Metodele de predare sunt cel mai important element al tehnologiilor pedagogice. În literatura metodologică modernă nu există o abordare unică a definiției acestui concept. De exemplu, Yu. K. Babansky consideră că metoda de predare ar trebui considerată o modalitate de activități ordonate și interconectate ale profesorului și elevului, care vizează rezolvarea problemelor educaționale. Potrivit lui T. A. Ilyina, ar trebui înțeles ca o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere.
Clasificare
Există mai multe opțiuni pentru împărțirea metodelor de predare în grupuri. Se realizează într-o varietate de moduri. Deci, în funcție de intensitatea procesului cognitiv, există: metode explicative, de căutare parțială, de cercetare, ilustrative, problematice. Conform logicii demersului de rezolvare a problemei, metodele sunt inductive, deductive, sintetice, analitice.
Destul de aproape de grupările de mai sus se aflăurmătoarea clasificare a metodelor:
- Problematic.
- Motor de căutare parțial.
- Reproductive.
- Explicativ-ilustrativ.
- Cercetare.
Este conceput în funcție de nivelul de independență și creativitate al elevilor.
Rezumatul abordărilor
Datorită faptului că succesul activității pedagogice este determinat de direcția și activitatea internă, de natura activității elevului, acești indicatori ar trebui să devină criterii de alegere a unei anumite metode.
Problema, căutarea, metodele de cercetare de stăpânire a cunoștințelor sunt active. Ele sunt destul de conforme cu teoria și practica pedagogică modernă. Metodele și tehnologiile de învățare bazată pe probleme presupun folosirea contradicțiilor obiective în materialul studiat, organizarea căutării cunoștințelor, utilizarea tehnicilor de îndrumare pedagogică. Toate acestea vă permit să gestionați activitatea cognitivă a elevului, să îi dezvoltați interesele, nevoile, gândirea etc.
Procesul educațional modern combină cu succes metodele de predare problematice și reproductive. Acestea din urmă presupun obținerea de informații raportate de profesor sau conținute în manual și memorarea acestora. Acest lucru nu se poate face fără utilizarea unor abordări verbale, practice, vizuale, care acționează ca un fel de bază materială pentru metodele reproductive, explicative și ilustrative. Învățarea bazată pe probleme are o serie de dezavantaje care nu îi permit să fie singura sau prioritară modalitate de a dobândi cunoștințe.
Când folosește metode de reproducere, profesorul oferă dovezi gata făcute, fapte, definiții (definiții), atrage atenția ascultătorilor asupra punctelor care ar trebui învățate deosebit de bine. Această abordare a învățării vă permite să prezentați o cantitate mare de material într-un timp relativ scurt. În același timp, elevii nu au sarcina de a discuta vreo presupunere, ipoteză. Activitatea lor vizează memorarea informațiilor date pe baza unor fapte deja cunoscute.
Metodele de învățare cu probleme (în special metoda de cercetare) au următoarele dezavantaje:
- Este nevoie de mai mult timp pentru a studia materialul.
- Eficiență scăzută în formarea deprinderilor și abilităților practice, atunci când exemplul este esențial.
- Performanță insuficientă în învățarea subiectelor noi, atunci când nu este posibilă aplicarea cunoștințelor și experienței anterioare.
- Indisponibilitatea căutării independente pentru mulți studenți atunci când studiază probleme complexe, când explicația profesorului este extrem de importantă.
Pentru a nivela aceste deficiențe în practica pedagogică, sunt folosite diferite combinații de abordări diferite ale procesului de stăpânire a cunoștințelor.
Caracteristici ale metodelor de predare problematice
Aceste abordări ale predării se bazează pe formarea situațiilor problematice. Acestea vizează creșterea activității de muncă cognitivă independentă a elevilor, care constă în căutarea unor probleme complexe și a soluțiilor acestora. Metodele problematice necesită actualizarea cunoștințelor, o analiză cuprinzătoare. Loraplicarea contribuie la formarea si dezvoltarea abilitatilor creative, independenta, initiativa, gandirea creativa, asigura crearea unei pozitii active.
Situații cu probleme
În prezent, în teoria metodelor problematice se disting două tipuri de situații: pedagogice și psihologice. Acesta din urmă este legat de activitățile directe ale elevilor, primul vizează organizarea procesului de învățământ.
