Există o listă destul de impresionantă a acelor trăsături de personalitate pe care, potrivit diverșilor cercetători, un profesor ar trebui să le aibă în arsenalul său. Toate sunt pedagogice. Acest concept caracterizează destul de voluminos idealurile, semnificațiile și orientările valorice ale profesorului. În același timp, determină esența activității profesorului. Indică pentru ce lucrează, ce sarcini își stabilește și ce metode alege pentru a rezolva sarcinile.
Definiția conceptului
Ce înțelegem prin orientarea pedagogică a profesorului? Aceasta este motivația profesiei, a cărei direcție principală este dezvoltarea personalității elevului. Există, de asemenea, o orientare pedagogică durabilă. Indică dorința de a deveni profesor, de a fi și de a rămâne un profesionist în domeniul lor. O orientare pedagogică stabilă ajută profesorul să depășească dificultățile și obstacolele care apar în muncă. În același timp, vorbindcaracteristic personalităţii sale, se manifestă pe tot parcursul activităţii sale profesionale. În anumite situații pedagogice, această orientare determină nu numai logica și percepția unui specialist. Ea este expresia profesorului ca persoană.
Dezvoltarea orientării pedagogice are loc cu o schimbare a motivației. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul încetează să se concentreze asupra subiectului muncii sale și manifestă interes pentru sfera psihologică a procesului educațional și pentru personalitatea elevului.
Dezvoltare profesională
Orientarea pedagogică a personalității unui profesor trece prin anumite etape de formare. Atingerea celui mai în alt nivel de către un specialist, de regulă, are loc odată cu dezvoltarea acelor domenii profesionale și valorice care determină nevoia acestuia de a stăpâni abilitățile.
În plus, orientarea pedagogică este cea care încurajează personalitatea profesorului să fie creativă și să aibă o atitudine conștiincioasă la muncă. În stadiile inițiale de a deveni un specialist, este capabil să compenseze abilitățile și abilitățile sale încă insuficient dezvoltate. În același timp, lipsa unei orientări pedagogice pozitive este ceea ce poate duce la colapsul profesional. Uneori, acest fenomen provoacă pierderea unui nivel deja existent de îndemânare.
Dezvoltarea orientării profesionale și pedagogice are loc prin mutarea specialului general în individ. Calitățile necesare unui profesor sunt tranzitive. Pe parcursultrec de la o etapă de dezvoltare a profesionalismului la alta în activitatea lor de muncă.
Cel mai bun și mai eficient mod de a dezvolta o orientare pedagogică sunt programele de autoeducație. Cu ajutorul lor, profesorul extinde cunoștințele pe care le-a primit la universitate. Acest lucru îl ajută pe profesor să-și stăpânească creativ rolul profesional, care în viitor va avea un impact pozitiv asupra performanței sale adecvate.
Orientarea pedagogică a unui profesor parcurge următoarele etape ale formării sale:
- Motivațional. În această perioadă are loc alegerea viitoarei profesii și formarea intențiilor de muncă.
- Conceptual. În această etapă a orientării activității pedagogice se dezvăluie sensul și conținutul specialității alese. Procese similare au loc în paralel cu dezvoltarea proiectului de programe de autoperfecţionare profesională. Conținutul lor se bazează pe diagnosticul nivelului existent de dezvoltare a personalității.
- Implementarea proiectului. Această etapă include activități practice de auto-îmbunătățire.
- Reflexiv-diagnostic. În această etapă se efectuează diagnostice intermediare și finale, se analizează rezultatele și, dacă este necesar, se ajustează programul de autoperfecționare. Toate acestea îi permit profesorului să atingă cel mai în alt nivel de excelență pedagogică.
Trecerea fiecăreia dintre aceste etape oferă schimbări calitative semnificative în dezvoltarea profesională a individului.
Aspecte psihologice
Munca unui profesorcere de la el o disponibilitate constanta pentru activitatea creativa, precum si cautarea unor solutii optime si in acelasi timp nebanale care sa poata rezolva situatii profesionale nestandardizate. Profesorul interacționează cu copiii, fiecare dintre aceștia având caracteristici individuale unice. De aceea, cea mai importantă garanție a activității sale de succes va fi potențialul ridicat și în același timp în continuă dezvoltare al individului.
