Ce este o metodă de predare exploratorie? Aceasta nu este altceva decât organizarea activităților cognitive și de căutare ale elevilor, care se realizează atunci când profesorul stabilește diverse sarcini. În același timp, toate solicită copiilor să ia o decizie creativă independentă.
Esența metodei de cercetare a predării se datorează principalelor sale funcții. Cu ajutorul acestuia, se realizează organizarea căutării creative și a aplicării cunoștințelor. Totodată, în procesul de activitate are loc stăpânirea științelor, precum și formarea interesului și nevoia de autoeducare și activitate creativă.
Esența metodei
Utilizarea cercetării în procesul de învățare în pedagogie a început cu mai bine de un secol și jumătate în urmă. Esența unei astfel de metode implică următoarele:
- observare urmată de întrebări;
- asume decizii;
- examinarea concluziilor disponibile și selectarea doar a uneia ca fiind cele mai probabile;
- verificare suplimentarăipoteza propusă și aprobarea finală a acesteia.
În consecință, metoda de predare a cercetării este o metodă de inferență la obținerea unor fapte specifice în timpul observării independente și studiului obiectelor de către școlari.
Obiective de lucru
Metoda de cercetare de predare presupune parcurgerea independentă a tuturor etapelor experimentului de către elevi până la analiza rezultatelor.
Printre scopurile urmărite în acest caz de profesor se numără necesitatea:
- implicarea elevilor în procesul de obținere a noilor cunoștințe;
- dezvoltarea unor forme non-standard de activitate cognitivă de către copii;
- instruire în utilizarea materialelor practice, a literaturii monografice, educaționale și normative, a datelor statistice, precum și a internetului;
- dezvoltați capacitatea de a lucra cu un computer și cu programele sale principale;
- în oferirea școlarilor posibilitatea de a vorbi în public, de a intra în polemici, de a-și prezenta punctul de vedere publicului și de a înclina publicul în mod rezonabil să accepte ideile prezentate.
Printre principalele obiective ale utilizării metodei de cercetare de predare se numără și dezvoltarea următoarelor abilități la copii:
- găsirea și formularea unei probleme științifice;
- actualizarea contradicțiilor;
- definiții ale obiectului, precum și subiectul de studiu;
- ipoteză;
- planificarea și desfășurarea unui experiment;
- testare ipoteze;
- formularea concluziilor;
- determinarea limitelor și domeniului de aplicare a rezultatelor obținute în timpul studiului.
Caracteristici
Când folosiți metoda de cercetare de predare la clasă, se întâmplă următoarele:
- Profesorul împreună cu elevii formulează problema.
- Noile cunoștințe nu sunt comunicate școlarilor. Elevii vor trebui să le obțină singuri în timpul studierii problemei. Sarcina lor este, de asemenea, să compare diferitele răspunsuri și să determine mijloacele care vor atinge rezultatul dorit.
- Activitatea unui profesor presupune în principal managementul operațional al procesului care se realizează la rezolvarea sarcinilor problematice.
- Obținerea de noi cunoștințe are loc cu o intensitate mare și cu un interes crescut. În același timp, subiectul este cunoscut destul de profund și ferm.
Metoda de cercetare de predare presupune implementarea proceselor de observare și căutare a concluziilor în timpul lucrului cu o carte, efectuarea de exerciții scrise, precum și lucrări de laborator și practice.
Varietate de moduri active de a dobândi cunoștințe
În procesul de învățare, există o activitate constantă interconectată a profesorului și a elevilor. Implementarea sa este posibilă atunci când se utilizează o anumită metodă sau metodă de obținere a cunoștințelor.
Știința pedagogică știe sigur că dezvoltarea unui elev este imposibilă fără includerea acestuia în activități independente, ceea ce presupune rezolvarea problemelor puse copilului. Această sarcină este îndeplinitămetode de cercetare și predare euristică, care implică natura de căutare a muncii copiilor. Capacitatea pentru astfel de activități este considerată într-o gamă destul de largă, subdivizată în următoarele domenii:
- problem-search statement;
- moduri active;
- metode de proiectare etc.
