extrem de inconfortabil în sala de clasă, experimentează un sentiment de nesiguranță și incertitudine cu privire la viitor. Se poate da un exemplu care ilustrează o astfel de comunicare cu elevii. Profesorul nu le dă teme elevilor și spune că următoarea lecție va fi o repetare a subiectelor abordate. În schimb, descoperă brusc că conform planului este necesar să se efectueze lucrări de control, face asta. Ce reacție ar putea avea elevii în această situație? Desigur, în afară de emoțiile negative, un astfel de comportament al profesorului nu poate provoca nimic. De regulă, o astfel de comunicare cu elevii este rezultatul unei atitudini iresponsabile față de activitățile lor și, de asemenea, vorbește despre lacune în propria lor educație și cunoștințe pedagogice.
Există și exemple de stil de predare negativ. Să spunem o atitudine negativă față de elevi. Uneori chiar există profesori cărora nu le place profesia lor, nu sunt mulțumiți de locul lor de muncă și nu ezită să-și scoată eșecurile personale asupra copiilor. De exemplu, în anii 1990, mulți profesori de școală au declarat în mod deschis că au întârziat la cursuri, că nu sunt prietenoși și neprietenos cu studenții, deoarece au întârziat salariile. Desigur, profesorii care se află într-o situație dificilă de viață pot evoca simpatie și înțelegere, dar o astfel de atitudine față de școlari din partea lorinacceptabil, indiferent de circumstanțe.
Greșeală fatală
Al doilea tip de comunicare negativă între profesori și elevi este așa-numita familiaritate. Cu alte cuvinte, profesorul cochetează cu pupile lui, folosind toate căile posibile pentru a câștiga popularitate. Un exemplu de astfel de comportament poate fi un personaj din celebrul film sovietic „Republica ShKID”. Acest erou, fiind profesor de literatură, s-a îndepărtat complet de îndatoririle sale profesionale, dedicând lecții cântării cântecelor comice. Potrivit intrigii filmului, o astfel de atitudine față de activitățile lor a provocat mânia binemeritată a conducerii. Drept urmare, profesorul neglijent a fost expulzat din școală în dizgrație.
Popularitatea dobândită de educatori în acest fel este vizibilă și în timp se va transforma cu ușurință în dispreț din partea elevilor, precum și într-o atitudine frivolă atât față de subiect, cât și față de profesor. Cel mai adesea, astfel de greșeli sunt făcute de tinerii profesori, încercând să-și ridice autoritatea în rândul secțiilor. Prin urmare, profesorii de la disciplina pedagogie își avertizează adesea elevii cu privire la pericolele comiterii unor astfel de greșeli.
În această clasificare, stilul prezentat sub primul număr, și anume stabil pozitiv, este cel mai de preferat în construirea relațiilor dintre profesor și elevi.
Arma principală a profesorului
Există o altă clasificare a stilurilor de comunicare pedagogică și a caracteristicilor acesteia, care se bazează pe calitățile personale folosite de profesor pentru a meritaautoritate în rândul elevilor. După acest criteriu, se disting următoarele tipuri de interacțiune între elevi și profesori:
Un profesor pasionat de materia sa. Probabil, fiecare părinte visează că copilul său va fi predat matematică de o persoană care nu numai că cunoaște foarte bine această știință, dar poate vorbi emoțional și interesant despre cum să rezolve o anumită problemă, citând în același timp modalități nestandardizate de a găsi soluții. Având în fața ochilor un exemplu de astfel de dăruire pentru muncă, elevii vor primi, fără îndoială, o lecție utilă, vor înțelege cum să-și trateze munca. În plus, în pedagogie există o infecție. Acest cuvânt în această știință înseamnă transferul interesului de la o persoană la alta prin emoții pozitive. Astfel, mulți oameni de știință eminenți recunosc că au devenit interesați de o anumită ramură a cunoașterii datorită profesorilor lor, care erau adevărați fani ai muncii lor
Un profesor care a reușit să obțină recunoaștere de la elevi prin calitățile sale personale, autoritatea. Această opțiune, cu toată pozitivitatea ei externă, este mult mai puțin preferabilă decât prima. Scolarii de la o vârstă fragedă ar trebui să învețe să aprecieze la o persoană nu numai manifestările exterioare ale caracterului, ci și conținutul interior, care poate fi exprimat în devotamentul profesorului față de munca sa
Abordare tradițională
Acest articol a spus deja multe despre stilurile de activitate pedagogică și despre stilurile de comunicare pedagogică, dar merită menționat chiarclasificare comună. Conform acestui sistem, interacțiunea de predare cu studenții poate fi împărțită în următoarele tipuri:
