GEF este introdus în procesul educațional prin studiul cadrului de reglementare la nivel municipal, federal și regional. În plus, se formează un grup de lucru special, se elaborează programul principal al instituției, se elaborează o schemă de lucru metodologică. Odată cu aceasta, se fac modificări la fișele postului, în conformitate cu cerințele de personal. Informarea părinților cu privire la tranziția la noi standarde este o condiție cheie pentru introducerea standardului educațional de stat federal.
Grup de lucru
Se formează din ordinul directorului. Ea creează un plan pentru introducerea GEF. Include întrebări precum:
- Studiarea materialelor didactice.
- Dezvoltarea curriculum-ului de bază.
- Crearea proiectelor de lucru în funcție de subiect.
- Dezvoltarea de programe pentru activități extracurriculare.
- Informarea părinților și discutarea noilor standarde cu ei (cum va fi desfășurată această sau acea lecție GEF).
- Stabilirea unui sistem de monitorizare pentru a urmări rezultatele cheie.
- Crearea unui cadru de reglementare careînsoțind introducerea GEF într-o școală sau grădiniță. Aceasta include emiterea de acte locale prin care sunt reglementate activitățile cadrelor didactice și ale personalului administrativ.
Etapa pregătitoare
Introducerea standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar sau într-o instituție de învățământ de nivel mediu se realizează în mai multe etape. În etapa pregătitoare, sunt rezolvate o serie de sarcini cheie. În special, cadrul de reglementare al instituției este completat de acte locale. În special, se realizează:
- Formarea Regulamentelor privind programa pentru disciplinele principale în conformitate cu cerințele standardului.
- Introducerea unor modificări în fișele postului directorului adjunct pentru SD, profesorul clasei în ceea ce privește organizarea introducerii Standardului Educațional Federal de Stat.
În etapa pregătitoare, se efectuează un sondaj al părinților pentru a identifica necesitatea unor ore suplimentare în afara orelor de școală. O măsură integrală în această etapă este ajustarea schemei de lucru metodologic. Obiectivul său principal este studiul materialelor care însoțesc introducerea standardului educațional de stat federal. Pe baza analizei se realizeaza elaborarea curriculei. Se poartă o discuție cu părinții despre o nouă schemă, conform căreia se va desfășura o anumită lecție despre standardul educațional de stat federal. La întâlnire le sunt aduse obiectivele și scopurile standardului. Pe baza rezultatelor etapei pregătitoare se emit ordine care reglementează activitatea cadrelor didactice, se elaborează un program de activități extrașcolare și se aprobă alte acte normative (locale).
Primele dificultăți
Ei apardeja în stadiul de aliniere a cadrului de reglementare. La nivel federal, au fost create documente care conțin idei și direcții comune. Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal este îngreunată de lipsa programelor pentru o anumită instituție de învățământ, pentru discipline specifice și activități extracurriculare în relație cu instituția. Cu toate acestea, aceste dificultăți sunt destul de depășite. Pentru a face acest lucru, este creat un grup de lucru. Membrii săi trebuie să studieze cu atenție standardul propus, să-l adapteze la o anumită instituție. În acest caz, este necesar să se efectueze o analiză profundă a materialelor. În conformitate cu rezultatele, se elaborează un cadru de reglementare, se modifică programele de activități extrașcolare în mai multe domenii:
- Intelectual general.
- Sport și fitness.
- Cultură comună.
- Social.
- Spirituale și morală.
Introducerea Standardului Educațional Federal de Stat schimbă radical percepția profesorilor despre conținutul procesului educațional și rezultatul educațional. O inovație pentru mulți profesori este un concept precum activitățile de învățare universale. Profesorii au o experiență impresionantă în interacțiunea cu elevii, știu să dezvolte copiii. Restructurarea credințelor formate și a acțiunilor profesorului însuși devine o problemă serioasă pentru administrație și personal.
Suport metodologic
Introducerea GEF al învățământului preșcolar necesită acțiune activă din partea administrației. Specialiștii ar trebui să dezvolte o motivație puternică pentru a lucra cu utilizarea noilor standarde. De mare importanță este, de asemeneapregătirea metodologică a profesorului pentru introducerea standardului educațional de stat federal. Pentru implementarea acestor sarcini, instituția dezvoltă un bloc de măsuri de sprijinire a specialiștilor. Scopul principal al lucrării metodologice este formarea unui model de tranziție a instituției de învățământ la noi standarde, asigurând pregătirea profesională a angajaților printr-un sistem de dezvoltare continuă.