Învățare în căutarea problemelor
Activitățile de cercetare ale elevilor dintr-o școală modernă este una dintre cele mai eficiente metode. Promovează dezvoltarea creativității, a activității și a independenței copiilor.
Una dintre tehnicile metodei de cercetare de predare este utilizarea formei sale de căutare a problemelor. În acest caz, studenții sunt invitați să devină pionieri, dobândind noi cunoștințe în anumite materii. Acest lucru devine posibil în cazul unei astfel de organizări a procesului educațional, când situația pedagogică creată în lecție impune copiilor să facă o evaluare logică a sarcinilor și o căutare intelectuală a soluțiilor cu adoptarea celor mai echilibrate și rezonabile dintre ele..
Mișcări de bază
Prin metode de predare a cercetării problematice și exploratorii, toate activitățile studenților au ca scop dobândirea de noi cunoștințe.
Pentru a folosi această direcție, profesorul stabilește sarcini practice pentru elevi.
Tehnicile metodei de cercetare de predare în acest caz sunt următoarele:
- Crearea unei situații problematice.
- Organizați discuții comune despre cele mai multecele mai bune opțiuni pentru rezoluția sa.
- Alegerea celui mai rațional mod de a rezolva o problemă existentă.
- Rezumarea datelor obținute.
- Formularea concluziilor.
Metoda de predare a cercetării exploratorii poate fi organizată în orice etapă a activității școlare. În acest caz, profesorul trebuie să formeze motivația internă a copilului.
Pe baza nivelului de gândire al elevilor de diferite categorii de vârstă, în acest caz, pot fi folosite diverse metode ale metodei de cercetare a predării. Printre acestea:
- Raționament inductiv. Are o legătură directă cu observarea și compararea, analiza și identificarea tiparelor, care ar trebui generalizate în viitor. Raționamentul inductiv permite elevilor să dezvolte gândirea logică și, de asemenea, activează direcția cognitivă a activității educaționale.
- Declarație de problemă. Această tehnică este următorul pas către implementarea activităților de cercetare.
- Căutare parțială. Această tehnică implică elevii să primească întrebări cu o căutare ulterioară a răspunsurilor la acestea sau să efectueze sarcini de natură a căutării.
Scopul și scopul principal al metodei de predare de cercetare-problemă este de a depăși asimilarea mecanică a cunoștințelor și de a spori activitatea mentală a copiilor. Crearea unei situații problemă, inițiată de profesor atunci când pune o anumită întrebare sau emite o sarcină, servește drept imbold pentru găsirea unei ieșiri din aceasta.
Niveluri de învățare investigativă
Găsirerăspunsuri la întrebările puse de profesor, copiii argumentează, analizează, compară și trag concluzii, ceea ce le permite să-și formeze abilități puternice de muncă independentă.
Trei niveluri ale unei astfel de activități pot fi utilizate în metoda de cercetare de predare:
- Profesorul pune o problemă elevilor și, în același timp, schițează o metodă de rezolvare a acesteia. Elevii caută răspunsul fie singuri, fie sub supravegherea directă a profesorului.
- Problema este pusă de student. Profesorul ajută și la rezolvarea acesteia. În acest caz, căutarea colectivă sau de grup pentru un răspuns este adesea folosită.
- Problema este pusă și rezolvată de către elev pe cont propriu.
Desfășurarea activităților de cercetare cu metoda de predare a căutării problemelor permite copiilor să fie în procesul de învățare într-o poziție activă. Ea presupune nu doar stăpânirea cunoștințelor pe care profesorul le prezintă elevilor, ci obținerea lor în mod independent.