Situația pedagogică problematică se formează prin acțiuni de activare, precum și prin întrebări ale profesorului care se concentrează pe noutate, importanță și alte trăsături distinctive ale obiectului studiat.
În ceea ce privește problema psihologică, crearea ei este exclusiv individuală. Situația nu trebuie să fie nici prea simplă, nici prea complicată. Sarcina cognitivă ar trebui să fie fezabilă.
Probleme cu probleme
Se pot crea situații problematice la toate etapele de învățare: în timpul explicației, consolidând materialul și controlând cunoștințele. Profesorul formulează problema și îi îndrumă pe copii să găsească o soluție, organizând procesul.
Întrebările și sarcinile cognitive acționează ca o modalitate de a exprima o problemă. În consecință, analiza situației, stabilirea legăturilor, relațiilor se reflectă în sarcini problematice. Ele creează condiții pentru înțelegerea situației.
Procesul de gândire începe cu conștientizarea și acceptarea problemei. În consecință, pentru a trezi activitatea mentală, de exemplu, în timp ce citiți, este necesar să vedeți o sarcină comună,să-l reprezinte ca un sistem de elemente. Elevii care văd sarcini și situații problematice în text percep informațiile ca răspunsuri la întrebări care apar în cursul cunoașterii conținutului. Aceștia activează activitatea mentală, iar asimilarea chiar și a sarcinilor gata făcute le va fi eficientă din punct de vedere al funcționalității. Cu alte cuvinte, asimilarea informațiilor și dezvoltarea au loc în același timp.
Implementarea specifică a metodei problematice de predare
Când se folosesc abordările luate în considerare, aproape toți elevii lucrează independent. Ei ating scopul activității cognitive prin consolidarea cunoștințelor pe o anumită temă.
Lucrând de cele mai multe ori pe cont propriu, copiii învață autoorganizarea, stima de sine, autocontrolul. Acest lucru le permite să se realizeze în activitatea cognitivă, să determine nivelul de stăpânire a informațiilor, să identifice lacune în abilități, cunoștințe și să le elimine.
Metodele cheie problematice astăzi sunt:
- Cercetare.
- Căutare parțială (euristică).
- Prezentare problematică.
- Raportarea informațiilor cu un început dificil.
Abordare exploratorie
Această metodă problematică asigură formarea independenței creatoare a elevului, a abilităților de studiere a temei. În cursul îndeplinirii unei sarcini, cercetări practice, teoretice, copiii își formulează adesea o sarcină, propun ipoteze, caută soluții și ajung la un rezultat. Ei efectuează în mod independent operații logice, dezvăluie esența unui nou termen sau metodă.activități.
Este oportun să se folosească metoda de cercetare problematică atunci când se studiază problemele cheie, cheie care cuprind fundamentele subiectului. Acest lucru, la rândul său, va oferi o dezvoltare mai semnificativă a restului materialului. Desigur, în același timp, secțiunile selectate pentru studiu ar trebui să fie accesibile pentru înțelegere și percepție.
Caracteristicile studiului
Sarcina presupune implementarea unui ciclu complet de acțiuni cognitive independente ale elevilor: de la colectarea datelor la analiză, de la formularea unei probleme la rezolvare, de la verificarea concluziilor la aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite.
Forma de organizare a muncii de cercetare poate fi diferită:
- Experiment pentru elevi.
- Excursie, strângerea de informații.
- Arhive de cercetare.
- Căutare și analiza literaturii suplimentare.
- Modelare, construcție.
Testiunile ar trebui să fie sarcini pentru rezolvarea cărora profesorul trebuie să parcurgă toate sau majoritatea etapelor procesului de cunoaștere științifică. Acestea includ, în special:
- Observare, investigare a faptelor și proceselor, identificarea evenimentelor neexplorate care urmează să fie studiate. Mai simplu spus, primul pas este formularea problemei.
- Ipoteza.
- Elaborarea planurilor de cercetare (generale și de lucru).
- Implementarea proiectului.
- Analiza rezultatelor obtinute, generalizarea informatiilor.
Abordarea căutării parțiale
Există aproape întotdeaunacapacitatea de a utiliza metoda euristică a învăţării bazate pe probleme. Această abordare implică o combinație a explicațiilor profesorului cu activitatea de căutare a copiilor la toate sau unele stadii ale cogniției.