Stil autoritar de comunicare pedagogică. Cu acest mod de a interacționa cu copiii, profesorul nu oferă de obicei niciun feedback cu aceștia în sensul de a lua în considerare dorințele, posibilitățile lor etc. Educația se desfășoară din postura de „Profesorul este șeful, elevul este subordonatul”. Multe manuale moderne de pedagogie resping posibilitatea existenței unui astfel de stil într-o școală modernă de învățământ general. Cu toate acestea, acest punct de vedere nu este întotdeauna corect. Stilul autoritar este destul de potrivit în școala elementară, când copiii nu și-au dezvoltat încă pe deplin sfera emoțional-volitivă, abilitățile de învățare și motivația de a dobândi cunoștințe nu au fost încă pe deplin formulate. Într-o astfel de situație, profesorul nu are altă opțiune decât să preia controlul asupra întregului proces de învățare. Același lucru se poate spune despre stilul pedagogic de comunicare al unui profesor dintr-o instituție preșcolară. Acest lucru nu înseamnă deloc că profesorul ar trebui să pună numeroase note negative, să-și ceartă adesea pupile și așa mai departe. Stilul autoritar presupune doar un procent nu atât de mare de independență a școlarilor ca la nivelurile superioare de învățământ. În ceea ce privește metodele și principiile de predare, cu acest stil se folosesc de obicei tipuri reproductive de transfer de informații. Adică, elevilor li se oferă material gata făcut pe care doresc să îl învețe. Abaterea de la regulile propuse nu este de obicei binevenită
Stil democrat. Cu o astfel de comunicare se realizează așa-numitele relații subiect-subiect. Adică procesul pedagogic se desfășoară în interacțiune constantă. Profesorul reacționează la caracteristicile personale ale fiecărui elev, încearcă să țină cont de dorințe, acționează în funcție de situația din lecție. În loc de sugestii tradiționale pentru stilul autoritar, aici sunt mai des folosite metode de influență precum persuasiunea, infectarea cu emoții și așa mai departe. Cu o formă democratică de comunicare este cel mai ușor să se realizeze așa-numita învățare bazată pe probleme, adică un tip de transfer de cunoștințe în care materialul nu este oferit elevilor într-o formă finită
Caracteristici ale stilului democratic
Copiii trebuie să stabilească scopurile și obiectivele activităților lor, să găsească literatura necesară, să reflecteze și să țină cont de toate greșelile. La finalul procesului, elevii trebuie să se autoevalueze, adică să coreleze scopurile și obiectivele cu rezultatele obținute. O astfel de educație necesită abilități de învățare suficient formate de la copii, precum și un nivel ridicat de disciplină. Prin urmare, doar unele elemente ale acestuia sunt posibile în școala elementară.
Având în vedere principalele stiluri de comunicare pedagogică, merită să spunem că varietatea lor democratică poate fi utilizată pe deplin doar în etapa de mijloc a programului școlar cuprinzător.
Tranziția de la stilul autoritar la stilul democratic nu trebuie făcută brusc. Ar trebui să se întâmple treptat și fără probleme. Cu asaimplementarea schimbării atitudinii profesorilor față de copii, aceștia din urmă nu pot avea un sentiment de disconfort și incertitudine cu privire la viitor. Dimpotrivă, această schimbare va fi aproape imperceptibilă, curgând în concordanță cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. Este mult mai puțin obișnuit să se observe un stil liberal de comunicare pedagogică. Această formă de interacțiune profesor-elev poate fi numită simplu cuvânt „conivență”.
Caracteristicile stilului liberal
Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a-și alege calea educațională, dar în același timp nu îi sprijină în procesul de învățare. De regulă, acest lucru se întâmplă atunci când profesorul supraestimează posibilitățile copiilor și, de asemenea, atunci când își neglijează pur și simplu îndatoririle oficiale.
Cu toate acestea, elemente de stil liberal sunt posibile în unele activități de învățare. De exemplu, în punerea în aplicare a autoguvernării școlii, în munca directorului și așa mai departe. De regulă, la astfel de evenimente, copiii au libertatea de a rezolva unele probleme fără participarea mentorilor.
Tip mixt
Clasificarea tradițională a stilurilor de comunicare pedagogică se bazează pe stiluri de conducere pedagogică și are termeni comuni cu știința politică: liberal, democratic și așa mai departe.
O persoană cu un singur tip de temperament este extrem de rară. profesori cu un stil pur de comunicare, adică aparținând doar uneia dintre grupuri, este, de asemenea, un fenomen rar. De obicei, profesorii își construiesc interacțiunea cu elevii,aplicând diverse elemente din mai multe stiluri. Cu toate acestea, una dintre aceste soiuri tinde să predomine.
De aceea, încă se poate vorbi despre clasificarea stilurilor de comunicare pedagogică. Tipurile și formele (care sunt în esență același lucru) de comunicare cu copiii sunt adesea confundate cu conceptul discutat în acest articol. Prin urmare, este necesar să subliniem diferențele. Tipurile trebuie înțelese ca forme de muncă. De obicei, ele sunt împărțite în comunicare dialogică și monolog, adică predare care se desfășoară în interacțiune cu școlari fără așa ceva. Diagnosticarea stilului de comunicare pedagogică al profesorului poate fi realizată ținând cont de una dintre clasificările prezentate.
Concluzie
Acest articol discută problema stilurilor de comunicare pedagogică. Structura și funcțiile sale pot fi descrise după cum urmează. Comunicarea pedagogică este un tip de activitate care vizează transferul de cunoștințe și insuflarea anumitor calități personale (educație). Este alcătuită din două componente: comunicarea internă este munca profesorului în pregătirea orelor, reflecția și lucrul asupra propriilor greșeli, iar comunicarea externă este doar stilul comunicării pedagogice. Comunicarea dintre un profesor și copii este determinată de varietatea acesteia.