Învățare activă
Sub astfel de dobândire de cunoștințe se înțeleg metodele prin care elevii sunt motivați să gândească și să exerseze pentru a stăpâni materialul educațional. În acest caz, profesorul nu produce nicio prezentare a cunoștințelor gata făcute pentru memorarea și reproducerea ulterioară a acestora. El îi încurajează pe școlari să dobândească în mod independent abilități în timpul activităților lor practice și mentale.
Metodele active de învățare se caracterizează prin faptul că se bazează pe motivația de a primicunoștințe, fără de care este imposibil să mergi înainte. Astfel de metode pedagogice au apărut datorită faptului că societatea a început să stabilească noi sarcini sistemului educațional. Astăzi, școlile ar trebui să asigure formarea abilităților și intereselor cognitive ale tinerilor, gândirea creativă, precum și abilitățile și abilitățile de muncă independentă. Apariția unor astfel de sarcini a fost o consecință a dezvoltării rapide a fluxului informațional. Și dacă pe vremuri cunoștințele dobândite în sistemul de învățământ puteau servi oamenii mult timp, acum au nevoie de o actualizare constantă.
Metoda exploratorie a învățării active vine în multe forme. Printre acestea:
- Studiu de caz. Această formă de învățare vă permite să dezvoltați capacitatea de a analiza o anumită problemă. Când se confruntă cu ea, elevul trebuie să-și determine întrebarea principală.
- Jocuri de rol. Aceasta este cea mai folosită metodă de cercetare de predare în instituțiile de învățământ preșcolar. Acesta este un mod jucăuș de învățare activă. Când îl utilizați, sarcinile sunt stabilite și roluri specifice sunt distribuite între participanți, interacțiunea acestora, concluzia profesorului și evaluarea rezultatelor.
- Seminar-discuție. Această metodă este de obicei folosită pentru elevii de liceu. La astfel de seminarii, școlarii învață să-și exprime cu acuratețe gândurile în timpul discursurilor și rapoartelor, să își apere în mod activ propriul punct de vedere, obiecție motivată și respingere a poziției eronate a adversarului. Această metodă permite elevului să construiască o activitate specifică. Acest lucru duce la o creștere a niveluluiactivitatea sa personală și intelectuală, precum și implicarea în procesele de cunoaștere educațională.
- Masa rotundă. O metodă similară de învățare activă este folosită pentru a consolida cunoștințele dobândite de copii mai devreme. În plus, ținerea de mese rotunde permite școlarilor să obțină informații suplimentare, să învețe conversații culturale și să dezvolte capacitatea de a rezolva problemele care apar. O trăsătură caracteristică a acestei metode este combinarea discuțiilor tematice cu consultarea de grup.
- Brainstorming. Această metodă este utilizată pe scară largă în rezolvarea problemelor practice și științifice, precum și pentru producerea de noi idei interesante. Scopul brainstorming-ului este de a organiza o activitate colectivă menită să găsească modalități netradiționale de a rezolva o problemă. Această metodă permite școlarilor să asimileze în mod creativ material educațional, să descopere legătura dintre teorie și practică, să-și intensifice activitatea educațională și cognitivă, să-și formeze capacitatea de concentrare a atenției, precum și să dirijați eforturile mentale pentru a rezolva o problemă.
Metoda proiectului
În cadrul unei astfel de metode pedagogice se înțelege o astfel de organizare a activităților de învățare, al cărei rezultat se exprimă în obținerea unui anumit produs. În același timp, o astfel de tehnologie educațională implică o legătură strânsă cu practica de viață.
Metoda proiectelor este o metodă de cercetare de predare. Le permite copiilor să-și formeze abilități, cunoștințe și abilități specifice datorită organizării sistemului.căutarea educaţională, care are un caracter orientat spre problemă. Atunci când folosește metoda proiectului, elevul este inclus în procesul cognitiv, formulează independent problema, selectează informațiile necesare, dezvoltă opțiuni pentru rezolvarea acesteia, trage concluziile necesare și își analizează propriile activități. Astfel, elevul formează treptat experiență (atât educațională, cât și de viață).