Orientarea psihologică și pedagogică, conform celor mai mulți cercetători, reprezintă anumite calități ale unei persoane. Ele determină componența psihologică a personajului, care este dezvăluită în următoarele:
- tendință dinamică;
- motive semnificative;
- orientarea principală a vieții;
- organizarea dinamică a „forțelor esențiale” ale omului.
Să luăm în considerare aceste concepte mai detaliat.
Tendințe dinamice
S. L. Rubinstein și-a exprimat înțelegerea cu privire la orientarea personalității profesorului. Prin acest concept, el a înțeles anumite tendințe dinamice care servesc drept motive pentru activitatea umană și determină scopurile și obiectivele acesteia. În acest caz, direcționalitatea constă din două momente interdependente:
- conținut subiect;
- sursă de directivitate.
Motive semnificative
A. N. Leontiev credea că nucleul personalității este un sistem de direcții ierarhizate și relativ stabile. Ei sunt principalii factori ai activității umane. Unele dintre aceste motive sunt semnificative. Suntîncurajează un profesionist să lucreze, dându-i o anumită direcție. Alte motive rezolvă problema factorilor motivatori. Distribuția funcțiilor de motivare și de formare a sensului ne permite să înțelegem principalul criteriu care direcționează o persoană către activitatea sa. Acest lucru face posibilă vizualizarea ierarhiei existente a motivelor.
Orientarea vieții
Conform L. I. Bozovic, fiecare persoană are un anumit sistem de motive dominante. Ele sunt principalele criterii pentru structura integrală a personalității. Având în vedere această abordare, o persoană își organizează comportamentul pe baza mai multor motive. În primul rând, își alege scopul activității sale, după care își reglează comportamentul, suprimând motivele nedorite, deși mai puternice. Structura orientării pedagogice, conform acestui concept, include trei grupe de astfel de motive. Printre acestea se numără umaniste, precum și cele personale și de afaceri.
Organizarea dinamică a activităților
Este imposibil de oferit o descriere completă a orientării pedagogice folosind doar educația motivațională. Ele sunt doar una dintre laturile esenței acestui concept. În plus, un astfel de sistem vă permite să determinați direcția activității și comportamentului uman. Îl orientează și determină cele mai importante tendințe de dezvoltare a personalității. Aceasta este organizarea dinamică a activității profesorului.
Luptă pentru auto-realizare
Conceptul de orientare pedagogică a fost luat în considerare și în lucrările lui L. M. Mitina. Ea a evidențiat-o ca fiind una dintre integralecaracteristicile unui profesor.
După L. M. Mitina, un indicator al orientării pedagogice a profesorului este dorința sa de autoactualizare în domeniul activității profesionale. Se exprimă în dorința unui specialist de a-și dezvolta și îmbunătăți nivelul. În mare măsură, această caracteristică integrală a muncii pedagogice devine o motivație excelentă pentru cei mai „eficienți” profesori. În acest caz, vorbim despre acea autoactualizare, a cărei definiție include promovarea dezvoltării elevilor, și nu doar lumea lor interioară.
Motive pentru creșterea personală
L. M. Mitina consideră că concentrarea oricărei persoane asupra sa nu este atât de clară. Are atât un context egoist, cât și unul egocentric. În același timp, orientarea este o expresie a auto-realizării și, prin urmare, autodezvoltarea și autoperfecționarea în interesul oamenilor din jur.
În principalele motive ale lui L. M. Mitina identifică două direcții:
- foarte profesionist, care este asociat cu problemele actuale ale profesorului;
- îmbunătățire amplă care se concentrează pe dezvoltarea generală a studenților și nu este specifică sarcinii.
Scopul principal al concentrării pedagogice a unui specialist asupra unui copil este, în același timp, dezvoltarea motivației elevilor de a se cunoaște pe ei înșiși, oamenii și lumea din jurul lor.
Structură ierarhică
Orientarea pedagogică poate fiprivite îngust și larg. În primul caz, este o calitate semnificativă din punct de vedere profesional care ocupă un loc dominant în structura personalității specialistului. În același timp, orientarea pedagogică determină originalitatea individuală a profesorului.