Proiect
Este considerată cea mai eficientă opțiune pentru personalul didactic în procesul de introducere a Standardului Educațional Federal de Stat. Proiectul asigură includerea fiecărui profesor în munca de creație colectivă privind dezvoltarea inovațiilor. Este recomandabil să se elaboreze un program de organizare a activităților metodologice în legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal. Discuția proiectului se desfășoară la consiliul pedagogic.
Grupuri de profesori
Crearea lor ajută la creșterea eficienței tuturor muncii. Când creați grupuri (creative, pe interese etc.), trebuie să acordați o atenție deosebită:
- Cercetare privind problemele profesionale și nevoile profesorilor.
- Oferind oportunitatea de a alege formele și modalitățile de îmbunătățire a abilităților pentru fiecare profesor. Profesorii pot participa voluntar la diverse seminarii, pot participa la cursuri. Profesorii ar trebui să poată oferi programul lor individual de formare, inclusiv de la distanță.
Forme de activitate metodologică
Ele pot fi didactice și organizatorice, colective și individuale. Formele metodologice tradiționale sunt:
- Pedagogicesfaturi.
- Întâlniri.
- Monitorizare pedagogică, diagnosticare.
- Munca individuală.
- Autoformarea profesorilor.
- Certificare.
- Ateliere.
- Lecții deschise.
- săptămâni obiect.
- Prezență reciprocă la curs.
- Rapoarte de reclame.
- Consultații individuale și de grup.
- Introducere în inovațiile metodologice, discuție.
- Ateliere despre crearea planurilor de lecție.
- Prezentarea evoluțiilor metodologice.
Subiecte cheie
Introducerea GEF IEO însoțită de:
- Implementarea inițiativei educaționale naționale în activitățile instituției, profesor de clasă, profesor de materie.
- Actualizarea tehnologiilor și a conținutului procesului educațional în contextul implementării GEF.
- Familiarizarea cu informațiile și materialele educaționale necesare pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor stabilite.
- Studiarea caracteristicilor lecției moderne, cercetare-proiect și activități extracurriculare.
- Dezvoltarea tehnologiei de evaluare a UUD, calitatea educației, pregătirea pentru Examenul Academic de Stat și Examenul Unificat de Stat, îmbunătățirea predării.
- Monitorizarea procesului educațional, analiza eficacității acestuia.
Primele rezultate
Introducerea GEF IEO este însoțită de lucrări la scară largă. Ca primele schimbări sesizabile în activitățile instituției de învățământ, se remarcă:
- Creștere notabilă a motivației pozitive.
- Extinderea ideilor despre conținutul standardelor.
- Îmbunătățirea abilităților metodologice în cursul stăpânirii noilor tehnologii.
- Eficiența informațiilor create și a bazei metodologice, pe baza căreia se realizează implementarea standardului educațional de stat federal.
Clasa 1 servește drept perioadă de tranziție pentru copiii mai mici. În acest sens, este necesară o coordonare clară a activităților profesorilor și educatorilor. Pentru a o asigura, se are în vedere introducerea standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar. Deja în această etapă ar trebui să se elaboreze un program clar de dezvoltare și învățare pentru fiecare copil.
Introducerea GEF în clasa a 5-a
Standarde oferă noi metode de evaluare a studenților. În vederea organizării unui sistem de monitorizare a formării acțiunilor educaționale și disciplinare universale, personalul didactic și administrația instituției trebuie să aibă o înțelegere adecvată a abordărilor generale de stabilire a gradului de însușire a materialului, a conținutului evaluării, și caracteristicile sarcinilor utilizate în formare. Noile standarde orientează munca spre obținerea de rezultate și obiective calitativ noi. Chestionarea profesorilor 5 celule. a arătat că până la 40% dintre specialiști întâmpină dificultăți în identificarea și analiza sarcinilor care vizează formarea UUD. În același timp, toți profesorii au dificultăți în aprecierea formării acțiunilor la copii. Acest lucru se datorează faptului că de mult timp nu a fost elaborat un diagnostic unificat al realizărilor subiectului, personal și meta-subiect. În acest sens, introducerea GEF în primulrândul său ar trebui să implice studiul conținutului sistemului de evaluare. Este necesar să înțelegem în ce măsură stimulează și sprijină elevii, cât de precis va fi furnizat feedback-ul, care este conținutul său informativ, dacă este capabil să includă copiii în activități independente. Principalul criteriu și sarcina de evaluare nu este stăpânirea minimului programului, ci stăpânirea sistemului de acțiuni cu materialul studiat.
Metode de analiză a rezultatelor
Evaluarea folosește abordări diferite. Se completează reciproc. Cele mai populare forme și metode sunt:
- Lucrări standard scrise și orale de subiect/metasubiect.
- Sarcini creative.
- proiecte.
- Lucrări practice.