După ce profesorul formulează sarcinile, elevii încep să caute soluțiile potrivite, să tragă concluzii, să efectueze muncă independentă, să identifice tipare, să fundamenteze ipoteze, să sistematizeze și să aplice informațiile primite, să le folosească în răspunsuri orale și în practică.
Una dintre variantele metodei problematice de căutare parțială este defalcarea unei sarcini complexe în mai multe situații disponibile. Fiecare dintre ele va servi ca un fel de pas spre rezolvarea unei probleme comune. Elevii rezolvă unele sau toate aceste probleme disponibile.
O altă utilizare a abordării căutării parțiale este conversația euristică. Profesorul pune o serie de întrebări, răspunsul la fiecare dintre ele îi determină pe elevi să rezolve problema.
Declarație de problemă
Este un mesaj al unor informații de către profesor, însoțit de o creare sistematică a situațiilor problematice. Profesorul formulează întrebări, indică modalități posibile de rezolvare a acestora. Există o activare constantă a muncii independente a elevilor. Metoda de prezentare problematică a informațiilor vă permite să prezentați exemple de abordări științifice pentru rezolvarea problemelor educaționale. Copiii, la rândul lor, evaluează credibilitatea concluziilor, urmăresc legătura logică atunci când prezintă material nou.
Metoda de prezentare a problemei este semnificativ diferitădin cele precedente. Scopul său este de a activa cursanții. În același timp, nu trebuie să rezolve în mod independent problema sau etapele sale individuale, să tragă concluzii și generalizări. Profesorul însuși creează situația și apoi, arătând spre calea cunoașterii științifice, dezvăluie ideea soluției sale în contradicții și dezvoltare.
O prezentare a materialului cu un început problematic
Această metodă este utilizată pe scară largă în licee. În primul rând, profesorul creează o problemă atunci când prezintă material nou și apoi explică subiectul într-un mod tradițional. Esența metodei este că chiar la începutul poveștii, copiii primesc o descărcare emoțională de la profesor. Ajută la activarea centrilor de percepție și asigură asimilarea informațiilor.
Desigur, această abordare nu asigură formarea deprinderilor de activitate cognitivă creativă în măsura în care metodele de mai sus o permit. Cu toate acestea, prezentarea materialului cu început problematic face posibilă creșterea interesului copiilor față de subiect. Aceasta, la rândul său, duce la o învățare conștientă, solidă și profundă.
Metoda proiectului
Utilizarea acestuia vă permite să creșteți interesul copiilor pentru studiul temei prin dezvoltarea motivației lor intrinseci. Acest lucru se realizează prin transferarea centrului procesului de învățare de la profesor la elev.
Metodologia proiectului este valoroasă prin faptul că, în cursul utilizării sale, școlarii învață să dobândească singuri cunoștințe, câștigă experiență în activități de învățare. Dacă copilul dobândește abilități de orientare în fluxul informațional, învață să analizeze, să generalizezeinformații, compara fapte, formulează concluzii, el se va putea adapta rapid la condițiile de viață în continuă schimbare.
Metodologia de proiect vă permite să integrați cunoștințele din diferite domenii atunci când căutați o soluție la o problemă. Face posibilă utilizarea informațiilor primite în practică, pentru a genera idei noi. Metodologia proiectului contribuie la optimizarea procesului pedagogic chiar și într-o instituție de învățământ obișnuită. În același timp, fără îndoială, succesul implementării sale va depinde în mare măsură de profesor. Profesorul trebuie să creeze condiții care să stimuleze dezvoltarea abilităților cognitive, creative, organizaționale și de activitate, de comunicare ale elevilor.
Abordarea proiectului este axată pe rezultate practice reale, care sunt esențiale pentru școlari. Capacitatea de a-l folosi este cel mai important indicator al calificării în alte a profesorului, al metodelor sale avansate de predare și al dezvoltării copiilor. Aceste elemente joacă un rol decisiv pentru organizarea eficientă a procesului de autocunoaștere.
Scopul introducerii metodei proiectelor în practica educațională sunt de a realiza interesul pentru subiect, de a crește cunoștințele despre aceasta, de a îmbunătăți capacitatea de participare la activități colective, de a crea condiții pentru dezvoltarea calităților individuale ale fiecărui elev.