Într-un sens mai larg, calitățile personale ale unui specialist sunt considerate ca un sistem de relații emoțional-holistice care definesc structura ierarhică a principalelor motive ale individului. Datorită lor, profesorul urmărește să stabilească astfel de relații în comunicare și în activitățile lor profesionale.
Se prezintă structura ierarhică în direcția procesului pedagogic:
- Concentrat pe student. Este asociat cu dragostea și interesul, precum și cu îngrijirea și asistența în dezvoltarea personalității sale. În același timp, profesionistul depune toate eforturile pentru a maximiza autoactualizarea individualității elevului său.
- Concentrează-te pe tine. Această motivație este legată de nevoia umană de autorealizare și autoperfecționare în domeniul muncii pedagogice.
- Concentrarea profesorului asupra subiectului profesiei sale. Această direcție se referă la conținutul subiectului.
În structura de orientare pedagogică indicată mai sus, factorii dominanti sunt ponderea și locul motivelor dominante.
Tipuri de orientare personală
Clasificarea motivației pedagogice grupează aceste concepte în funcție de strategia principală de activitate. Bazat pe acest lucrudistingeți următoarele tipuri de orientare:
- cu adevărat pedagogic;
- formal-pedagogic;
- fals-pedagogic.
Numai prima dintre aceste trei opțiuni îi permite profesorului să obțină cele mai în alte rezultate în activitățile sale profesionale. Motivul principal al unei orientări cu adevărat pedagogice este interesul pentru conținutul procesului educațional.
P. Festinger propune o clasificare a profesorilor pe baza constatărilor lor despre performanța elevilor, după cum urmează:
- Concluzii comparând rezultatele elevului cu realizările sale anterioare. Adică, în acest caz, profesorul stabilește norma relativă individuală a elevului.
- Concluzii bazate pe compararea rezultatului elevului cu rezultatele altor persoane. În acest caz, profesorul aplică norma relativă socială.
În primul caz, profesorul face o comparație într-o anumită perspectivă temporală, având în vedere dezvoltarea unei persoane. Adică principiul orientării spre dezvoltare funcționează aici. În al doilea caz, se ia în considerare performanța în raport cu alte persoane. Profesorul este ghidat de ea în concluziile sale.
S-a dovedit că profesorii care își fac concluziile pe baza principiului „dezvoltării” sunt mult mai predispuși să acorde atenție schimbării factorilor de performanță educațională. Pentru ei, diligența și diligența elevului sunt de o importanță capitală.
Pentru profesorii orientați spre performanță, înclinațiile și caracteristicile contează mai multşcolari. De aceea, astfel de educatori cred că pot face o prognoză pe termen lung a progresului elevului și a viitoarei sale cariere profesionale. Cu alte cuvinte, profesorii care aparțin ambelor tipuri întăresc succesul elevilor lor în moduri complet diferite. Primii sunt mai preocupați de cum să stabilească și să mențină relații bune în sala de clasă sau într-un grup de studiu, în timp ce cei din urmă preferă să-și planifice propria carieră profesională.
Educatorii orientați spre performanță îi laudă pe elevi atunci când depășesc mediile. Și asta se întâmplă chiar dacă performanța școlară a copilului începe să scadă. Acei profesori care se concentrează pe dezvoltare își laudă elevii chiar și cu cele mai puțin vizibile succese. Orice reducere a punctelor de către astfel de profesioniști este respinsă.
Conform teoriei lui D. Reiss, astfel de profesori sunt desemnați ca tipurile X și Y. Primul dintre ei urmărește, în primul rând, dezvoltarea personalității elevului. În același timp, un astfel de profesor se bazează pe factori sociali și emoționali. Profesorul de tip X conduce procesul educațional conform unui program flexibil. Nu se limitează la un singur conținut al subiectului. Un astfel de profesionist se caracterizează printr-un mod relaxat de a conduce o lecție, un ton prietenos și sincer de comunicare, precum și o abordare individuală a fiecărui copil.
Profesorul de tip Y este interesat doar de dezvoltarea mentală a copiilor. Nu se abate niciodată de la conținutul curriculum-ului și lucrează punând standarde în alte elevilor.cerințe. Un astfel de profesor menține alienarea, iar abordarea sa față de copii poate fi descrisă ca fiind pur profesională.
