Acest articol va discuta despre formele de organizare a instruirii. Acest concept este unul dintre cele centrale în secțiunea de pedagogie numită didactică. Acest material va prezenta istoria dezvoltării formelor de organizare a educației, precum și diferențele acestora față de alte caracteristici ale procesului pedagogic.
Definiție
Mulți oameni de știință au dat, în momente diferite, definiții diferite conceptului de forme de organizare a procesului de învățare. Cu toate acestea, toate se reduc la un singur sens comun, care poate fi notat după cum urmează.
Sub formele de organizare a educației copiilor este înțeleasă ca o caracteristică externă a unui proces pedagogic holistic, care include informații despre locul, timpul, frecvența pregătirii, precum și categoria de vârstă a școlarilor. Această caracteristică a procesului de învățământ determină și raportul dintre activitatea activă a elevului și a profesorului: care dintre ei acționează ca obiect, cine ca subiect al educației.
De bazădiferențe
Merită să trasăm o linie între conceptele de metode și forme de organizare a învățării. Sub primul, se ia o caracteristică a laturii externe a procesului pedagogic, adică, după cum sa menționat deja, se iau în considerare caracteristici precum timpul, locul, numărul de elevi și rolul profesorilor și elevilor în procesul educațional.
Metodele sunt înțelese ca modalități de realizare a scopurilor și obiectivelor antrenamentului. De exemplu, când studiezi o nouă regulă în limba rusă într-o școală secundară, se folosește adesea o explicație, adică profesorul le spune copiilor esența a ceea ce este afirmat.
Există și alte metode. Acestea sunt de obicei împărțite în mai multe grupuri:
- În funcție de tipul de activitate a profesorului și a elevului (prelecție, conversație, poveste și așa mai departe).
- După forma în care este prezentat materialul (verbal, scris)
- Conform principiului logic al acțiunii (inductiv, deductiv și așa mai departe).
Lecția are loc în cadrul lecției, adică o perioadă limitată de timp.
Compoziția studenților este strict reglementată de vârstă și nivelul de cunoștințe. Prin urmare, în acest caz, putem vorbi despre sistemul clasă-lecție în care se desfășoară această lecție.
Criterii principale
Podlasy și alți profesori sovietici au dedus bazele pe care se bazează clasificarea formelor de organizare a educației. În studiul lor, aceștia au fost ghidați de următoarele criterii:
- număr de studenți,
- rolul profesorului în procesul educațional.
În conformitate cu aceastapuncte, se obișnuiește să se evidențieze următoarele forme de organizare a învățării elevilor:
- individ,
- grup,
- colectiv.
Fiecare dintre ele are multe varietăți care au existat vreodată în istoria educației, iar unele sunt încă folosite astăzi.
Revoluție educațională
Cunoașterea într-o școală de învățământ general în lecțiile de diverse discipline este principala formă de organizare a educației în țara noastră, precum și în marea majoritate a țărilor din lume. Încă din copilărie, toți cetățenii Rusiei sunt familiarizați cu concepte precum școală, clasă, lecție, recreere, vacanțe și așa mai departe. Pentru copiii și cei ale căror activități sunt legate de domeniul educației, aceste cuvinte sunt asociate cu activitățile lor zilnice. Pentru toți ceilalți oameni care au depășit vârsta școlară, acești termeni evocă amintiri ale unui trecut îndepărtat sau nu atât de îndepărtat, dar totuși trecut.
Toate aceste cuvinte sunt caracteristicile unui sistem de educație cu lecții. Deși astfel de termeni sunt familiari aproape tuturor încă din copilărie, cu toate acestea, istoria sugerează că transferul de cunoștințe către generația mai tânără nu a fost întotdeauna realizat în acest mod.
Una dintre primele mențiuni ale instituțiilor de învățământ a fost găsită în cronicile grecești antice. Apoi, potrivit autorilor antici, transferul de cunoștințe a avut loc pe bază individuală. Adică, profesorul a fost implicat cu elevul său în procesul de comunicare, care a avut loc în mod individual.
Această circumstanță poate fi explicată în mare măsură prin faptul că la acea distanțătimp, conținutul pregătirii era limitat doar de cunoștințele și aptitudinile necesare unei persoane pentru viitoarea sa activitate profesională. De regulă, profesorul nu a spus secției sale alte informații, cu excepția celor care erau direct legate de munca sa viitoare. La sfârșitul perioadei de pregătire, copilul a început imediat să lucreze pe picior de egalitate cu membrii adulți ai societății. Unii filosofi spun că conceptul de „copilărie” ca atare a apărut abia în secolele al XVIII-lea și al XIX-lea, când s-a instituit în țările europene un anumit regim de educație oficială, care, de regulă, a continuat până la vârsta majoratului. În antichitate, precum și în Evul Mediu, o persoană a început viața de adult imediat după ce a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare activității profesionale.