Recent, metoda proiectelor este din ce în ce mai folosită în sistemul de învățământ. Permite:
- Nu doar pentru a transfera o anumită cantitate de cunoștințe studenților, ci și pentru a-i învăța să le dobândească singuri, precum și să le folosească în viitor.
- Dobândiți abilități de comunicare. Copilul în acest caz învață să lucreze în grup, jucând rolul de intermediar, interpret, lider etc.
- Pentru a cunoaște diferite puncte de vedere asupra unei anumite probleme și pentru a obține contacte umane largi.
- Îmbunătățiți capacitatea de a utiliza metode de cercetare, de a colecta fapte și informații și de a analiza datele atunci când sunt luate în considerare din diferite puncte de vedere, propunând ipoteze și trageți concluzii și concluzii.
La dobândirea abilităților descrise mai sus, elevul devine mai adaptat la viață, capabil să se adapteze condițiilor în schimbare și să navigheze într-o varietate de situații.
În traducere literală din latină, proiectul este „aruncat înainte”. Adică, este un prototip sau logo al unui anumit tip de activitate sau obiect. Cuvântul „proiect” înseamnă o propunere, plan, preliminartextul scris al documentului etc. Însă dacă acest termen este atribuit activităților educaționale, atunci înseamnă o întreagă gamă de lucrări de cercetare, căutare, grafică, calcul și alte tipuri de lucrări efectuate de studenți pe cont propriu, care vizează un aspect teoretic. sau soluție practică la o problemă urgentă.
Folosirea metodei proiectului presupune o astfel de construcție a procesului educațional, în care activitatea oportună a elevului este în concordanță cu scopurile sale personale și cu propriul interes. La urma urmei, rezultatul extern al muncii depuse poate fi văzut și înțeles în viitor. Valoarea sa constă în aplicarea sa în practică. Rezultatul intern este dobândirea de experiență de activitate. Acesta este un atu de neprețuit al unui student, care combină abilitățile și cunoștințele, valorile și competențele.
Clasificarea elementelor activității cognitive active
Fiecare dintre metodele de predare și cercetare de predare implică lucrul în direcții diferite.
În același timp, toate acestea pot fi diferențiate după scop, obiect de studiu, loc și timp etc. Deci, ei disting:
- Cercetare intenționată. Sunt inovatoare, adică implică obținerea celor mai recente rezultate științifice, precum și reproductive, adică obținute anterior de cineva.
- Cercetare după conținut. Pe de o parte, ele sunt împărțite în teoretice și experimentale, iar pe de altă parte, în științe naturale și umaniste. Primul dintre aceste studiiefectuate atunci când elevii își desfășoară propriile experimente și observații. Acestea din urmă sunt produse în studiul și generalizarea ulterioară a materialelor și faptelor care sunt conținute în diverse surse. În plus, în funcție de conținutul lor, cercetarea educațională este împărțită în mono-, inter-subiect, precum și supra-subiect. Atunci când folosesc primul dintre ele, elevii primesc abilități și abilități într-o singură direcție științifică. Cercetarea interdisciplinară este capabilă să rezolve problema atunci când atrage cunoștințe din mai multe discipline. Activitatea de supradisciplină a studenților depășește programele care sunt disponibile într-o instituție de învățământ.
- Cercetare asupra metodelor. De exemplu, în fizică, acestea pot fi calorimetrice, spectrale etc.
- Cercetarea în funcție de loc, precum și de momentul efectuării acestora. În acest caz, sunt extracurriculare sau lecții.
- Studiile în funcție de durată pot fi pe termen lung, efectuate pe mai mulți ani sau luni, pe termen mediu (mai multe săptămâni sau zile) și pe termen scurt (o lecție sau o anumită parte a acesteia).