- Autoevaluare și introspecție.
- Observații.
Un loc separat între aceste formulare îl ocupă munca finală de verificare cuprinzătoare și de fond. Pentru a individualiza sistemul de învățământ, aceste măsuri standardizate nu vor fi suficiente. Profesorul trebuie să învețe cum să dezvolte astfel de sarcini singur. După ce a aprofundat în esența schemei de compilare a lucrării, profesorul va putea înțelege modul în care se formează conținutul acesteia și va evalua UUD.
Monitorizare curentă
Se realizează cu ajutorul tabelului de rezultate ale procesului educațional. Ele sunt plasate în „Caietul de lucru al profesorului”. Acest document este un bloc de note pentru intrările curente. Întreținerea acestuia este necesară pentru fixarea și stocarea datelor pedinamica dezvoltării elevului, care nu poate fi reflectată în jurnalul oficial. În tabele se stabilesc notele în domeniul acțiunii sau aptitudinii care a fost principală în rezolvarea sarcinii. Notele sunt puse pe un sistem de cinci puncte. În plus, monitorizarea experimentală este efectuată în trimestrul 3. Sarcina sa este de a detecta în timp util eșecul sau succesul antrenamentului. În funcție de aceasta, activitățile ulterioare ale profesorului sunt construite pentru a obține eficiență în planificarea materialului.
Concluzii finale pentru anul
Introducerea GEF a arătat relevanța ideilor conceptuale și a prescris modalități de implementare a standardelor. Ei sunt solicitați în sistemul de învățământ modern. Capacitățile materiale și tehnice ale instituției permit organizarea eficientă și mobilă a muncii la clasă și extrașcolară. Pe tot parcursul timpului copilul este la școală, el primește o experiență comunicativă pozitivă, oportunitatea de a se dovedi o persoană creativă, activă. Pe parcursul cursului, o atenție deosebită este acordată activităților de proiect. După cum arată practica, copiii sunt interesați de căutarea independentă a informațiilor, interpretarea acesteia, prezentarea muncii lor. La frecventarea lecțiilor care se țin în clasa a cincea, s-a remarcat că copiii au început să-și exprime mai bine gândurile, este mai ușor să răspundă la întrebările profesorului. Ei se angajează activ în dialog. Copiii nu numai că reproduc tot ceea ce au văzut sau auzit, ci și motivează, trag concluzii și le susțin. Introducerea GEF vă permite să dezvoltați abilitățile de auto-organizare, care vizează rezolvarea sarcinilor. Ca urmare, majoritatea copiilor sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat munca. În ceea ce privește profesorii, observarea acestora arată că aceștia au dezvoltat un anumit nivel de pregătire metodologică. Profesorii construiesc activități de învățare într-un mod nou, stăpânesc instrumente de comunicare, surse multimedia de informații.
Puncte negative
Introducerea standardului educațional de stat federal este însoțită, așa cum sa menționat mai sus, de o serie de probleme. Printre altele, în suportul material și tehnic au fost identificate astfel de neajunsuri precum lipsa de birouri în clădirea instituției pentru activități extrașcolare. În ceea ce privește materialele informative și metodologice, este necesară îmbunătățirea potențialului de resurse în acest domeniu. În plus, există și probleme de personal:
- Metodele de predare durabile care s-au dezvoltat în anii precedenți încă încetinesc introducerea GEF.
- Implementarea lucrărilor de proiect necesită ca profesorul să stăpânească la perfecțiune tehnologiile și tehnicile relevante.
Există probleme în evaluare și diagnosticare, cum ar fi:
- Lipsa materialelor necesare pentru a analiza asimilarea lucrării meta-subiect. Acest lucru complică semnificativ activitatea pedagogică.
- Dezvoltare insuficientă a activităților pentru formarea unui portofoliu ca formă de evaluare a elevilor. Îmbunătățirea lor ar trebui realizată în cooperare cu părinții.
Concluzie
Există o mulțime de dificultăți în introducerea standardului educațional de stat federal. Cu toate acestea, majoritateadintre care sunt destul de rezolvabile la nivelul unei anumite instituţii de învăţământ. În acest caz, principalul lucru este să nu vă abateți de la obiectivele urmărite. Trebuie amintit că nici cele mai detaliate materiale metodologice, cele mai moderne echipamente nu vor ajuta la obținerea unui rezultat eficient dacă specialiștii înșiși nu încep cu ei înșiși. În același timp, nici măcar competența informațională, comunicativă, profesională formată nu va asigura realizarea sarcinilor stabilite de standard. Garanția realizării obiectivelor stabilite este o nouă conștiință, poziție, relații radical diferite de ideile anterioare despre procesul educațional.