Forma individuală de organizare a educației, care a fost principală până în secolul al XVI-lea d. Hr., cu o calitate destul de în altă a cunoștințelor pe care le-au primit copiii, precum și puterea lor, a fost în același timp extrem de slab productivă.. Un profesor pentru o lungă perioadă de timp a avut de-a face cu un singur elev.
Începuturile unui sistem de lecții de clasă
Secolele XV-XVI pentru Europa au fost marcate de un ritm extrem de rapid de dezvoltare a producției. În multe orașe au fost deschise fabrici specializate în fabricarea diverselor produse. Această revoluție industrială a necesitat din ce în ce mai mulți muncitori calificați. Prin urmare, alte forme de organizare a învăţării au înlocuit individul. În secolul al XV-lea au apărut școli într-o serie de țări europene undecopiii au fost crescuți conform unui sistem fundamental nou.
A constat în faptul că fiecare profesor a lucrat mai mult de unul la unul cu singurul copil, iar el era deja la conducerea unei întregi clase, formată uneori din 40-50 de persoane. Dar aceasta nu era încă forma de organizare a învățământului în clasă, care este familiară școlarului modern. Cum era procesul de transfer al cunoștințelor la acel moment?
Diferența față de sistemul de astăzi a fost că, deși mulți elevi au fost prezenți la astfel de lecții, profesorul nu a lucrat pe principiul conducerii frontale a lecției. Adică nu a comunicat material nou întregului grup în același timp. În schimb, profesorul, de regulă, s-a ocupat de fiecare copil în mod individual. Această lucrare a fost realizată pe rând cu fiecare dintre copii. În timp ce profesorul era ocupat să verifice temele sau să explice material nou unui elev, alți elevi au fost ocupați cu sarcinile care le-au fost atribuite.
Acest sistem de instruire a dat roade, a ajutat la furnizarea de forță de muncă pentru noi întreprinderi de producție care apar cu o viteză fără precedent. Cu toate acestea, în curând chiar și această inovație a încetat să răspundă nevoilor sistemului economic în curs de dezvoltare. Prin urmare, mulți profesori au început să caute noi opțiuni pentru implementarea procesului educațional.
Geniu ceh
Unul dintre acești gânditori a fost educatorul ceh Jan Amos Comenius.
În căutarea unei noi soluții pentru organizarea procesului educațional, a întreprins o serie de călătorii în carea studiat experiența diferitelor școli europene care funcționau conform sistemelor lor.
Cea mai optimă formă de organizare a educației i s-a părut cea care exista la acea vreme într-o serie de țări slave, precum Belarus, Ucraina de Vest și altele. În școlile din aceste state, profesorii au lucrat și cu clase de 20-40 de persoane, dar prezentarea materialului s-a realizat într-un mod diferit, nu așa cum s-a întâmplat în țările vest-europene.
Aici profesorul a explicat o temă nouă întregii clase deodată, care a fost selectată dintre elevii ale căror cunoștințe, aptitudini și abilități corespundeau unui anumit nivel comun tuturor. Această formă de organizare a instruirii a fost extrem de productivă, deoarece un specialist a lucrat simultan cu câteva zeci de școlari.
De aceea, putem spune că Jan Amos Comenius, cel care a scris cartea, care este prima lucrare din secțiunea de pedagogie numită didactică, a fost un adevărat revoluționar în domeniul educației. Astfel, revoluția industrială care a avut loc în Europa în secolele XV-XVI d. Hr. a dus la o revoluție într-un alt domeniu - educația. Profesorul ceh în scrierile sale a fundamentat nu numai necesitatea unei noi forme de organizare a procesului de învățare și a descris-o, dar a introdus și concepte precum vacanțele, examenele, pauzele și altele în știința pedagogică. Astfel, putem spune că sistemul clasă-lecție, care este cea mai comună formă de educație astăzi, a devenit cunoscut pe scară largă datorită lui Jan Amos Comenius. După ce a fost introdus în școli,condus de un profesor ceh, a fost adoptat treptat de multe instituții de învățământ din marea majoritate a țărilor europene.
Economia trebuie să fie economică
La două secole de la crearea principalei forme de organizare a educației, educatorii europeni au făcut o altă descoperire în domeniul lor. Au început să lucreze pentru a crește eficiența muncii lor, adică pentru a crește numărul de studenți care primesc cunoștințe cu același efort.
Cea mai faimoasă încercare de a realiza acest vis a fost așa-numita formă de educație Bell-Lancaster. Acest sistem a apărut în Marea Britanie la sfârșitul secolului al XVIII-lea, creatorii lui au fost doi profesori, dintre care unul a predat elementele de bază ale cunoștințelor religioase și a fost călugăr.
Care a fost inovația acestui tip de antrenament?
În școlile din Marea Britanie unde au lucrat acești doi profesori, transferul de cunoștințe s-a realizat după cum urmează. Profesorul a predat materiale noi nu întregii clase, ci doar unor elevi, care, la rândul lor, le-au explicat subiectul camarazilor, iar celorlalți și așa mai departe. Deși această metodă a dat rezultate uimitoare sub forma unui număr mare de studenți instruiți, ea a avut și o serie de dezavantaje.
Un astfel de sistem este ca un joc pentru copii numit „Deaf Phone”. Adică, informațiile transmise de mai multe ori de persoanele care le aud pentru prima dată pot fi distorsionate semnificativ. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya a spus că sistemul Bell-Lancaster arată cam așa: un student care cunoaște o scrisoare explică regulile de scriere și citire cuiva care nu cunoaște niciuna șicare poate scrie cinci litere - învață un elev care știe trei litere și așa mai departe.
Cu toate acestea, în ciuda acestor dezavantaje, o astfel de pregătire a fost eficientă în atingerea scopurilor pentru care era în primul rând menită să memoreze textele imnurilor religioase.
Alte forme de organizare a procesului de învățare
În ciuda tuturor, sistemul propus de Jan Amos Comenius a rezistat testului timpului și rămâne astăzi, după multe secole, de neîntrecut în ceea ce privește numărul de școli care funcționează pe baza lui.
Cu toate acestea, de-a lungul istoriei au existat încercări de a îmbunătăți această formă de educație din când în când. Deci, la începutul secolului XX, în Statele Unite ale Americii, s-a încercat individualizarea educației în felul următor.
O profesoară americană care a introdus un nou sistem în școala ei a desființat împărțirea tradițională a copiilor în clase și, în schimb, le-a oferit fiecăruia dintre ei un atelier separat, unde putea îndeplini sarcinile profesorului. Antrenamentul de grup într-un astfel de sistem dura doar 1 oră pe zi, restul timpului a fost dedicat muncii independente.
O astfel de organizație, deși avea un scop bun - să individualizeze procesul, permițând fiecărui copil să-și dezvăluie pe deplin talentele - dar cu toate acestea nu a dat rezultatele așteptate din ea. Prin urmare, inovația nu a prins rădăcini pe scară largă în niciuna dintre țările lumii.
Unele elemente ale unui astfel de sistem pot fi prezente în unele forme de organizare a formării profesionale. Adică așaactivităţi care vizează dezvoltarea oricărei profesii. Se poate desfășura în pereții instituțiilor de învățământ, sau la întreprinderi, în procesul de practică directă. Scopul acesteia poate fi, de asemenea, pregătirea avansată sau obținerea unei a doua specialități.
Învățare fără limite
O altă formă similară de educație în instituțiile de învățământ a fost așa-numita educație bazată pe proiecte. Adică, studenții au primit cunoștințele necesare nu în timpul lecțiilor la diverse discipline, ci în cursul îndeplinirii unei sarcini practice.
Granițele dintre obiecte au fost șterse. Nici această formă de educație nu a produs rezultate tangibile.
Modernitate
În prezent, după cum sa menționat deja, lecția ca formă de organizare a învățării nu își pierde astăzi poziția de lider. Cu toate acestea, alături de aceasta, există și practica studiilor individuale în lume. O astfel de pregătire există în țara noastră. În primul rând, este răspândită în educația suplimentară. Predarea multor tipuri de activitate creativă nu poate fi implementată, datorită specificului ei, într-un grup mare de copii. De exemplu, în școlile de muzică, cursurile de specialitate se țin în modul de comunicare între copil și profesor unu-la-unu. În școlile sportive, forma colectivă există adesea în paralel cu cea individuală.
Există o practică similară în școlile secundare. În primul rând, profesorii fac adesea o clarificare a unui subiect nou la cererea unui elev. Și acesta este un elementforma educaţională individuală de organizare a instruirii. Și, în al doilea rând, părinții în unele cazuri au dreptul să scrie o cerere de transfer a copiilor lor la studii în regim special. Acestea pot fi lecții individuale cu un student acasă sau între zidurile unei instituții de învățământ.
Următoarele grupuri de copii au dreptul la propria lor cale de învățare.
- Studenți special talentați care sunt capabili să depășească programul la una sau mai multe materii.
- Copii care au rămas în urmă la anumite discipline. Clasele cu acestea pot fi transferate în modul normal al sistemului clasă-lecție, atunci când problemele cu performanța academică sunt eliminate.
- Elevi care manifestă un comportament agresiv față de colegii de clasă.
- Copii care participă periodic la diverse competiții sportive și competiții creative.
- Studenți ai căror părinți din cauza activităților lor profesionale sunt nevoiți să își schimbe frecvent locul de reședință. De exemplu, copiii militarilor.
- Elevi cu indicații medicale pentru acest tip de educație.
Educația individuală a copiilor aparținând uneia dintre categoriile de mai sus poate fi ajustată, ținând cont de dorințele speciale ale părinților și ale elevilor înșiși.
Concluzie
În acest articol s-a vorbit despre formele de organizare a educației la școală. Punctul său cheie este capitolul despre diferențele dintre acest fenomen și metodele pedagogice.
